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《全日制义务教育物理课程标准》（简称《课标》）以全新的课程理念展现在我们面前，为每位学生的发展提供一个多元化平台。《课标》中的物理教学倡导自主学习、研究学习，注重科学探究，并明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。可见实验在物理教学中的地位大大加强了。如何在实验教学中真正落实《课标》中提出的要求，笔者结合自己的教学经验谈谈自己的体会：
一、演示实验学生来做
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是“教师演示，学生观看”，但很多实验学生根本看不清楚，不同程度的阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。改教师演示为学生演示，可以充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法是：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，填写实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如，在演示“液体压强的特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①剪去矿泉水瓶的底部，用橡皮膜将底部扎起来并绷平，将适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③若向瓶中倒满酒精，则橡皮膜向下凸出比②的少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上不同位置扎多个小孔，此时水向外喷出。演示完毕后，师生一起讨论并总结出“液体向各个方向都产生压强”。接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关？让学生根据演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量的问题，等学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示，教师指导：
①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；④分组讨论实验结果；⑤上报实验结果，师生共同分析。
整个课堂中，学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生热情探索的过程中，使学生在“动中思”、“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
二、学生实验合作探究
《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下来的环节是验证猜想。
由于学生合理猜想很多，如压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料等，要逐个进行研究需要较长时间，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上的一个或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。有的小组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下问题：①分组合理，分工明确；②组长相当于小教师，要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
三、废物利用，丰富实验资源
《课标》中指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说，在物理实验中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
新教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”與考试无关。因此常被弃之不理。然而这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材，创造条件指导学生进行实验教学。
例如，人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的塑料瓶，可以方便地指导和启发学生做很多物理实验，其演示效果明显，也为教学服务。例如：
探究声音的音调，可在几个相同的塑料瓶中装上不同深度的水，用嘴对着瓶口吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。
研究摩擦起电，可用一个小塑料瓶在头皮上反复摩擦，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。
研究光的直线传播，可在一个塑料瓶中装入一定量的水，向其中加入适量豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，让激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显（此实验还说明光能在液体中传播）。
生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中物理教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学改革的潮流中，为初中物理基础教育做出自己应有的贡献。
一、演示实验学生来做
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常是“教师演示，学生观看”，但很多实验学生根本看不清楚，不同程度的阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。改教师演示为学生演示，可以充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。具体做法是：将教材中的演示实验提前安排给学生，并把事先印制好的实验报告单发给学生，填写实验目的、原理、器材、步骤和结论。每次课前教师要做好充分的指导工作，确保学生能熟练完成实验。
例如，在演示“液体压强的特点”实验时，我首先让学生上台来演示：①剪去矿泉水瓶的底部，用橡皮膜将底部扎起来并绷平，将适量水倒入瓶中，橡皮膜向下凸出；②向瓶中倒满水，橡皮膜向下凸出更多；③若向瓶中倒满酒精，则橡皮膜向下凸出比②的少；④取一矿泉水瓶倒满水，然后用针在瓶的侧壁上不同位置扎多个小孔，此时水向外喷出。演示完毕后，师生一起讨论并总结出“液体向各个方向都产生压强”。接着提出问题：液体压强大小与哪些因素有关？让学生根据演示实验猜想，然后提出如何研究两个或两个以上变量的问题，等学生明确研究方法（控制变量法）后，利用压强计来演示，教师指导：
①保证密度、深度相同，方向不同，观察U形管中液柱高度差；②保证密度相同，深度不同，观察U形管中液柱高度差；③保证深度相同，密度不同，观察U形管中液柱高度差；④分组讨论实验结果；⑤上报实验结果，师生共同分析。
整个课堂中，学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生热情探索的过程中，使学生在“动中思”、“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
二、学生实验合作探究
《课标》中倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。
例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”的实验中，首先分组讨论，猜想影响摩擦力大小的因素，接下来的环节是验证猜想。
由于学生合理猜想很多，如压力、接触面粗糙程度、接触面积、接触面材料等，要逐个进行研究需要较长时间，此时就以小组为单位，分别有重点的落实以上的一个或两个任务，学生在小组长的带领下自己动手实验，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、对比、概括、小组内或小组之间讨论，最后共同归纳结论。有的小组提出此实验在操作过程中有不足之处：弹簧测力计匀速不易控制。此时教师及时引导，组织学生讨论分析，提出改进方法：在实验操作中可以拉动木块下面的长木板，无论从操作性还是误差方面都得到改进。操作性方面，长木板可以是变速的。误差方面，弹簧测力计处于静止状态，便于读数。这样不但提高了学生批判性思维，而且实验得到了升华。小组合作探究应注意以下问题：①分组合理，分工明确；②组长相当于小教师，要培训好；③教师扮好自己的角色——指导者、合作者、促进者；④注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
三、废物利用，丰富实验资源
《课标》中指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说，在物理实验中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作一些简单实用的器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边的物品和器具同样是物理资源。
新教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想做做”與考试无关。因此常被弃之不理。然而这些小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材，创造条件指导学生进行实验教学。
例如，人们日常生活中用于装矿泉水和饮料用的塑料瓶，可以方便地指导和启发学生做很多物理实验，其演示效果明显，也为教学服务。例如：
探究声音的音调，可在几个相同的塑料瓶中装上不同深度的水，用嘴对着瓶口吹气，会发出音调高低不同的声音，从而可以说明音调跟频率的关系。
研究摩擦起电，可用一个小塑料瓶在头皮上反复摩擦，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体。
研究光的直线传播，可在一个塑料瓶中装入一定量的水，向其中加入适量豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，让激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显（此实验还说明光能在液体中传播）。
生活中处处有物理，只要我们善于发现，细心观察，勤于思考，勇于实践，不断引导学生进行探究，充分利用身边可以利用的物品，让学生自己动手制作教具，不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还可以培养学生的动手能力和创新精神，并使学生有意识的将物理知识应用到实践中，解决实际问题，真正体现新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
当然，基础教育改革和新课程标准的落实不是一蹴而就的，其任重而道远，我们作为初中物理教师理应进一步更新教育、教学的理念，以创新的勇气和饱满的热情投入到实验教学改革的潮流中，为初中物理基础教育做出自己应有的贡献。