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【摘要】背单词是大学生学习英语的重要手段，背单词软件的出现给学生带来了极大便利，但由于学生缺乏自律，单一使用背单词软件长期自主学习并不可行。为找到培养大学生词汇自主学习能力的方法，本文应用自主学习理论、心理学效应及词汇习得策略， 基于手机社交软件和背单词软件，为大学生建立合作式词汇自主学习模式，并通过实验来检验其可行性。结果表明，运用这种模式后，学生词汇量得到一定提升，90%的学生表示愿意运用这种模式进行今后的自主学习。
【关键词】英语词汇;自主学习;学习模式;手机软件
【作者简介】荆楚涵（1998.11-），女，汉族，山西大同人，东北林业大学外国语学院，本科，英语;王与勉，王湘竹，汪升红，杜铭，东北林业大学外国语学院。
【基金项目】本文系2019 年东北林业大学大学生创新创业训练项目“针对非英语专业大学生个性化词汇记忆的指导性研究”的研究成果。项目编号：201910225416。
一、研究背景
著名语言学家Harmer曾说：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”由于词汇量直接影响学习者的语言水平，因此，背单词成为大学生学习英语的重要手段。部分学生采用传统词汇习得模式，即在教师指导下借助书本学习，但收效甚微，原因有二：只有视觉材料的呈现，词汇储存不稳固;只靠死记硬背，学生学习动机被大大削减。
互联网技术的发展让学习者可以不受时间、地点的限制进行自主学习。语言学习者对互联网的使用催生出一系列背单词软件，此类软件一定程度上解决了传统词汇习得模式存在的问题。国内学者研究了此类软件辅助学生背单词的有效性，如郭萍萍通过历时实验验证了“百词斩”能减轻学生背单词压力，增强学生背单词积极性，增加接受性词汇量;徐贺兵通过教学实验论证了“不背单词”软件能帮助学习者提高词汇量并增强词汇记忆效果。这类研究论证了学生使用背单词软件学习的有效性，但缺乏对学生长期使用背单词软件自主学习可行性的关注。
為进一步了解大学生词汇自主学习现状，笔者进行了一次关于大学生单词记忆的线上问卷调查，收到电子问卷共计235份，其中，有效问卷数量为224份，有效回收率为95.32%。据问卷显示，约73.66%的学生使用背单词软件学习，剩余26.34%的学生使用纸质单词书学习。成员通过对这两类学生进一步调研，发现：
背单词软件背后的团队结合艾宾浩斯记忆曲线等方法为使用者设定目标学习量，规划复习;并有语音、图片等辅助记忆;使用者可利用碎片化时间学习。但手机诱惑性更强，自控力不强的使用者容易分心。相比之下，纸质单词书的学习模式外界干扰小，有助于使用者保持专注、深度学习。但这种学习模式缺乏系统性计划和正确读音的辅助。
两者的学习模式各有优缺，但学生们认为如何长期坚持背单词才是他们正面临的最大难题。据问卷显示，约59.38%的学生背单词无法坚持一个月，32.59%的学生能坚持背单词一个月以上，仅8.04%的同学能坚持2个月以上。学生反映无法坚持长期背单词的原因在于自身缺乏自律，希望与他人互助监督，提高学习效果。尽管一些背单词软件为学习者提供了社交互动功能，如群体协作学习，但根据笔者调查发现，仅有少数同学使用这种功能，且这种功能仅流于形式，学习者并不能很好地融入共同学习的氛围。
鉴于自主学习教育的缺失以及学生缺乏自律的现状，学生单一使用背单词软件长期自主学习并不可行。为找到培养大学生词汇自主学习能力的方法，笔者决定应用自主学习理论、积极从众效应及词汇习得策略，在大学生中建立合作式自主学习模式并通过实验检验其可行性。基于手机社交软件和背单词软件，实验通过创立个性化学习社群模式和打卡机制来引导学生自主学习，改变学生词汇学习的观念和态度。
二、研究方法
本文以需要提高词汇量的大学生为研究对象，采用了问卷调查法及合作语言学习法。其中问卷调查法旨在研究大学生记忆单词的目的、方法、坚持情况和成果;运用合作语言学习法为学生营造积极的学习氛围，旨在引导学生高效学习，共同进步。研究步骤如下：
