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新课程理念倡导课堂教学中教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习兴趣和学习的积极性。那么教师在课堂教学中怎样发挥出“导”的有效性呢？怎样把握“导”这一尺度呢？如何扮演好“导”的角色呢？本人在教学实践中不断探索，不断总结经验，有了一些肤浅的认识，敬请各位同仁批评指正。
一、课前“导”
在讲一篇新课文之前，怎样把学生从疲劳状态中调动起来，刺激学生的感官，需要教师在课前花一些心思，在导入这一环节上下功夫。针对不同内容的课文，要采用不同的导入方式。如谈话法，以与学生谈心的方式介入，学生有所感悟，自己就会与教师交流，这样学生的思维就会跟着教师走，实现了导入的目标。或者采用质疑法，设置一个学生感兴趣的问题，学生马上会把自己知道的东西说出来。如《神奇的丝瓜》一课中设置问题：同学们见过丝瓜吗？它有什么特点？学生对身边比较熟悉的丝瓜就会有话可说。通过设置问题，达到教师调动学生思维的目的。还可以设置小谜语猜课题、猜作者姓名等，如讲老舍先生的课文《林海》，可这样导入：白胡子老爷爷住在简陋的房子里，同学们猜猜他是谁？一般来说，学生对谜语比较感兴趣，思维很快就会集中到课文中来，达到了教师快速引导学生进入课文学习内容的目的。另外，通过学生的参与，提高了学生口语表达能力，教师对说得对的学生的鼓励，会使他们的积极情绪持续相当长一段时间，课堂效率就会大大提高。
另外，我着重介绍一下多媒体的导入方式。多媒体集合了声、形、动画、色彩等多种感官的介入，能够调动所有学生的注意力。这是谈话、设问、图画等单一方式所不能媲美的，它直截了当，刺激学生多种感官，而且形象具体。事实充分证明，课前用多媒体方式导入课文，学生的注意力、思维能力、情绪的持久性都是比较高的，是其他导入方式所不能比的。多媒体虽然优势突出，但也要根据课文内容恰当运用，以免使课堂成为观摩课、欣赏课，使学生产生依赖思想，表面上课堂气氛热烈，学生的兴趣高涨，但实际上对课文没有理解，甚至出现适得其反的局面。所以教师要精心设计，以适时导入，这样学生才会跟着教师设计的思路进行课堂教学，效率可能要好得多。
二、课中“导”
学生全面进入课文内容后，其积极情绪保持一段时间，一般10分钟左右就会出现疲劳状态，这时教师仍采用导入时的手段，学生难免失去新鲜感而偏离教师的教学设计思路。这就需要教师采用全新的引导方式，即动手练习的指导，或学生交流讨论的引导，把学生接触到的或在预习课文中掌握的知识进行再运用。专家指出学生在交流、合作、探索过程中得到的知识，课后巩固率达50%左右，就是说学生相互学习能有50%的收获。而学生把自己理解、掌握的知识教给别人，课后巩固率可达到90%。可见学生间相互交流、取长补短，课堂效率可以达到惊人的程度。所以说，教师在课中“导”的角色至关重要。教师不能把“导”的角色换成“灌”的角色，整堂课总是担心学生这也不明白，那也不懂，以至喋喋不休，反复说教，甚至拖堂，这些都是学生所最不能接受的，学生学的效率不高，教师也累，可谓费力不讨好。可见教师“导”得巧妙、到位，就能充分调动学生的主观能动性，取得事半功倍的效果。
三、课后“导”
一堂课结束后，往往有一些知识点的延伸或与社会生活的联系，教师对此也要做一些启发性的引导，引导学生走出课堂，走入社会，把课文中学到的知识运用到社会实践当中。如《一个小村庄的故事》结尾，一个村子不复存在，假设有幸存者，他会想到什么？会说些什么？今后应该怎样做？我们能为环境保护做些什么？把课堂引入社会，使学生学以致用。
