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【摘要】在“互联网 ”视域下如何采用任务型教学模式，从兴趣入手用英语影视视频做内容，激发学生的动机让学生快乐高效地学习是很多大学英语教师思考的问题。本文笔者从“互联网 ”对大学英语的影响、“互联网 ”视域下任务型英语影视文化教学模式及其实施入手探讨任务型教学法融入大学英语影视文化教学的具体做法，研究表明，这种教学模式可以调动和培养学生的学习热情，激发学生学习动机，培养英语语言意识，使他们快乐而高效地学习。
【关键词】“互联网 ”;任务型教学模式;影视文化
【作者简介】薛岩（1981.01-），女，汉族，山东泰安人，黑龙江八一农垦大学，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。
【基金项目】本文系2020年黑龙江省教育科学十三五规划课题“‘互联网 ’环境下任务型英语影视文化教学模式的实践”（项目编号：GJB1320240）的研究成果。
一、“互联网 ”对大学英语教学的影响
一是“互联网 ”对学习情境的创设的影响，在教学过程中，教师把文字、图片、音频、视频等电子媒体以幻灯片的形式充分地应用在英语课堂上。
二是“互联网 ”对于培养学生在线学习能力的影响。
三是“互联网 ”对大学英语教师的媒体素养提出更高要求。
二、任务型影视文化教学模式
大学英语的课程设置一般分为大学英语必修课和选修课程。无论是一般性质的大学英语必修课程，还是在第四学期开设的选修课程，都有大量关于影视文化的视频和原声影片。在“互联网 ”的环境下利用任务型教学法进行授课能够有助于提升英语综合技能，而且对提升学生的英语的自主学习能力都十分有意義。以下是“互联网 ”视域下任务型英语影视文化教学的框架。
通过教学实践证明，“互联网 ”环境下的任务型影视文化教学在教学中具有推广价值。首先，本研究将“互联网 ”与任务型教学相结合，拓宽了大学英语教学模式研究的思路，该研究的内容与现代社会学生的认知方式相匹配，与学生的人际交往方式相一致，受到了学生的欢迎。这从后面的调查问卷分析中可以看出来，针对目前在线网络教学的研究成果不丰富的情况，本研究可以补充和丰富其内容。该教学模式的特点如下：
1. 此教学模式通过互联网把现代教学平台（i学平台、超星学习通等）、QQ、微信等实时聊天儿工具与英语课堂教学相结合，丰富了大学英语在线教学的新内涵。一方面可以通过手机或者电脑实现师生的实时沟通，另一方面还可以得到内容丰富、优质高效的学习任务。按照《国家中长期教育改革和发展方案》（2010-2020年），到2020年实现教育现代化的要求以及第十三个五年教育发展计划：教育信息化的新突破以及形成信息技术和教育一体化的新形势，创建学习的新模式，任务型影视文化教学从兴趣出发，增强了学生的内部学习动机。
2. 此教学模式中的QQ实时沟通给师生创造了沟通机会，便于教师在教学中发现在线教学的规律。课堂教学中对学生提出的问题教师只能即时回答，不能保存教学过程中师生的对话，而通过QQ等聊天儿工具，多名学生可以同时回答教师的问题，而且聊天儿记录可以保留，了解学生回答问题的具体情况。超星等教学平台还具有提问和加分的功能，为建立学生学习情况的大数据提供了技术支持。
3. 发展学生的自学能力是这一教育模式的侧重点，更加注重学生的听、说、读、写能力。影视视频提供的是真实的语言环境，能够为用英语完成任务提供必要的原声材料。虽然大学生学习英语时间不短，但是听说方面的技能普遍较弱，由于四六级的听力材料主要是考查大学阶段需要达到的英语水平，所以趣味性较弱，传统听说课多是以音频为主，学生听过一段时间就会产生疲劳感。而影视视频不仅调动了学生的耳朵，还激活了学生的视觉系统，在一定程度上刺激了学生的感知觉系统，能使学生在听的过程中愉悦身心。