首先，线上招募参与者并基于社交软件建立总社群。依据不同备考目标将参与者细分入个性化小社群。每个小社群均有一名成员调动参与者学习兴趣并监督参与者学习情况;研究开始前参与者完成初次词汇量测试;研究开始后，参与者制定个人学习计划;以四周为一个学习周期，参与者需每天在小社群中打卡并说明所学内容。鼓励同一模块的参与者互相监督并交流学习经验;学习周期结束后，参与者再次完成词汇量测试;成员总结参与者学习情况和存在的问题并及时反馈;组织访谈，了解参与者对合作式自主学习模式的看法;结合访谈和研究结果，检测在运用合作式自主学习模式前后学生学习英语单词态度和效果的变化。
三、数据分析与讨论
参与实验的学生共20人，包括四级小组5人，六级小组6人，雅思小组5人，考研小组4人。如表1所示，15位学生选择使用单词软件，其中8人选择百词斩，4人选择墨墨背单词，2人选择扇贝单词，1人选择沪江开心词场。剩余 5位学生使用纸质单词书，为了区分在表格中做了突出标识。
实验初，每位学生根据自身情况制订了个人学习计划。单词书使用者无法量化单词数量，计划以章节计数。以新东方六级词汇词根及联想记忆法（乱序版）为例，每章节单词数约为70个。社群分组情况与个人学习计划实验时长共30天，期间学生们需要不间断地进行打卡。每日，软件使用者将打卡截图发在学习小群中，单词书使用者则需上传照片和文字说明。每日，成员记录汇总学生们的打卡情况并上传到大群中，让学生们可以清晰地对比组内和组组之间的学习情况。实验结束后统计，2名同学实现了30天的全勤打卡，11名同学的打卡完成度为80%—95%，4名同学的打卡完成度为60%—79%，3名同学的打卡完成度在50%以下。 实验开始前，成员要求学生统一使用单词量测试网站Testyourvocab检测词汇量。实验结束后，成员再次对学生词汇量进行检测。据结果所示，9人词汇量提升了20%—30%，8人词汇量提升了16%—18%，3人的词汇量提升了9%—15%。
实验结束后，成员对学生进行访谈调查。访谈主要围绕学生对不同学习模式（背单词软件和纸质书籍）的看法、学习过程中的困难及在学习社群的监督机制下，学习态度是否发生变化等。总结如下：
在实验进程中，有3名学生打卡完成度低于50%，其中2名学生为单词书使用者。同时，纸质书使用者（学生2、5、11、14、19）的打卡完成度普遍比软件使用者低。经过访谈调查，成员认为主要原因是缺乏复习机制，无法获得良好反馈，单词记忆率低;单词书对学习时间和地点的限制更高;使用者缺乏固定的学习计划，学习效果差。其中学生19的打卡完成度为86.67%，他根据艾宾浩斯记忆曲线制定了复习计划，有效解决了纸质书记忆模式缺乏复习机制的难题。
90%的同学支持合作式自主学习模式，打卡机制和学习社群为学生营造了一个相互督促、相互竞争的学习情境，增强了学生的主观能动性，让学生在有限的时间里学习更多的知识。
四、结论
本研究主要探讨通过运用合作式自主学习模式培养大学生词汇自主学习能力的效果及可行性。结合研究结果及访谈调查，发现：基于齐莫曼的自主学习理论，这种学习模式可以帮助学生了解自主学习过程的建构，培养学生英语词汇自主学习能力：学生制定学习目标，选择学习内容，运用合适学习策略，监控学习进程并总结学习成果。同时，成员通过为学生创造良好的学习环境，利用积极从众效应激发其内在学习动机，这种模式的可行性在研究中也得到了一定体现：看到社群内的同学已经完成了打卡目标，学生会感受到一定的比较压力，从而转变自己可能存在的懈怠状态，坚持打卡学习;看到其他人取得了进步，学生会受到榜样力量的正面激励。社群内学生互相激励，共同进步，形成了良性循环。此外，大学生能通过學习社群认识和自己目标类似的人，感受到归属感与认同感，这对大学生的心理发展也有一定益处。
参考文献：
[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London Longman，1983：38.
[2]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（04）：54-58.
