论文部分内容阅读
编者按：
2016年年末召开的河北省教研工作会议，荟聚了近来全省教研工作的最新成果。现将其中的典型材料（共四篇）刊发于此，以飨读者，并进而催发共性更多的教研工作成果。
完善机制 创新务实
以高品质的教科研全面提升教育质量
石家庄市教育科学研究所
新课程改革以来，教育科研越来越成为教育改革发展的动力和源泉。因此，我们始终致力于充分发挥教科研在教学研究、指导、服务与管理的职能，牢固树立“立德树人”的根本任务，紧密围绕省、市教科研重点难点工作，以提升教育教学质量为宗旨，立足省会实际，抓住“队伍、教研、科研、管理”关键环节，科学谋划、创新机制、锐意改革，有效促进了课程教学改革和教育质量的不断提高。
一、完善队伍培养机制。为推进课程改革提供人力支持
提高教学质量的核心是教师队伍建设。我们坚持实施“研训导”一体化模式，以教科研人员专业能力建设为前提，以骨干教师和农村教师研训为重点，以提升全体教师教学水平为目标，建立教师专业成长的长效机制。
一是抓自身，提升教研员专业能力。首先需要培养与打造一支高素质的教科研骨干队伍。我们配足配齐各学科教研员（现教科所在编60人，专业技术岗53人），组织参加国培、省培及北师大、华东师大等教研员高端培训班，邀请全国著名专家、学者来石传播先进理念，使教研员始终站立在理论前沿，掌握一手信息资源。实行“3+2”工作制，支持教研员深入基层，在实践中提升课程领导力。二是重骨干，辐射带动教师专业发展。“教研员工作坊”是我市为发挥教研员作用，培养学科带头人所搭建的教师专业成长发展平台。教研员与教师合作互动、共同成长。一年来，我们建立了30个教研员工作坊，开展活动200多次，形成优秀示范课例成果等93项，辐射带动教师万余人，同时也带动了县级教研员工作坊的开展，构建了以点带面、辐射带动区域教师整体发展的重要载体。三是抓课堂，促进教学方式的转变。农村教育是区域教育均衡发展的关键，同时也是课程改革的薄弱点。教科所积极开展以名师讲堂、同课异构、示范课等形式送教下乡活动，教师素质普遍得到提升，涌现出了一批特色教学模式。如鹿泉一中的“八环节”教学模式，正定南楼中学“问题教学”模式等。四是增投入，强化经费保障。几年来，我们不断加大教科研经费投入，大幅改善办公环境。市本级每年支持教研员外出参加各种会议培训专项经费20多万元、质量监测专项经费250万元、三支队伍培训70万元、高端专项培训30萬元。高中教学教科研专项经费两年分别投入132万和166万元。
在不断的学习与实践中，广大教研员的专业能力明显提高。两年来，市教科所全体教研员在省级以上刊物发表论文300篇以上，论著21部；21人主持或参与国家、省教材编撰工作；作为专家在省内外国培、省培做报告近500场；张惠英副所长获得全国五一劳动奖章、“第十一届苏步青数学教育奖”一等奖。我们还加入了全国十城市教研协作联合体，多次承办全国性教学研讨会，2016年“全球基础教育联盟第二届年会”在石家庄市圆满落幕；2014年人民教育出版社、课程教材研究所实验基地也落户石家庄。
二、创新教研活动形式，形成丰富多彩、务实高效的教研模式
教研活动是改进教学方法、提高课堂效率的常规途径。我们结合实际，从内容和形式上不断植入新元素，注入新动能，教研活动的实效性明显增强。
一是“全程化、跟进式”目标教研。以“教学目标”为主线，从教师备课、讲课，到课后反思修正，再到二次执教、再次教研的全过程，教研员全程参与，突出指导、诊断“疗程”，大大增强了教研活动的有效性。二是连片教研。全市23个县（市）区义务教育段的学校按地域分成5个片，教研员参与指导，各片、各学校轮流承办。16个县一中也组织了4个教研联合体，定期开展活动。三是网络教研。建立以网络为平台的学习型实践组织，实现了资源的延伸，冲破了基层教研总是在低层次打转的困境。四是研训一体化。从通过常规听课视导发现典型经验、学习反思，到根据教研活动跟进，针对普遍问题，组织开展“学科主题培训”“流动课堂”“名师讲堂”等。每年都有针对性的开展9大培训项目，培训专场120多个，外聘专家近百人次，培训教师达5万人次。
三、加强课题研究，提升教科研的专业服务能力
