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从普及义务教育以来,由于所有的小学生全部升入初中,到了初中,所谓的“后进生”更加“后进”,这样的恶性循环发展导致高一新生在智力、能力、兴趣、习惯等诸多方面存在着明显的个性差异,给高中教育带来了一定的难度。为了面向全体学生,大面积提高教学质量,让学生的流失现象得到有效控制,我们高中语文教师在教学中不妨试一下分层次教育措施。
一、明确教学目标
分层次教学是针对班上学生底子薄、层次多的实际情况,运用因材施教理论和掌握学习理论,实行目标教学的一种特殊教学形式。其基本精神是以学生为主体,充分调动各层次学生的学习积极性,用积极因素克服消极因素,使每个学生的潜力都得到开发。其基本形式就是把一个班的学生按照他本人的实际情况分为优、中、差三等,然后依据不同的教学目标实施教学。
在这个原则之下,教师必须将层次划分建立在较客观的基础上,对每个学生的各方面情况如双基知识、兴趣爱好、行为习惯、思想动态等作全方位的了解。了解可采用试卷分析、初中任课老师介绍和与学生谈话或家访形式进行。分组后一定要向学生明确各层次今后学习的目标,目标要适合调动学生学习的积极性,使划分层次成为学生奋发努力的动力。
二、树立自信心
分层次教学归根到底,就是对后进生进行转化的工作。因此,如何激发后进生的语文兴趣,并使他们日有所学、日有所益,将成为我们施教的关键。
后进生之所以后进,固然与记忆力差、反应迟钝等智力因素有关,但很大部分是学生的学习目标不明确,自控能力差,与教师的对抗情绪以及家庭、社会环境的影响等非智力因素所造成的。这就需要我们当老师的重视非智力因素的开发,充分让他们树立起学习和做人的信心。
首先,要尊重、信任学生。“教育成功的秘密在于尊重学生。”一点不错,后进生由于自己学习差,最容易产生自卑感,情绪低落,如再受到老师的冷嘲热讽,其心理压力就更大了。由此,作为教书育人的我们就应该经常接近他们,与他们谈心,多关心,帮助他们,多沟通,以增加师生间的感情,让他们能体味到老师的爱,老师的情,从而形成正确的学习动机。
其次,激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”后进生由于基础差,对较深较难的内容难以理解,于是产生了畏难情绪,再加上老师的教学方法不合口味,就引不起学生的学习兴趣。为此,我们一方面要想法对他们多帮助指导,另一方面要努力改变自己的教法。教学时要考虑到学生的实际情况,以激发他们的求知欲望,激发其学习兴趣。同时还可创设良好的学习环境,让学生在快乐中学习,从而增强他们的主动性和自觉性。
三、分层教学
为了充分调动各层次学生学习的积极性,让每个学生都获得进步,必须对传统的教学结构进行改革,要从备课、讲课、练习设计到写作、批改等整个教学过程,都因层次而异,形成一个分层次教学的整体。
(一)分层次备课。分层次备课是上好分层次教学课的前提。教师在备课时,根据教材的目标要求,课文的重点、难点和每个学生对教材的理解掌握的不同情况,以中等生为着眼点,分别制订三个不同层次的教学目标。一般要求差等生能了解或基本掌握最基础的知识内容,如文意,常见的语法知识,中等到生要求基本上能掌握双基知识内容,如能理解和完成课文的要求,优等生不但要求他们能熟练地掌握双基知识内容,还要培养他们欣赏评价作品的能力。为提高课堂教学效率,我们还要注意动静搭配和不同层次的交叉配合,使学生相互学习。
(二)课堂教学的层次性。分层次教学是在集体教学的框架里进行分组教学,它实际上就是把集体教学、分组教学、个别教学三者结合起来,扬其长而避其短。因此,在教学中应该注意由浅入深、由面到点,兼顾全体。另外,在设计提问时,要作一些必要的铺垫,形成阶梯,以助于后进生的学习。
(三)分层设计习题和写作批改。很多后进生由于畏难心理,在做作业和写作时,往往是抄袭,甚至不做,这就需要我们在设计教学内容时就要注意其层次性。就拿写作文来说,后进生只要求他在写作时能紧扣主题,语句通顺,旁人能读懂其意就行。而中等生则要求结构完整,有一定的语言表达能力,中心明确,主题鲜明。优等生则还要有一定的文采、写作技巧和表现手法等。
(四)不同标准的考核。我们知道分数并非是学习的最终目的,它只不过是一种评价学习效果的手段罢了。它虽有积极的一面,但也有消极的一面。因此,我们在考核学生成绩时,不要过分着眼于它,而应该充分利用其积极的一面,作为调节学生心理平衡的杠杆,以唤起更多学生的学习热情。
在教学中,我们应积极创造一些竞争性的氛围,多鼓励,少批评,还可以开设第二课堂,如书法、诗歌、朗诵、演讲、写作竞赛等,来激发学生的学习热情,让他们更多地体验到由努力所取得成功和喜悦,促进各层次的良性循环。