[3]郭萍萍.移动辅助词汇学习效果的实证研究——以“百词斩”APP为例[J].林区教学，2019（06）：66-69.
[4]徐贺兵.“学伴用随”下移动语言学习中词汇习得应用研究——以“不背单词”软件为例[J].新余学院学报，2016，21 （01）：131-134.
【关键词】英语词汇;自主学习;学习模式;手机软件
【作者简介】荆楚涵（1998.11-），女，汉族，山西大同人，东北林业大学外国语学院，本科，英语;王与勉，王湘竹，汪升红，杜铭，东北林业大学外国语学院。
【基金项目】本文系2019 年东北林业大学大学生创新创业训练项目“针对非英语专业大学生个性化词汇记忆的指导性研究”的研究成果。项目编号：201910225416。
一、研究背景
著名语言学家Harmer曾说：“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。”由于词汇量直接影响学习者的语言水平，因此，背单词成为大学生学习英语的重要手段。部分学生采用传统词汇习得模式，即在教师指导下借助书本学习，但收效甚微，原因有二：只有视觉材料的呈现，词汇储存不稳固;只靠死记硬背，学生学习动机被大大削减。
互联网技术的发展让学习者可以不受时间、地点的限制进行自主学习。语言学习者对互联网的使用催生出一系列背单词软件，此类软件一定程度上解决了传统词汇习得模式存在的问题。国内学者研究了此类软件辅助学生背单词的有效性，如郭萍萍通过历时实验验证了“百词斩”能减轻学生背单词压力，增强学生背单词积极性，增加接受性词汇量;徐贺兵通过教学实验论证了“不背单词”软件能帮助学习者提高词汇量并增强词汇记忆效果。这类研究论证了学生使用背单词软件学习的有效性，但缺乏对学生长期使用背单词软件自主学习可行性的关注。
為进一步了解大学生词汇自主学习现状，笔者进行了一次关于大学生单词记忆的线上问卷调查，收到电子问卷共计235份，其中，有效问卷数量为224份，有效回收率为95.32%。据问卷显示，约73.66%的学生使用背单词软件学习，剩余26.34%的学生使用纸质单词书学习。成员通过对这两类学生进一步调研，发现：
背单词软件背后的团队结合艾宾浩斯记忆曲线等方法为使用者设定目标学习量，规划复习;并有语音、图片等辅助记忆;使用者可利用碎片化时间学习。但手机诱惑性更强，自控力不强的使用者容易分心。相比之下，纸质单词书的学习模式外界干扰小，有助于使用者保持专注、深度学习。但这种学习模式缺乏系统性计划和正确读音的辅助。
两者的学习模式各有优缺，但学生们认为如何长期坚持背单词才是他们正面临的最大难题。据问卷显示，约59.38%的学生背单词无法坚持一个月，32.59%的学生能坚持背单词一个月以上，仅8.04%的同学能坚持2个月以上。学生反映无法坚持长期背单词的原因在于自身缺乏自律，希望与他人互助监督，提高学习效果。尽管一些背单词软件为学习者提供了社交互动功能，如群体协作学习，但根据笔者调查发现，仅有少数同学使用这种功能，且这种功能仅流于形式，学习者并不能很好地融入共同学习的氛围。
鉴于自主学习教育的缺失以及学生缺乏自律的现状，学生单一使用背单词软件长期自主学习并不可行。为找到培养大学生词汇自主学习能力的方法，笔者决定应用自主学习理论、积极从众效应及词汇习得策略，在大学生中建立合作式自主学习模式并通过实验检验其可行性。基于手机社交软件和背单词软件，实验通过创立个性化学习社群模式和打卡机制来引导学生自主学习，改变学生词汇学习的观念和态度。
二、研究方法
本文以需要提高词汇量的大学生为研究对象，采用了问卷调查法及合作语言学习法。其中问卷调查法旨在研究大学生记忆单词的目的、方法、坚持情况和成果;运用合作语言学习法为学生营造积极的学习氛围，旨在引导学生高效学习，共同进步。研究步骤如下：
