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摘 要 从教学经验来看，英语老师在课堂上阅读教学效果不是太好，很多高中生的理解能力不够，导致英语阅读速度过慢。即使英语老师和学生都在努力的改变这一现状，但是效果并不明显，付出的努力还是无法和学习最终的效果成比例，一般在英语考试过程中发现很多学生在阅读题上丢分严重。我们应用什么样的方法去提升英语阅读的教学质量，应该如何去改变学生和老师的高付出低成效的局面呢？本文从教学实际情况出发，提出一些目前高中的英语阅读教学中存在的问题，相应的提出了解决办法。
关键词 高中英语；阅读教学；问题；解決措施
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0154-01
阅读是高中英语教学中的重要部分，它能够全面体现出高中生的英语水平。因此，高中英语教师应当高度重视阅读教学中的问题，然后采取有效的措施来激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
一、高中英语阅读教学现存问题
（一）单一的教学模式，对阅读教材的理解程度不深
英语教学模式比较单一，学生在阅读书本的时候只看到表面的意思，并没有对书本中的重点知识就行深究，从而导致学生很难掌握书本文章中的来龙去脉，使得学生很难正确理解文章的含义。而且在课堂上很多英语老师采用一问一答的形式上课，一般老师都会提前布置好作业，学生完全处于一个被动学习的状态下，完全忽视了学生自主学历的能力和发散性思维的培养。在平时课堂上，有些老师会把英语阅读非常详细的讲解，教学中会给学生讲解词组、单词搭配，陌生词汇，一句一句的翻译句子、解释语法和句子结构等；不过也有很多英语老师把阅读当成课外来讲。由此可见，都是因为教学方式过于老套，很多学生只能通过课堂和家庭作业感受到学习英语的氛围，但是也无法激发学生的英语阅读兴趣，也无法了解学生的学习能力和掌握能力。
（二）缺少课外阅读，无法给理解提供充足的输入
如果想学会一门外语，就必须把这门外语运用在生活中去，每天要在这样的氛围中使用外语交流。一般在阅读文章时，需要先了解文章的背景知识，熟悉文章中的词汇意思。可是目前很多高中生都做不到这点，他们平时英语阅读量很少，这就非常不利于语言水平的提升和英语词汇的积累。
（三）阅读速度慢、词汇量较小
英语的基本单位就是单词，在学习英语中不能忽视英语词汇量的积累。根据相关数据分析，要想阅读一份文章或者书籍，熟悉词汇量比较达到95%以上。也就是说只有达到这个词汇量，你才能看懂你阅读的文章和书籍。而现如今很多高中生的英语词汇量少，平时阅读英语的时间也不多，阅读文章时会遇到很多陌生的词汇，这就会知道影响学生的阅读理解的能力和阅读的速度，就更不利于英语语言的学习，会给学生带来一种失落感，学生会因为自己词汇量不足而不敢去尝试阅读，由此形成了一个恶性循环。
二、高中英语阅读教学措施
（一）增强积累背景文化知识
通常课文的教学都涉及以下几方面的知识，它们分别为文化背景知识、阅读技能以及语言知识。在我们教授学生课文时，除了要求他们对词汇有充分的认识，了解文章的故事内容和理解字面意思以外，还要要求他们通过教师的帮助可以对于浅显的英语文学作品有一定的欣赏能力。积累相关的背景文化知识，还可以帮助他们理解文章，对于他们推理能力的提高也有很大的帮助。教师在进行阅读教学的时候，应该适当地介绍英语国家的价值观、历史、社会制度以及民族习性等文化现象，提高学生对英语阅读的分析能力，增强他们的鉴赏能力。
（二）课外和课内相结合，泛读和精读相结合
近些年，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重都呈现越来越大的趋势。对于高中英语阅读来说，新课标也相应地提出更高要求。教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内，泛读和精读，然后有机地将它们结合到一起。所以，教师要做到结合教材主题，将各种贴近时代、贴近生活的课外的阅读材料补充进来。课内精读，并给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开拓学生的视野，并培养他们的语感。教师还可以给学生订阅英语杂志、英语报。课文内容在课堂上要精讲，讲解语法、词组、分析段落与句子结构等，并为学生选定杂志、报刊上的某一段落或者文章，让他们依据老师传授的方法在课外自行的阅读并分析，而杂志报刊上的其他文章学生只需进行泛读即可，并抽取课内的部分时间让学生谈谈在课外阅读中的收获和感悟。
（三）掌握阅读的技巧，安排步骤要合理
开展阅读教学要有步骤性，也是就“读后”、“阅读”和“读前”这三步。在进行阅读之前，要先激活背景文化知识，避免理解方面出现障碍。教师在进行日常阅读教学的时候，学生经常会没有办法对全文进行理解，虽然它们已经掌握了足够的语法知识与词汇。其根本原因就是他们不了解其背景文化知识，没有能力激活已有的知识。所以教师在进行阅读活动当中以及开展活动之前可参照教科书当中的图片、插图。帮助学生对所学内容有一定的背景文化支持与感性认识。而进行阅读时，则要活用教材，立足课堂。增强学生处理与搜集信息能力以及分析语篇的能力。阅读以后则应当及时地检查学生对语篇的理解程度，或者检查学生对文中情节、事实等的表层理解，开展学生创造性的思维。
三、结语
总之，《英语课程标准》当中明确规定了“英语课程改革的重点应当是改变英语课程过分注重传授与讲解词汇和语法知识，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。因此，高中英语教师应当以“双基”为主变为以增强学生的英文阅读理解能力为主，最终提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]肖洋，李芳.如何在双语教学中发挥学生的主观能动性[J].北京化工大学学报（社会科学版），2003（03）.