三、“互联网 ”环境下任务型英语影视文化教学模式的实施
“互联网 ”环境下任务型英语影视文化教学就是根据任务型教学大纲的要求，运用网络信息，以影视为教学内容，设计相关的任务型教学与学习活动。学生可以充分利用各种资源，例如在任务前准备材料的英语教学平台上的文化视频。影片的选择是第一步，首先应根据本单元的教学内容选择合适的影片，其次应该选择一些励志影片，如《狮子王》《穿普拉达的女王》《功夫熊猫》等影片。要注意所选影片的难度，让学生能认真听，并掌握大意。
1.任务前阶段。这一阶段是为任务链阶段做准备的，本阶段的目标是使学生产生对所观看视频的兴趣。包括介绍教学的目标，列出试听过程可能遇到的关键词和语言结构。这部分也是对学生头脑中原有图示的激活。大学英语教学标准要求注重学生的个体差异和不同学生的学习需求，帮助学生发展其学习过程中的独立性、合作意识和探索精神。这就要求教师在设置问题时既不能太容易，也不能过于太简单。太容易会导致学生回答问题时没有充分地动脑思考，而问题过难则会使问题难于回答。设置的问题答案应在学生的认知范围之内。任务前阶段的语言活动不要设置太多，目的是让学生融入课堂，提升他们的专注度。
下面以影片《穿普拉达的女王》为例，阐述“互联网 ”环境下任务型影视文化教学的方法。
第一，利用互联网课前观看影片，了解电影大意。
第二，熟悉并记忆教师在学习通平台上布置的单词。
第三，针对本单元的“压力”的主题设置适合本单元题目的话题供学习准备与讨论。
这部分对于挖掘学生的学习兴趣起着不可或缺的作用，同时也可以帮助学生加深对材料的理解。设计模仿造句、背诵台词、配音等活动。根据克拉申输入假设理论，低水平学习者要经历一段时间的沉默期，所以要给予学生充分的时间来加强输入以期待产出。
了解电影的情节以及故事发展的脉络等。如《穿普拉达的女王》这部电影反映的是美国现代社会的消费主义文化。整个美国社会都在鼓励大家穿名牌、消费名牌，过一种奢侈的现代生活。但是主人公安吉利亚却独树一帜，没有被漂亮美丽且昂贵的服装蒙住自己的双眼，选择遵从自己的内心过一种简单朴素的生活，这部电影也反映了现代社会人的工作压力问题。 2.任务链阶段。这部分是任务的执行阶段。首先应设置观看视频之后的任务，可以包括信息差任务，如判断题、单选题或填空题。还可以设置排序题来检验对故事情节的了解。
（1）Lead-in（导入）。在播放电影视频前对整个电影作以简要介绍包括以下三方面：
第一，背景信息和故事整体内容的介绍。背景信息包括影视视频发生的时间、地点以及电影发生的故事环境。
第二，人物角色的介绍，介绍电影视频的主要人物。这有助于故事情节的理解。
第三，在看电影视频时，教师应准备好相关问题以帮助他们理解片段的大意，记忆一些细节信息，并且保持专注力。问题应难易适度，可选用简单的问题，如“What did the hero do？”或者“How did they get along with each other？”
（2）任务。任务链的关键阶段是计划（Planning）和报告（report）。在这个阶段，学生可以互相交流与讨论，彼此交流他们对于电影的看法。为了减轻学生压力，教师应作为一个平等的参与者来对学生进行指导。
（3）分组。在分组阶段，每一组应该包括4到7名学生。因此，整个班级可以被分成10组，平均每组6名学生。每组确定好成员分工。如谁来完成任务、谁来展示任务等。
（4）计划。计划指的是为报告作出计划。各个小组应该讨论各个问题的答案，并且每一组应该采取合作的方式来探讨问题。教师稍后会随机选择小组上来做报告，所以学生要注意他们语言的流利性和准确性。教师应让学生明确报告的目的、对象等。教师的作用也发生了变化，由原来课堂的引導者变为语言学习的助力人。帮助学生把自己的想法表达出来。