总之，教师要充分发挥主导作用，正确运用“导”的技巧，导出课堂效率，就必须不断研究课堂教学，研究课文内容，研究学生，不断总结，才能在具体教学中取得实效。
一、课前“导”
在讲一篇新课文之前，怎样把学生从疲劳状态中调动起来，刺激学生的感官，需要教师在课前花一些心思，在导入这一环节上下功夫。针对不同内容的课文，要采用不同的导入方式。如谈话法，以与学生谈心的方式介入，学生有所感悟，自己就会与教师交流，这样学生的思维就会跟着教师走，实现了导入的目标。或者采用质疑法，设置一个学生感兴趣的问题，学生马上会把自己知道的东西说出来。如《神奇的丝瓜》一课中设置问题：同学们见过丝瓜吗？它有什么特点？学生对身边比较熟悉的丝瓜就会有话可说。通过设置问题，达到教师调动学生思维的目的。还可以设置小谜语猜课题、猜作者姓名等，如讲老舍先生的课文《林海》，可这样导入：白胡子老爷爷住在简陋的房子里，同学们猜猜他是谁？一般来说，学生对谜语比较感兴趣，思维很快就会集中到课文中来，达到了教师快速引导学生进入课文学习内容的目的。另外，通过学生的参与，提高了学生口语表达能力，教师对说得对的学生的鼓励，会使他们的积极情绪持续相当长一段时间，课堂效率就会大大提高。
另外，我着重介绍一下多媒体的导入方式。多媒体集合了声、形、动画、色彩等多种感官的介入，能够调动所有学生的注意力。这是谈话、设问、图画等单一方式所不能媲美的，它直截了当，刺激学生多种感官，而且形象具体。事实充分证明，课前用多媒体方式导入课文，学生的注意力、思维能力、情绪的持久性都是比较高的，是其他导入方式所不能比的。多媒体虽然优势突出，但也要根据课文内容恰当运用，以免使课堂成为观摩课、欣赏课，使学生产生依赖思想，表面上课堂气氛热烈，学生的兴趣高涨，但实际上对课文没有理解，甚至出现适得其反的局面。所以教师要精心设计，以适时导入，这样学生才会跟着教师设计的思路进行课堂教学，效率可能要好得多。
二、课中“导”
学生全面进入课文内容后，其积极情绪保持一段时间，一般10分钟左右就会出现疲劳状态，这时教师仍采用导入时的手段，学生难免失去新鲜感而偏离教师的教学设计思路。这就需要教师采用全新的引导方式，即动手练习的指导，或学生交流讨论的引导，把学生接触到的或在预习课文中掌握的知识进行再运用。专家指出学生在交流、合作、探索过程中得到的知识，课后巩固率达50%左右，就是说学生相互学习能有50%的收获。而学生把自己理解、掌握的知识教给别人，课后巩固率可达到90%。可见学生间相互交流、取长补短，课堂效率可以达到惊人的程度。所以说，教师在课中“导”的角色至关重要。教师不能把“导”的角色换成“灌”的角色，整堂课总是担心学生这也不明白，那也不懂，以至喋喋不休，反复说教，甚至拖堂，这些都是学生所最不能接受的，学生学的效率不高，教师也累，可谓费力不讨好。可见教师“导”得巧妙、到位，就能充分调动学生的主观能动性，取得事半功倍的效果。
三、课后“导”
一堂课结束后，往往有一些知识点的延伸或与社会生活的联系，教师对此也要做一些启发性的引导，引导学生走出课堂，走入社会，把课文中学到的知识运用到社会实践当中。如《一个小村庄的故事》结尾，一个村子不复存在，假设有幸存者，他会想到什么？会说些什么？今后应该怎样做？我们能为环境保护做些什么？把课堂引入社会，使学生学以致用。
总之，教师要充分发挥主导作用，正确运用“导”的技巧，导出课堂效率，就必须不断研究课堂教学，研究课文内容，研究学生，不断总结，才能在具体教学中取得实效。