论文部分内容阅读
数学自学能力的培养，是小学数学教学改革的目标之一。小学阶段学生的可塑性强，是培养各科学习品质和能力、发展智力的良好时期。教师应该改革教学方法，是学生由“学会”转化为“会学”。所以教师对学生自我探究式的自学一定要高度重视，不断对学生进行行之有效的训练。
学会自学、学会求知是当代人必须具备的最重要的能力。《新数学课程标准》明确指出：“数学学习要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学自学的能力，是当前小学数学教学改革的目标之一”。小学生的可塑性强，是培养各科学习品质和能力、发展智力的最佳时期，我们应该按照教育家叶圣陶先生提出的“教为了不教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。为此，在小学数学教学中应该注意以下几点：
一、引导学生学会自学
首先，教师应教给学生自学的方法。一般的学生在自学时，往往只是走马观花随便看看就完事。我认为在初始阶段教师应该利用课堂时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，应道学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起读书，并告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，要求学生多思考、多问几个“为什么”。举一反三、反复强化形成一种意识，使学生由对知识的被动转化变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
例如，由平行四边形面积的学法指导，结合教学模型的演示（模型展开是平行四边形，对折后便是一个三角形），形成自学三角形面积的能力。学生便很容易理解，由 “平行四边形面积 = 底 × 高”推演到“三角形面积 = 底 × 高 ÷ 2”。对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法有利于增强学生的自学能力，是自学方法更加科学化，自学知识更快捷准确。
其次，鼓励学生自己多读、多看例题，让学生自己看例题讲的是什么，通过阅读自己知道了什么，弄不明白的地方标注记号或作好记录，以备与同学交流或课堂提问。让学生试着“做一做”哪里有疑惑就作好记录，尽可能先对知识“知其然”，再经由课堂达到“知其所以然”。
再次，引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。预习时必须让学生试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如学习倒数时，可以寻找生活中 “倒立”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、运用各种途径，激发自学兴趣
学习的兴趣和动力直接关系到自学的效果，“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并广泛应用于现实。在教学中，展示数学丰富的美育因素，如形式美、对称美、简洁美等等，也是激发学生学习兴趣的有效手段。把静态的知识动态化。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的启发式讲述，“为了满足课外活动需要，决定购一些器材：25元的排球，20元的小篮球，2元的跳绳和15元的乒乓球拍，请大家计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？” 学生得到自主探究的机会，自然就会情绪高涨、跃跃欲试。教师再提出几种方案，如买排球2只、跳绳20根， 就得到列式25 × 2 + 2 × 20；教师再稍加点拨，学生自然就会明白四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，探究到了规律，而且开启了学生创新的“思维之门”。
三、放手让学生去做、去说、去论
教师要相信学生的能力，放手让学生自学、自练和自评，只有在不断实践中能力才会得到锻炼、发展和提高。自学时一种实践，学生在自学中不仅可牢固地掌握知识，而且较容易与解决实际问题相联系而形成能力。作为教师，必须放弃教师权威的思想， 摒弃“霸占”课堂的做法，把学习的主动权交还给学生，建立“ 师生互动、情知互动”的数学教学模式，教师既要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。
自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。“知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。”所以，教师应对学生自我探究式的自学高度重视，进行反复的、行之有效的训练，培养和提高小学生数学的自学能力，让学生受益终生。
作者单位 陕西省渭南市潼关县三堡小学
责任编辑 张晓楠
学会自学、学会求知是当代人必须具备的最重要的能力。《新数学课程标准》明确指出：“数学学习要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。数学自学的能力，是当前小学数学教学改革的目标之一”。小学生的可塑性强，是培养各科学习品质和能力、发展智力的最佳时期，我们应该按照教育家叶圣陶先生提出的“教为了不教”为目标，改革教学方法，使学生由“学会”转化为“会学”。为此，在小学数学教学中应该注意以下几点：
一、引导学生学会自学
首先，教师应教给学生自学的方法。一般的学生在自学时，往往只是走马观花随便看看就完事。我认为在初始阶段教师应该利用课堂时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，应道学生学会自学。在自学的过程中，教师可以和学生一起读书，并告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，要求学生多思考、多问几个“为什么”。举一反三、反复强化形成一种意识，使学生由对知识的被动转化变为对知识的探究，并逐步形成自学能力。
例如，由平行四边形面积的学法指导，结合教学模型的演示（模型展开是平行四边形，对折后便是一个三角形），形成自学三角形面积的能力。学生便很容易理解，由 “平行四边形面积 = 底 × 高”推演到“三角形面积 = 底 × 高 ÷ 2”。对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法。这种思路和方法有利于增强学生的自学能力，是自学方法更加科学化，自学知识更快捷准确。
其次，鼓励学生自己多读、多看例题，让学生自己看例题讲的是什么，通过阅读自己知道了什么，弄不明白的地方标注记号或作好记录，以备与同学交流或课堂提问。让学生试着“做一做”哪里有疑惑就作好记录，尽可能先对知识“知其然”，再经由课堂达到“知其所以然”。
再次，引导学生学习生活中的数学是数学教学的目标之一。预习时必须让学生试着寻找生活中的原型，拉近数学与生活的距离。如学习倒数时，可以寻找生活中 “倒立”的现象，以帮助学生建立相应的概念。
二、运用各种途径，激发自学兴趣
学习的兴趣和动力直接关系到自学的效果，“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并广泛应用于现实。在教学中，展示数学丰富的美育因素，如形式美、对称美、简洁美等等，也是激发学生学习兴趣的有效手段。把静态的知识动态化。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的启发式讲述，“为了满足课外活动需要，决定购一些器材：25元的排球，20元的小篮球，2元的跳绳和15元的乒乓球拍，请大家计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？” 学生得到自主探究的机会，自然就会情绪高涨、跃跃欲试。教师再提出几种方案，如买排球2只、跳绳20根， 就得到列式25 × 2 + 2 × 20；教师再稍加点拨，学生自然就会明白四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，探究到了规律，而且开启了学生创新的“思维之门”。
三、放手让学生去做、去说、去论
教师要相信学生的能力，放手让学生自学、自练和自评，只有在不断实践中能力才会得到锻炼、发展和提高。自学时一种实践，学生在自学中不仅可牢固地掌握知识，而且较容易与解决实际问题相联系而形成能力。作为教师，必须放弃教师权威的思想， 摒弃“霸占”课堂的做法，把学习的主动权交还给学生，建立“ 师生互动、情知互动”的数学教学模式，教师既要当好“导演”，又要当好“演员”，为学生自主探究开辟一条绿色通道。
自学的能力是人生最大的财富，自学则是人生获取知识的最佳途径。“知识可以被遗忘，但能力却伴随你终身。”所以，教师应对学生自我探究式的自学高度重视，进行反复的、行之有效的训练，培养和提高小学生数学的自学能力，让学生受益终生。
作者单位 陕西省渭南市潼关县三堡小学
责任编辑 张晓楠