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引言
英语是高中阶段的基础教育课程，主要目的是培养学生的英语语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。根据高中英语新课程标准要求，在原有语言知识的学习的基础上，关注于人文教育，强调关注学生的情感，激发学习英语的兴趣，并以兴趣为起点开展自主学习，在自主学习的过程中不断地建立成就感和自信心，发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强高中英语教学的实践能力以及创新精神。
1. 高中英语教学现状评价
英语是我国教育的基础课程，传统英语教学模式以“填鸭式”教学为主，课堂上教师是整个教学活动的中心，教师课堂授课占用了大部分时间，学生按照课本内容完全处于被动接受的状态。整个课堂教学过程中，学生自主学习能力完全被抑制，学生学习方法和学习策略的运用机会较少，自主创新能力无法得到充分的锻炼，这就使得英语教学与实际生活脱节，在应试教育的影响下，英语知识变得生硬无趣，教师也不重视学生自主学习能力的培养，传统的课堂教学模式显然已经无法满足时代发展的需要。
2. 新课程标准的基本特征
近年来，随着新课程改革的不断深入，学生自主学习能力培养受到广泛关注。《义务教育英语课程标准》的实施，标志着我国英语教学进入了一个新阶段，新课程标准强调以学生为核心，激发学生的学习兴趣并且注重学生自主学习能力的培养，充分挖掘学生的学习潜能，学生通过制定学习计划、运用学习策略完成、分享学习成果的方式进行英语课程学习，真正意义上成为学习的主人。新课程标准具有以下特征：
2.1以学生为主体进行学习
新课程标准强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力。高中生英语教学、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下激发学习兴趣、提高创新能力、培养发散思维、体现学生个性、发展心智和拓宽视野的过程。
2.2任务型教学模式的应用
任务型教学模式是新课程标准下高中生英语教学的一个亮点。任务型教学模式中，教师是学习活动的向导，为学生学习活动指明方向。高中生英语教学采用功能、结构、话题、任务型活动途径相结合的方法，安排大量的“听、说、读、写”训练，转变传统的被动式教学方式，充分调动学生的学习兴趣，提升学习效率。
2.3通过评价检验学习效果
高中生英语教学评价体系可以有效地检测学生的学习效果，在英语教学过程中运用多元化的评价体系，注重评价的激励性功能，培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
3. 高中生自主学习能力的培养
高中生英语教学目标是通过英语学习，让学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高其综合素质。在课程设置上，每个单元都有单元学习重点，包括讨论话题、语法重点以及具体任务，学生了解各个重点后，形成一个初步的学习目标，明确学习的方向，然后制定学习计划，通过计划、执行、检查、调整的循环过程完成英语课程学习，整个过程针对性、自主性和可執行性更强，促使学生运用合适的学习策略自发地进行学习。
每个单元学习结束教师会安排重点知识检测，以问题的形式检查学生对本单元单词、词组以及语法的掌握情况。例如在对重点语法进行学习的过程中，通过单元练习题对学习前期的自学效果进行检测，学生解答问题时遇到的疑点、难点往往可以反映出自学环节是否达到预期目标，然后学生根据自己的实际情况及时调整学习策略。
任务型教学模式可以通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，启发学生进行探究学习，通过完成各项任务目标，获得成就感和自信心。在学习过程中培养学生的创新精神和实践能力，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
4. 结论
综上所述，英语作为全世界应用最为广泛的语言，已经成为国际交往、文化交流的重要工具，在我国全日制义务教育阶段开设英语课程，对青少年未来的学习和工作具有非常重要的意义。尤其是在新课程标准下，需要培养学生的自主学习能力，让学生以兴趣为主导，在充分掌握英语知识的同时经所学的知识灵活运用到实际生活当中，提升学生的主动参与性和敢于创新的精神，这是每一位教育工作者的职责所在，也是新课程改革的精髓。
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作者简介：徐静，女，1982.2-，山东德州人，本科，中学二级教师，研究方向：高中英语教学。
（作者单位：山东省邹平第一中学）