课题研究是一个探索规律、发现规律的过程。我们不断推进规划课题、个人课题、重大专项课题的结合，建立了“金字塔”课题研究体系，助力教学品质提升。一是严把规划课题质量。重点把好申报关、督导关、论证关，确保课题研究的前瞻性、规范性、实效性。2012年至2014年间，石家庄市立项省规划课题分别是98、178、218项，立项课题每年占全省总数的30%以上，涌现出一批优秀科研成果。二是开展教师个人课题研究。2013年，我们全面启动教师个人课题研究，以问题为导向，选题内容更加贴近教师、扎根课堂、接通地气，提高了广大教师参与的积极性，培育了一大批致力于教育科研的研究型教师队伍，使其成为普通教师的一种工作方式和工作常态。2013年至今全市共申报个人课题达2236项，立项925项；2014年结题372项。三是注重成果推广。出版了石家庄市教育科学研究优秀成果汇编。汇集了2012年至今省、市历届教育科研优秀成果，结集印刷，进行推广和宣传工作，受到基层教师及科研人员的欢迎和好评。
四、发挥专业引领和导向作用，深入推动课程改革
新课程改革已经进入以提高质量为核心的攻坚阶段。我们充分发挥教科研专业引领与导向作用，不断加大教学质量监测工作力度，推进信息化手段与课堂教学的融合，形成关注核心素养、服务学生成长的教学管理模式，促进学生健康、主动、全面发展。
一是加强教育质量监测的引导作用。初步确立了区域教育质量综合评价体系，以“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”为契机，实施“区域教育质量健康体检”项目，建立了石家庄市区域教育质量“健康图谱”。完善了中学教育教学质量评价激励制度，形成了以上线率、目标达成率和贡献率为主要评价指标、“增值评价”为主要内容的高中教学质量评价方法和奖励激励制度，为基层学校提供了正确的质量导向。健全了考试命题与问题分析的反馈机制。充分发挥了考试引领作用，及时发现和解决突出问题，为保证中高考取得好成绩提供了技术保证。二是重视教育信息化，推进与课堂教学的深度融合。大力推动微课制作和“智慧课堂”。完成微课录制1000节，丰富了网络公共教育资源；2014、2016年两次召开海峡两岸“智慧课堂”交流现场会，促进了现代信息教育技术与课堂教学的融合。积极开展“一师一优课，一课一名师”活动。2016年，832节上报省级参选，其中625节被省教育厅评为省级优课并推荐部级评选，获奖数量和质量均比2015年大幅提高。三是以特色课程为抓手，提升课程领导力。根据国家《纲要》要求，石家庄市出台了《普通高中多样化、特色化发展行动计划2014～2016》确立了15所特色高中，形成了音体美艺等60多门适合学生发展的特色课程，形成15门知识拓展类课程等。特色课程的创立和推广彰显了学校“以人为本”的理念，关注了学生的全面发展，提升了学生学习能力，推动了课堂教学改革。 卓有成效的教科研工作促进了教学质量的全面提升。作为考核教育质量的重要指标，近年来，石家庄市高考成绩保持了连年高位增长，2014年、2015年、2016年文理高考本一上线率分别是20.7%、25%和33%；2015年本一上线人数首破万人大关，2016年较2012年6873人继续增长达到13862人。奥赛成绩、小语种保送、自主招生人数等多项指标位列全省首位。
成绩属于过去。我们也清醒的看到，与兄弟市相比，我们在有些方面还存在不足。我们要以本次会议为契机，在省教科所的指导下，认真学习借鉴先进经验，进一步解放思想，创新进取，不断开创我市教科研工作新局面。
[责任编辑 冯荣光]
以深化教学改革为核心 以提高学生素养为根本 积极开展教学研究 努力建设高效课堂
唐山市丰南区教育局
丰南区的中小学教研工作，坚持以全面落实《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》为目标，以“两研究、两创建”系统工程为统领，以“三级建模”为抓手，全面推进高效课堂建设建设水平，积极推进素质教育，着力提升学生的核心素养。经过探索与实践，取得了一定的工作成效。几年来，先后有200余人次的教师，在国家级、省级学科教学大赛、整合课教学大赛中获得一等奖。2014年中央电化教育馆组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，我区有36位教师的课例被评为“省优课”，其中有19位教师的课例被评为“部优课”；先后承办了“全国有效教学观摩研讨会”等系列教学展示活动。几年来，丰南高考一本、二本入段率等可比性指标均居唐山各县区上游水平。
现就丰南区教研工作总结如下。
一、赋予教学常规管理新的内涵，全面落实课堂教学基本要求，为教学改革奠定坚实基础