关键词 高中英语；阅读教学；问题；解決措施
中图分类号：B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）34-0154-01
阅读是高中英语教学中的重要部分，它能够全面体现出高中生的英语水平。因此，高中英语教师应当高度重视阅读教学中的问题，然后采取有效的措施来激发学生的阅读兴趣，提高阅读教学质量。
一、高中英语阅读教学现存问题
（一）单一的教学模式，对阅读教材的理解程度不深
英语教学模式比较单一，学生在阅读书本的时候只看到表面的意思，并没有对书本中的重点知识就行深究，从而导致学生很难掌握书本文章中的来龙去脉，使得学生很难正确理解文章的含义。而且在课堂上很多英语老师采用一问一答的形式上课，一般老师都会提前布置好作业，学生完全处于一个被动学习的状态下，完全忽视了学生自主学历的能力和发散性思维的培养。在平时课堂上，有些老师会把英语阅读非常详细的讲解，教学中会给学生讲解词组、单词搭配，陌生词汇，一句一句的翻译句子、解释语法和句子结构等；不过也有很多英语老师把阅读当成课外来讲。由此可见，都是因为教学方式过于老套，很多学生只能通过课堂和家庭作业感受到学习英语的氛围，但是也无法激发学生的英语阅读兴趣，也无法了解学生的学习能力和掌握能力。
（二）缺少课外阅读，无法给理解提供充足的输入
如果想学会一门外语，就必须把这门外语运用在生活中去，每天要在这样的氛围中使用外语交流。一般在阅读文章时，需要先了解文章的背景知识，熟悉文章中的词汇意思。可是目前很多高中生都做不到这点，他们平时英语阅读量很少，这就非常不利于语言水平的提升和英语词汇的积累。
（三）阅读速度慢、词汇量较小
英语的基本单位就是单词，在学习英语中不能忽视英语词汇量的积累。根据相关数据分析，要想阅读一份文章或者书籍，熟悉词汇量比较达到95%以上。也就是说只有达到这个词汇量，你才能看懂你阅读的文章和书籍。而现如今很多高中生的英语词汇量少，平时阅读英语的时间也不多，阅读文章时会遇到很多陌生的词汇，这就会知道影响学生的阅读理解的能力和阅读的速度，就更不利于英语语言的学习，会给学生带来一种失落感，学生会因为自己词汇量不足而不敢去尝试阅读，由此形成了一个恶性循环。
二、高中英语阅读教学措施
（一）增强积累背景文化知识
通常课文的教学都涉及以下几方面的知识，它们分别为文化背景知识、阅读技能以及语言知识。在我们教授学生课文时，除了要求他们对词汇有充分的认识，了解文章的故事内容和理解字面意思以外，还要要求他们通过教师的帮助可以对于浅显的英语文学作品有一定的欣赏能力。积累相关的背景文化知识，还可以帮助他们理解文章，对于他们推理能力的提高也有很大的帮助。教师在进行阅读教学的时候，应该适当地介绍英语国家的价值观、历史、社会制度以及民族习性等文化现象，提高学生对英语阅读的分析能力，增强他们的鉴赏能力。
（二）课外和课内相结合，泛读和精读相结合
近些年，各种等级各种类型的英语考试在阅读方面较以前来讲都给予更多的关注，在各种英语考试当中阅读的比重都呈现越来越大的趋势。对于高中英语阅读来说，新课标也相应地提出更高要求。教师在进行阅读教学的时候，要区分课外和课内，泛读和精读，然后有机地将它们结合到一起。所以，教师要做到结合教材主题，将各种贴近时代、贴近生活的课外的阅读材料补充进来。课内精读，并给予细致指导，课外泛读，丰富学生的词汇，开拓学生的视野，并培养他们的语感。教师还可以给学生订阅英语杂志、英语报。课文内容在课堂上要精讲，讲解语法、词组、分析段落与句子结构等，并为学生选定杂志、报刊上的某一段落或者文章，让他们依据老师传授的方法在课外自行的阅读并分析，而杂志报刊上的其他文章学生只需进行泛读即可，并抽取课内的部分时间让学生谈谈在课外阅读中的收获和感悟。
（三）掌握阅读的技巧，安排步骤要合理
开展阅读教学要有步骤性，也是就“读后”、“阅读”和“读前”这三步。在进行阅读之前，要先激活背景文化知识，避免理解方面出现障碍。教师在进行日常阅读教学的时候，学生经常会没有办法对全文进行理解，虽然它们已经掌握了足够的语法知识与词汇。其根本原因就是他们不了解其背景文化知识，没有能力激活已有的知识。所以教师在进行阅读活动当中以及开展活动之前可参照教科书当中的图片、插图。帮助学生对所学内容有一定的背景文化支持与感性认识。而进行阅读时，则要活用教材，立足课堂。增强学生处理与搜集信息能力以及分析语篇的能力。阅读以后则应当及时地检查学生对语篇的理解程度，或者检查学生对文中情节、事实等的表层理解，开展学生创造性的思维。
三、结语
总之，《英语课程标准》当中明确规定了“英语课程改革的重点应当是改变英语课程过分注重传授与讲解词汇和语法知识，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。因此，高中英语教师应当以“双基”为主变为以增强学生的英文阅读理解能力为主，最终提高英语阅读教学质量。
参考文献：
[1]肖洋，李芳.如何在双语教学中发挥学生的主观能动性[J].北京化工大学学报（社会科学版），2003（03）.