总的来说,分层次教学的根本目的在于怎样转变后进生,大面积地提高教学质量,它只不过是一种手段而已。正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”,我们的“分”也是为了不“分”。
只要我们在教学实践中不断进取,勇于探索,相信我们的校园一定能开出更鲜艳夺目,更芬芳清香的花朵来。
一、明确教学目标
分层次教学是针对班上学生底子薄、层次多的实际情况,运用因材施教理论和掌握学习理论,实行目标教学的一种特殊教学形式。其基本精神是以学生为主体,充分调动各层次学生的学习积极性,用积极因素克服消极因素,使每个学生的潜力都得到开发。其基本形式就是把一个班的学生按照他本人的实际情况分为优、中、差三等,然后依据不同的教学目标实施教学。
在这个原则之下,教师必须将层次划分建立在较客观的基础上,对每个学生的各方面情况如双基知识、兴趣爱好、行为习惯、思想动态等作全方位的了解。了解可采用试卷分析、初中任课老师介绍和与学生谈话或家访形式进行。分组后一定要向学生明确各层次今后学习的目标,目标要适合调动学生学习的积极性,使划分层次成为学生奋发努力的动力。
二、树立自信心
分层次教学归根到底,就是对后进生进行转化的工作。因此,如何激发后进生的语文兴趣,并使他们日有所学、日有所益,将成为我们施教的关键。
后进生之所以后进,固然与记忆力差、反应迟钝等智力因素有关,但很大部分是学生的学习目标不明确,自控能力差,与教师的对抗情绪以及家庭、社会环境的影响等非智力因素所造成的。这就需要我们当老师的重视非智力因素的开发,充分让他们树立起学习和做人的信心。
首先,要尊重、信任学生。“教育成功的秘密在于尊重学生。”一点不错,后进生由于自己学习差,最容易产生自卑感,情绪低落,如再受到老师的冷嘲热讽,其心理压力就更大了。由此,作为教书育人的我们就应该经常接近他们,与他们谈心,多关心,帮助他们,多沟通,以增加师生间的感情,让他们能体味到老师的爱,老师的情,从而形成正确的学习动机。
其次,激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”后进生由于基础差,对较深较难的内容难以理解,于是产生了畏难情绪,再加上老师的教学方法不合口味,就引不起学生的学习兴趣。为此,我们一方面要想法对他们多帮助指导,另一方面要努力改变自己的教法。教学时要考虑到学生的实际情况,以激发他们的求知欲望,激发其学习兴趣。同时还可创设良好的学习环境,让学生在快乐中学习,从而增强他们的主动性和自觉性。
三、分层教学
为了充分调动各层次学生学习的积极性,让每个学生都获得进步,必须对传统的教学结构进行改革,要从备课、讲课、练习设计到写作、批改等整个教学过程,都因层次而异,形成一个分层次教学的整体。
(一)分层次备课。分层次备课是上好分层次教学课的前提。教师在备课时,根据教材的目标要求,课文的重点、难点和每个学生对教材的理解掌握的不同情况,以中等生为着眼点,分别制订三个不同层次的教学目标。一般要求差等生能了解或基本掌握最基础的知识内容,如文意,常见的语法知识,中等到生要求基本上能掌握双基知识内容,如能理解和完成课文的要求,优等生不但要求他们能熟练地掌握双基知识内容,还要培养他们欣赏评价作品的能力。为提高课堂教学效率,我们还要注意动静搭配和不同层次的交叉配合,使学生相互学习。
(二)课堂教学的层次性。分层次教学是在集体教学的框架里进行分组教学,它实际上就是把集体教学、分组教学、个别教学三者结合起来,扬其长而避其短。因此,在教学中应该注意由浅入深、由面到点,兼顾全体。另外,在设计提问时,要作一些必要的铺垫,形成阶梯,以助于后进生的学习。
(三)分层设计习题和写作批改。很多后进生由于畏难心理,在做作业和写作时,往往是抄袭,甚至不做,这就需要我们在设计教学内容时就要注意其层次性。就拿写作文来说,后进生只要求他在写作时能紧扣主题,语句通顺,旁人能读懂其意就行。而中等生则要求结构完整,有一定的语言表达能力,中心明确,主题鲜明。优等生则还要有一定的文采、写作技巧和表现手法等。
(四)不同标准的考核。我们知道分数并非是学习的最终目的,它只不过是一种评价学习效果的手段罢了。它虽有积极的一面,但也有消极的一面。因此,我们在考核学生成绩时,不要过分着眼于它,而应该充分利用其积极的一面,作为调节学生心理平衡的杠杆,以唤起更多学生的学习热情。
在教学中,我们应积极创造一些竞争性的氛围,多鼓励,少批评,还可以开设第二课堂,如书法、诗歌、朗诵、演讲、写作竞赛等,来激发学生的学习热情,让他们更多地体验到由努力所取得成功和喜悦,促进各层次的良性循环。
总的来说,分层次教学的根本目的在于怎样转变后进生,大面积地提高教学质量,它只不过是一种手段而已。正如叶圣陶先生所说的“教是为了不教”,我们的“分”也是为了不“分”。
只要我们在教学实践中不断进取,勇于探索,相信我们的校园一定能开出更鲜艳夺目,更芬芳清香的花朵来。