区教育局始终致力于教学常规管理，先后颁发了《丰南区中小学教准》、《丰南区中小学高效课堂“精品课”标准》、《丰南区中小学领导评课标准》等多个文件，对教学工作提出了详细要求，定期组织教学常规管理现场会，树立典型。教学常规管理的规范化、精细化，促进了区内各校教学管理形成一些特色。如银丰学校实施“观课微格分析”，区一中每位教师每学期都要录制一节精品课上传校园网，组内教师评课、研课，第一实验小学东校区“自主约课”成为一种教学文化现象。
二、广泛开展“两研究、两创建”活动，整体推进教学研究工作
2013年丰南区教育局组织实施了“两研究、两创建”系统工程，要求基层全体干部教师、教科研人员要不断加强课程标准和教材研究，100%干部教师致力于高效课堂创建，至少10%的教师能做精品课。为推进活动落实，我们定期开展“说课标、说教材”活动，并将其纳入校本教研管理范畴。坚持每年开展一次全体教师课标教材过关考试，并将结果纳入教师业绩考核。教育局就此搭建了教师培训平台，开展了培训、评比、课堂诊断等系列活动，教学工作溯本求源，促进了教师队伍集体成长。与此同时，我们以“三级建模”为抓手，全面开展高效课堂建设，推动教学基本理论研究，学科思想、学科方法建设，从学习方式转变人手推进教学方式转变，全面落实自主、合作、探究学习策略。我们要求学校整体构建教学模式，各学科在校级模式的基础上依据学科的特点、学科思想，构建不同课型的教学模式，教师在学科教学模式的基础上，将自己的教学思想融入到学科模式中，形成有个人风格、体现个人素质的教学模式。为推动教学模式贯彻落实，我们区级举办引路课、示范课、研讨课，组织“三级建模”现场会，多角度、多层次、多渠道开展“说模式用模式”、“我的模式我的课”等专题研讨交流活动。
我们的三级建模工作已见成效，如实验学校构建了39个学科模式，银丰学校《ROE问题导学型教学模式》被评为“河北省第六届教学成果评选”一等奖，胥各庄小学构建了《情趣课堂教学模式》，在实践中取得了显著效果，该校成功承办了“京津冀第一届小学数学研讨会”、唐山市小学数学现场会，所展示的课例受到与会者的好评。
三、广发开展区域内外教学交流活动，与时俱进推动教学理论体系、思想体系建设，构建具有时代特征的教学价值观
丰南教育局十分重视教学工作的交流与学习。一是建立学区教研和联片教研等校际间的合作交流机制，形成区域教研共同体，广泛开展论坛、同课异构等活动。二是与京津名校建立合作关系。目前全区多所学校与32所京津名校建立了合作关系，通过开展考察、互访、培训、联谊等实质性活动，实现教育理念的碰撞交融。三是坚持“走出去，请进来”。聘请王敏勤、马向东、徐长青、钱守望等几十位全国一线教学名家入校指导工作，我们也多次派校长、骨干教师到江苏、浙江、上海、山东等教育发达地区考察交流。
四、聚合海量资源，支撑现代教育技术应用研究，科学运作，促进信息技术与学科深度融合
多年来，我们外引内建，基本形成了校本资源、师本资源、生本资源三位一体的庞大教学资源体系。先后购买了“K12同步资源库”等资源平台，还与“河北远程教育网”、北京数字学校资源等平台实现了资源共享。我们自建了教学资源中心，依托8所学校的高标准录播教室，储备了4000多节优秀教学视频课例，为教师开展教学研究提供了丰富的资源。为使新技术与课堂教学深度融合，我区还专门成立了“现代教育技术孵化室”，由教研人员、骨干教师组成的研究团队，利用PAD、高拍仪等现代设备，将全区的高标准录播教室增容扩建成现代教育技术实验室，加快了技术研发向应用方向的转化。前不久，胥各庄小学与实验小学走进教育部优课教研室，共同完成了一期“一师一优课”小学数学在线“会客厅”节目录制工作。
五、加强校本课程建设，开发建设校本教材，丰富教学内容与过程
我们在规范落实国家课程的同时，对校本课程的开发与实施进行了大胆的探索、实践，取得了一定成效。就语文教学而言，我们将校本课程开发与区域性推进语文教学改革有机结合。一是开发校本阅读教材。2010年教育局组织全区语文骨干教师，编辑了语文阅读材料，小学共6册，42万字；初中共15个主题、27分册和1个积累手册，与此同时，我们指导基层学校开发校本教材，如一小西校区的学生读书序列，共收录了中外经典书籍100本，胥各庄小学的数学奥林匹克低、中、高三个学段校本教材。二是改革语文课教学。我们将讲读课与阅读指导课分开，每周从语文课时中拿出一课时用于阅读指导课教学，开展同一主题、同一题材、同一作者、同一写作背景的主题阅读活动，阅读内容也由文学类拓展到其它学科门类，构建了诸如“一课多篇”、“阅、思、行，經典三维共建”等多种教学模式。 六、建立有效的管理机制，引导学校及广大干部教师积极投身教学改革与实践，推动教学改革逐步深化