首先，线上招募参与者并基于社交软件建立总社群。依据不同备考目标将参与者细分入个性化小社群。每个小社群均有一名成员调动参与者学习兴趣并监督参与者学习情况;研究开始前参与者完成初次词汇量测试;研究开始后，参与者制定个人学习计划;以四周为一个学习周期，参与者需每天在小社群中打卡并说明所学内容。鼓励同一模块的参与者互相监督并交流学习经验;学习周期结束后，参与者再次完成词汇量测试;成员总结参与者学习情况和存在的问题并及时反馈;组织访谈，了解参与者对合作式自主学习模式的看法;结合访谈和研究结果，检测在运用合作式自主学习模式前后学生学习英语单词态度和效果的变化。
三、数据分析与讨论
参与实验的学生共20人，包括四级小组5人，六级小组6人，雅思小组5人，考研小组4人。如表1所示，15位学生选择使用单词软件，其中8人选择百词斩，4人选择墨墨背单词，2人选择扇贝单词，1人选择沪江开心词场。剩余 5位学生使用纸质单词书，为了区分在表格中做了突出标识。
实验初，每位学生根据自身情况制订了个人学习计划。单词书使用者无法量化单词数量，计划以章节计数。以新东方六级词汇词根及联想记忆法（乱序版）为例，每章节单词数约为70个。社群分组情况与个人学习计划实验时长共30天，期间学生们需要不间断地进行打卡。每日，软件使用者将打卡截图发在学习小群中，单词书使用者则需上传照片和文字说明。每日，成员记录汇总学生们的打卡情况并上传到大群中，让学生们可以清晰地对比组内和组组之间的学习情况。实验结束后统计，2名同学实现了30天的全勤打卡，11名同学的打卡完成度为80%—95%，4名同学的打卡完成度为60%—79%，3名同学的打卡完成度在50%以下。 实验开始前，成员要求学生统一使用单词量测试网站Testyourvocab检测词汇量。实验结束后，成员再次对学生词汇量进行检测。据结果所示，9人词汇量提升了20%—30%，8人词汇量提升了16%—18%，3人的词汇量提升了9%—15%。
实验结束后，成员对学生进行访谈调查。访谈主要围绕学生对不同学习模式（背单词软件和纸质书籍）的看法、学习过程中的困难及在学习社群的监督机制下，学习态度是否发生变化等。总结如下：
在实验进程中，有3名学生打卡完成度低于50%，其中2名学生为单词书使用者。同时，纸质书使用者（学生2、5、11、14、19）的打卡完成度普遍比软件使用者低。经过访谈调查，成员认为主要原因是缺乏复习机制，无法获得良好反馈，单词记忆率低;单词书对学习时间和地点的限制更高;使用者缺乏固定的学习计划，学习效果差。其中学生19的打卡完成度为86.67%，他根据艾宾浩斯记忆曲线制定了复习计划，有效解决了纸质书记忆模式缺乏复习机制的难题。
90%的同学支持合作式自主学习模式，打卡机制和学习社群为学生营造了一个相互督促、相互竞争的学习情境，增强了学生的主观能动性，让学生在有限的时间里学习更多的知识。
四、结论
本研究主要探讨通过运用合作式自主学习模式培养大学生词汇自主学习能力的效果及可行性。结合研究结果及访谈调查，发现：基于齐莫曼的自主学习理论，这种学习模式可以帮助学生了解自主学习过程的建构，培养学生英语词汇自主学习能力：学生制定学习目标，选择学习内容，运用合适学习策略，监控学习进程并总结学习成果。同时，成员通过为学生创造良好的学习环境，利用积极从众效应激发其内在学习动机，这种模式的可行性在研究中也得到了一定体现：看到社群内的同学已经完成了打卡目标，学生会感受到一定的比较压力，从而转变自己可能存在的懈怠状态，坚持打卡学习;看到其他人取得了进步，学生会受到榜样力量的正面激励。社群内学生互相激励，共同进步，形成了良性循环。此外，大学生能通过學习社群认识和自己目标类似的人，感受到归属感与认同感，这对大学生的心理发展也有一定益处。
参考文献：
[1]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].London Longman，1983：38.
[2]杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（04）：54-58.
[3]郭萍萍.移动辅助词汇学习效果的实证研究——以“百词斩”APP为例[J].林区教学，2019（06）：66-69.
[4]徐贺兵.“学伴用随”下移动语言学习中词汇习得应用研究——以“不背单词”软件为例[J].新余学院学报，2016，21 （01）：131-134.