（5）报告。报告这一阶段给了学生提高口语的机会，应让他们注意表达的形式和意义，流利性和准确性。当一组的代表正在发言时，其他各组的同学应该认真听，并记下他们不懂的地方。他们可以对发言者提出问题。研究发现，学生能够积极主动地参与课堂活动。班级学习气氛很放松，有的同学就问题做出了评论，想法很具有说服力。
3.语言聚焦阶段。这部分分为语言分析阶段和语言练习活动，教师可以分析前面视频或者报告中出现的语言，可以把难句拿出来讲解语法构成，或者把电影视频中的经典台词拿出来让大家背诵，以及开展为影片进行配音等活动。除此之外，还可以学习电影视频中出现的词汇、惯用语以及影片采用的风格技巧。如隐喻、象征、蒙太奇等。
4.任务后阶段。任务后阶段是分析评价阶段。此阶段应该以师生合作评价为基础。学生评价，可以依据教师提前制订的评价标准来进行，可以对学生的报告语言的准确性和流畅性进行评价，也可以对整个小组体现的团队精神进行评价。由于是线上教学，教师应排除教学过程中存在的网络卡顿问题对学生造成的影响。学生是任务实施的根本。教师通过网络与学生协作完成各项任务。线下预习，线上学习与交流，使互联网服务于教学，体现了“互联网 ”视域下以人为本的教学理念，既注重了语言应用能力的培养，又注重影视文化素质的影响。
四、结语
研究表明，任务型英语影视文化教学模式适用于“互联网 ”视域下的大学英语教学，它能够提升学生的英语语言运用能力，提高学生的跨文化交际意识，有助于学生了解英美国家的影视文化，在提高英语综合使用能力和学生文化素养方面发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[2]李新.任务型课外英语电影教学模式研究[J].电影评介，2015 （1）：87-88.
[3]朱虹臻.基于建构主义理论的大学英语影视教学[J].海外英语， 2012（4）：83-90.
[4]招蕴书.“任务型教学法”在大学英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（9）：158-159.
【关键词】“互联网 ”;任务型教学模式;影视文化
【作者简介】薛岩（1981.01-），女，汉族，山东泰安人，黑龙江八一农垦大学，讲师，硕士，研究方向：英美文学、英语教学。
【基金项目】本文系2020年黑龙江省教育科学十三五规划课题“‘互联网 ’环境下任务型英语影视文化教学模式的实践”（项目编号：GJB1320240）的研究成果。
一、“互联网 ”对大学英语教学的影响
一是“互联网 ”对学习情境的创设的影响，在教学过程中，教师把文字、图片、音频、视频等电子媒体以幻灯片的形式充分地应用在英语课堂上。
二是“互联网 ”对于培养学生在线学习能力的影响。
三是“互联网 ”对大学英语教师的媒体素养提出更高要求。
二、任务型影视文化教学模式
大学英语的课程设置一般分为大学英语必修课和选修课程。无论是一般性质的大学英语必修课程，还是在第四学期开设的选修课程，都有大量关于影视文化的视频和原声影片。在“互联网 ”的环境下利用任务型教学法进行授课能够有助于提升英语综合技能，而且对提升学生的英语的自主学习能力都十分有意義。以下是“互联网 ”视域下任务型英语影视文化教学的框架。
通过教学实践证明，“互联网 ”环境下的任务型影视文化教学在教学中具有推广价值。首先，本研究将“互联网 ”与任务型教学相结合，拓宽了大学英语教学模式研究的思路，该研究的内容与现代社会学生的认知方式相匹配，与学生的人际交往方式相一致，受到了学生的欢迎。这从后面的调查问卷分析中可以看出来，针对目前在线网络教学的研究成果不丰富的情况，本研究可以补充和丰富其内容。该教学模式的特点如下：
