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在新课程改革标准下，高中英语教师需要转变阅读教学方法，以核心素养为导向，认识到现阶段我国高中英语阅读教学中普遍性的问题，通过针对性分析，找出提升阅读教学质量的有效方法，以满足课程改革的要求，促进英语阅读教学质量提升。
1. 阅读教学中的普遍性问题
首先，以教师为中心的英语阅读课堂教学现象依旧存在。据了解，虽然我国新课程改革大力提倡提高学生在课堂中的主体性，但是由于高中英语教师的传统教育观念根深蒂固，在阅读教学中忽视了学生主体作用与主观能动性的发挥，高中生在阅读学习中处于消极与被动的状态，因此阅读学习能力停滞不前。
其次，阅读教学方法过于单一。在高考指挥棒的影响下，高中英语教师应阅读教学的侧重点放在如何提高学生的考试成绩方面，在阅读教学中过于重视理论知识的讲解，忽视了高中生在英语阅读学习过程中的情感体验以及实践运用，没有建立一套完善的新课程教学体系，阅读教学没有从学生的角度出发，因此导致高中生的英语阅读学习兴趣低。除此之外，高中生的英语阅读内容局限于课本中，阅读量少，学习资源有限，没有充分利用课外阅读资源，因此制约了高中生的英语阅读量积累。
2. 新课标下高中英语阅读教学的有效策略
2.1 构建以生为本的高效课堂
新课程标准中明确提出以学生为课堂教学主体的理念，以往高中英语阅读课堂中以教师为中心的课堂结构不符合新课程标准，以现代化教育理念脱节，因此需要高中英语教师创新英语阅读教学理念，构建以生为本的英语课堂，教学目标的设定、教学活动的组织、教学内容的选择都需要从学生的现实情况、发展目标角度考虑。
其次，为了提高高中英语课堂教学效率，需要教师营造良好的课堂氛围，调动高中生参与教学互动的积极性，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂，为英语阅读教学成效的提升奠定基础。
2.2 课堂指导阅读技能
首先，指导高中生在英语阅读中抓住文章中的重点语句与词汇，通过对关键词的理解与分析、联想，培养高中生对英语阅读关键词信息的掌握能力。其次，在高中生具备关键信息筛选能力的基础上，培養高中生的猜词能力，如根据文章中的词汇猜测内容，根据语法结构域对比关系的猜测，发挥学生的想象力，培养高中生对阅读文章的理解能力。在猜测中产生疑问，为了印证猜测的准确性进行阅读，加深印象，并分析作者的写作特点与写作手法，引以为鉴，为高中生的英语写作能力提升打好基础。最后，加强对高中生阅读速度的训练，如采取限时阅读的方式，记录阅读的起止时间，训练学生的快速阅读能力。
但是在阅读速度训练中，教师需要注意一下两点：首先，阅读速度的提升需要建立在保证阅读质量的基础之上，让学生在阅读的过程中养成良好的标注、记录习惯，其次，需要长期坚持，只有持之以恒，才能达到阅读水平提升的目的。阅读教学作为高中生英语核心素养教学中的主要内容，通过阅读技巧的培养，可以让高中生在有限的阅读时间内快速抓住文章中的关键词，从而通过推理、猜测、阅读、感悟，抓住文章的中心思想以及作者所要表达的关键内容。
2.3 巩固阅读效果
问题教学法在阅读教学中的运用，以问题为引导让高中生在产生疑问的情况下进行阅读，有助于提高阅读学习的质量，进一步巩固高中生的英语阅读学习效果。而问题教学法在高中英语阅读教学中的运用，对教师的专业性具有较高要求。英语教师需要精心设计阅读问题，问题的选取与设计需要摆脱被动解码的误区，为高中生提供语言文化的沉淀、情感上的领域以及心理上猜测的过程，以问题为基础的英语阅读更加明确了高中生的阅读目标，在阅读中不断检测、修订、整合、交互，以问题为基础让学生反复推敲，达到阅读知识与技能不断提升的目的。大量的教学实践证明，知识的教育始于问题，以问题为驱动推进学生知识的探索，将会达到意想不到的效果。提问可以引起学生注重，鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的预备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解;提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解;降低难度，帮助学生进一步理解文章;引导学生进行创造性思维;发展学生的批判性思维能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;激发学生的学习爱好，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问必须有明确的目标。
2.4 指导学生课后扩大阅读量
目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
综上所述，新课程改革下的高中英语阅读教学需要教师教学思想与方法上的改革创新，高中英语教师应正确认识以往课堂教学中的不足，以新课程内容为英语阅读教学的标准，以提升高中生的英语核心素养为目标，科学制定英语阅读教学目标、选取英语阅读教学内容，拓展学生的阅读量，提高高中生在英语阅读课堂中的主体地位，让高中生掌握科学的阅读技巧，促进阅读教学质量的有效提高。