1. 此教学模式通过互联网把现代教学平台（i学平台、超星学习通等）、QQ、微信等实时聊天儿工具与英语课堂教学相结合，丰富了大学英语在线教学的新内涵。一方面可以通过手机或者电脑实现师生的实时沟通，另一方面还可以得到内容丰富、优质高效的学习任务。按照《国家中长期教育改革和发展方案》（2010-2020年），到2020年实现教育现代化的要求以及第十三个五年教育发展计划：教育信息化的新突破以及形成信息技术和教育一体化的新形势，创建学习的新模式，任务型影视文化教学从兴趣出发，增强了学生的内部学习动机。
2. 此教学模式中的QQ实时沟通给师生创造了沟通机会，便于教师在教学中发现在线教学的规律。课堂教学中对学生提出的问题教师只能即时回答，不能保存教学过程中师生的对话，而通过QQ等聊天儿工具，多名学生可以同时回答教师的问题，而且聊天儿记录可以保留，了解学生回答问题的具体情况。超星等教学平台还具有提问和加分的功能，为建立学生学习情况的大数据提供了技术支持。
3. 发展学生的自学能力是这一教育模式的侧重点，更加注重学生的听、说、读、写能力。影视视频提供的是真实的语言环境，能够为用英语完成任务提供必要的原声材料。虽然大学生学习英语时间不短，但是听说方面的技能普遍较弱，由于四六级的听力材料主要是考查大学阶段需要达到的英语水平，所以趣味性较弱，传统听说课多是以音频为主，学生听过一段时间就会产生疲劳感。而影视视频不仅调动了学生的耳朵，还激活了学生的视觉系统，在一定程度上刺激了学生的感知觉系统，能使学生在听的过程中愉悦身心。
三、“互联网 ”环境下任务型英语影视文化教学模式的实施
“互联网 ”环境下任务型英语影视文化教学就是根据任务型教学大纲的要求，运用网络信息，以影视为教学内容，设计相关的任务型教学与学习活动。学生可以充分利用各种资源，例如在任务前准备材料的英语教学平台上的文化视频。影片的选择是第一步，首先应根据本单元的教学内容选择合适的影片，其次应该选择一些励志影片，如《狮子王》《穿普拉达的女王》《功夫熊猫》等影片。要注意所选影片的难度，让学生能认真听，并掌握大意。
1.任务前阶段。这一阶段是为任务链阶段做准备的，本阶段的目标是使学生产生对所观看视频的兴趣。包括介绍教学的目标，列出试听过程可能遇到的关键词和语言结构。这部分也是对学生头脑中原有图示的激活。大学英语教学标准要求注重学生的个体差异和不同学生的学习需求，帮助学生发展其学习过程中的独立性、合作意识和探索精神。这就要求教师在设置问题时既不能太容易，也不能过于太简单。太容易会导致学生回答问题时没有充分地动脑思考，而问题过难则会使问题难于回答。设置的问题答案应在学生的认知范围之内。任务前阶段的语言活动不要设置太多，目的是让学生融入课堂，提升他们的专注度。
下面以影片《穿普拉达的女王》为例，阐述“互联网 ”环境下任务型影视文化教学的方法。
第一，利用互联网课前观看影片，了解电影大意。
第二，熟悉并记忆教师在学习通平台上布置的单词。
第三，针对本单元的“压力”的主题设置适合本单元题目的话题供学习准备与讨论。
这部分对于挖掘学生的学习兴趣起着不可或缺的作用，同时也可以帮助学生加深对材料的理解。设计模仿造句、背诵台词、配音等活动。根据克拉申输入假设理论，低水平学习者要经历一段时间的沉默期，所以要给予学生充分的时间来加强输入以期待产出。
了解电影的情节以及故事发展的脉络等。如《穿普拉达的女王》这部电影反映的是美国现代社会的消费主义文化。整个美国社会都在鼓励大家穿名牌、消费名牌，过一种奢侈的现代生活。但是主人公安吉利亚却独树一帜，没有被漂亮美丽且昂贵的服装蒙住自己的双眼，选择遵从自己的内心过一种简单朴素的生活，这部电影也反映了现代社会人的工作压力问题。 2.任务链阶段。这部分是任务的执行阶段。首先应设置观看视频之后的任务，可以包括信息差任务，如判断题、单选题或填空题。还可以设置排序题来检验对故事情节的了解。
（1）Lead-in（导入）。在播放电影视频前对整个电影作以简要介绍包括以下三方面：
第一，背景信息和故事整体内容的介绍。背景信息包括影视视频发生的时间、地点以及电影发生的故事环境。
第二，人物角色的介绍，介绍电影视频的主要人物。这有助于故事情节的理解。
第三，在看电影视频时，教师应准备好相关问题以帮助他们理解片段的大意，记忆一些细节信息，并且保持专注力。问题应难易适度，可选用简单的问题，如“What did the hero do？”或者“How did they get along with each other？”
（2）任务。任务链的关键阶段是计划（Planning）和报告（report）。在这个阶段，学生可以互相交流与讨论，彼此交流他们对于电影的看法。为了减轻学生压力，教师应作为一个平等的参与者来对学生进行指导。
（3）分组。在分组阶段，每一组应该包括4到7名学生。因此，整个班级可以被分成10组，平均每组6名学生。每组确定好成员分工。如谁来完成任务、谁来展示任务等。
（4）计划。计划指的是为报告作出计划。各个小组应该讨论各个问题的答案，并且每一组应该采取合作的方式来探讨问题。教师稍后会随机选择小组上来做报告，所以学生要注意他们语言的流利性和准确性。教师应让学生明确报告的目的、对象等。教师的作用也发生了变化，由原来课堂的引導者变为语言学习的助力人。帮助学生把自己的想法表达出来。
（5）报告。报告这一阶段给了学生提高口语的机会，应让他们注意表达的形式和意义，流利性和准确性。当一组的代表正在发言时，其他各组的同学应该认真听，并记下他们不懂的地方。他们可以对发言者提出问题。研究发现，学生能够积极主动地参与课堂活动。班级学习气氛很放松，有的同学就问题做出了评论，想法很具有说服力。
3.语言聚焦阶段。这部分分为语言分析阶段和语言练习活动，教师可以分析前面视频或者报告中出现的语言，可以把难句拿出来讲解语法构成，或者把电影视频中的经典台词拿出来让大家背诵，以及开展为影片进行配音等活动。除此之外，还可以学习电影视频中出现的词汇、惯用语以及影片采用的风格技巧。如隐喻、象征、蒙太奇等。
4.任务后阶段。任务后阶段是分析评价阶段。此阶段应该以师生合作评价为基础。学生评价，可以依据教师提前制订的评价标准来进行，可以对学生的报告语言的准确性和流畅性进行评价，也可以对整个小组体现的团队精神进行评价。由于是线上教学，教师应排除教学过程中存在的网络卡顿问题对学生造成的影响。学生是任务实施的根本。教师通过网络与学生协作完成各项任务。线下预习，线上学习与交流，使互联网服务于教学，体现了“互联网 ”视域下以人为本的教学理念，既注重了语言应用能力的培养，又注重影视文化素质的影响。
四、结语
研究表明，任务型英语影视文化教学模式适用于“互联网 ”视域下的大学英语教学，它能够提升学生的英语语言运用能力，提高学生的跨文化交际意识，有助于学生了解英美国家的影视文化，在提高英语综合使用能力和学生文化素养方面发挥着重要的作用。
参考文献：
[1]丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004（6）：35-38.
[2]李新.任务型课外英语电影教学模式研究[J].电影评介，2015 （1）：87-88.
[3]朱虹臻.基于建构主义理论的大学英语影视教学[J].海外英语， 2012（4）：83-90.
[4]招蕴书.“任务型教学法”在大学英语教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2018（9）：158-159.