（作者单位：山东省单县第一中学）
1. 阅读教学中的普遍性问题
首先，以教师为中心的英语阅读课堂教学现象依旧存在。据了解，虽然我国新课程改革大力提倡提高学生在课堂中的主体性，但是由于高中英语教师的传统教育观念根深蒂固，在阅读教学中忽视了学生主体作用与主观能动性的发挥，高中生在阅读学习中处于消极与被动的状态，因此阅读学习能力停滞不前。
其次，阅读教学方法过于单一。在高考指挥棒的影响下，高中英语教师应阅读教学的侧重点放在如何提高学生的考试成绩方面，在阅读教学中过于重视理论知识的讲解，忽视了高中生在英语阅读学习过程中的情感体验以及实践运用，没有建立一套完善的新课程教学体系，阅读教学没有从学生的角度出发，因此导致高中生的英语阅读学习兴趣低。除此之外，高中生的英语阅读内容局限于课本中，阅读量少，学习资源有限，没有充分利用课外阅读资源，因此制约了高中生的英语阅读量积累。
2. 新课标下高中英语阅读教学的有效策略
2.1 构建以生为本的高效课堂
新课程标准中明确提出以学生为课堂教学主体的理念，以往高中英语阅读课堂中以教师为中心的课堂结构不符合新课程标准，以现代化教育理念脱节，因此需要高中英语教师创新英语阅读教学理念，构建以生为本的英语课堂，教学目标的设定、教学活动的组织、教学内容的选择都需要从学生的现实情况、发展目标角度考虑。
其次，为了提高高中英语课堂教学效率，需要教师营造良好的课堂氛围，调动高中生参与教学互动的积极性，激发学生的学习兴趣，构建高效课堂，为英语阅读教学成效的提升奠定基础。
2.2 课堂指导阅读技能
首先，指导高中生在英语阅读中抓住文章中的重点语句与词汇，通过对关键词的理解与分析、联想，培养高中生对英语阅读关键词信息的掌握能力。其次，在高中生具备关键信息筛选能力的基础上，培養高中生的猜词能力，如根据文章中的词汇猜测内容，根据语法结构域对比关系的猜测，发挥学生的想象力，培养高中生对阅读文章的理解能力。在猜测中产生疑问，为了印证猜测的准确性进行阅读，加深印象，并分析作者的写作特点与写作手法，引以为鉴，为高中生的英语写作能力提升打好基础。最后，加强对高中生阅读速度的训练，如采取限时阅读的方式，记录阅读的起止时间，训练学生的快速阅读能力。
但是在阅读速度训练中，教师需要注意一下两点：首先，阅读速度的提升需要建立在保证阅读质量的基础之上，让学生在阅读的过程中养成良好的标注、记录习惯，其次，需要长期坚持，只有持之以恒，才能达到阅读水平提升的目的。阅读教学作为高中生英语核心素养教学中的主要内容，通过阅读技巧的培养，可以让高中生在有限的阅读时间内快速抓住文章中的关键词，从而通过推理、猜测、阅读、感悟，抓住文章的中心思想以及作者所要表达的关键内容。
2.3 巩固阅读效果
问题教学法在阅读教学中的运用，以问题为引导让高中生在产生疑问的情况下进行阅读，有助于提高阅读学习的质量，进一步巩固高中生的英语阅读学习效果。而问题教学法在高中英语阅读教学中的运用，对教师的专业性具有较高要求。英语教师需要精心设计阅读问题，问题的选取与设计需要摆脱被动解码的误区，为高中生提供语言文化的沉淀、情感上的领域以及心理上猜测的过程，以问题为基础的英语阅读更加明确了高中生的阅读目标，在阅读中不断检测、修订、整合、交互，以问题为基础让学生反复推敲，达到阅读知识与技能不断提升的目的。大量的教学实践证明，知识的教育始于问题，以问题为驱动推进学生知识的探索，将会达到意想不到的效果。提问可以引起学生注重，鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的预备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解;提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解;降低难度，帮助学生进一步理解文章;引导学生进行创造性思维;发展学生的批判性思维能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;激发学生的学习爱好，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问必须有明确的目标。
2.4 指导学生课后扩大阅读量
目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音机、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
综上所述，新课程改革下的高中英语阅读教学需要教师教学思想与方法上的改革创新，高中英语教师应正确认识以往课堂教学中的不足，以新课程内容为英语阅读教学的标准，以提升高中生的英语核心素养为目标，科学制定英语阅读教学目标、选取英语阅读教学内容，拓展学生的阅读量，提高高中生在英语阅读课堂中的主体地位，让高中生掌握科学的阅读技巧，促进阅读教学质量的有效提高。
（作者单位：山东省单县第一中学）