丰南以“三名工程”统领队伍建设，打造了骨干教师成长阶梯。按照名师、名校、名校长的评选办法，教育局每年都组织区级名师、名校和名校长的评选，同时还评选出学科带头人作为以后名师评选的后选人。在“三名工程”引领下，各校也相应制定出名师培养计划，极大地调动了广大教师争创名师、干事创业的积极性。我们充分利用现有的骨干教师资源，通过开展骨干教师大讲堂、教学论坛、送教下乡、名师带徒等活动，传播教改思想、教学主张，骨干教师的引领、辐射效应成效显著，推进了教学改革的发展。先后有冯翠红、李贺珍等27名教师和周再钊、李怀志等12名校长到江浙等地送课讲座。目前全区共有省级名师6名，市级名师14名，省级骨干教师38名，市级骨干教师300名。
我们以“星级学校”评估引领教研工作，推进了教学改革与发展。每学年评估一次，用9个一级指标、30个二级指标，对学校教研工作进行全方位考查，随着教学改革的逐步深入，教育局每年都对评估标准进行修订，对教研工作赋予新内涵，引领学校持续深化教学改革，不断提升教研工作质量。
今后教研工作构想：
1.根据人才培养要求，我们将进一步推进高效课堂建设，从五个角度确立改革重点：一是从关注“传递知识的途径”和“呈现知识的方式”转变为关注如何引导学生去主动的探究；二是从关注以知识教学为中心转变为关注探究知识形成过程；三是从关注课堂知识层次教学为基本方法的学习过程转变为以问题解决为基本方法的学习过程；四是从关注知识技能的记忆转变到关注在不同情境中广泛灵活的迁移；五是从个体学习方式转变为深度开展小组合作学习方式。为此，我们还必须进一步探索并完善教学模式，整合资源，打造出有思想、有内涵、有技术、有品位的魅力课堂，提升高效课堂建设水平。
2.推进学科综合实践课程、研究性学习课程的实践，使学生带着问题整合学科知识，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.探索并构建与高考改革相适应的教学评价体系，注重促进学生综合素养提高的评价内容与评价策略，在初中试点，取得经验向全区推广。
4.加大信息技术与教研工作的融合力度，尝试开展无线网环境下的课堂教学、微课、在线课堂、翻转课堂、云课堂的普及与运用，构建信息丰富、师生互动便捷、教学手段直观的现代课堂。
[责任编辑 冯荣光]
课改引领教研
教研破解瓶颈
胡文和
青龙满族自治县第一中学
青龙一中是一所地处贫困山区的省级示范性高中，办学条件、生源质量都无法与城市区的先进学校相比。为此，我校在深入学习、多方考察、全面分析、反复论证的基础上，坚持“顶层设计、文化引领、全面改革、战略实施”的指导方针，针对存在的“学生厌学、学不得法、学而无效”三个问题，提出了“研究学生、研究课堂、研究资源整合”的教研思路，开始了且行且改的改革之路。
一、研究学生
首先解决“学生厌学”的问题，实现由“要我学”向“我要学”的转变，构建学生自主发展的思想动力系统，让学生用自己的力量成长。
俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”理想的教育应该“让孩子在学校的每一天都成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。这不仅仅是一种境界，更是一种责任”。
青龙属山区贫困县，因历史和区位原因，基础教育发展缓慢，学校生源质量差，学生厌学严重，师生关系紧张。通过研究分析发现，学生厌学，缺乏学习动力，主要是思想情感、学习态度和价值观出了问题。因此解决学生的思想、激发学习动力就成了全校首要研究课题。
基于此，2012年9月，青龙一中参加了全国教育科学规划“十一五”重点课题“‘三大步’励志教育”研究。“三大步”勵志教育对应于道德认知、道德情感和道德行为三个层面，提出以信念教育为导向，以教育激励为手段，让学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折走向成功的赏识教育。
“三大步”励志教育包括四大体系：学生励志体系、班级课程体系、导师育人体系和管理评价体系。具体做法是：学生每日三读励志信，每周一次主题班会，每两周一次导师参加的小组活动；全体教师为学生的导师，导师对学生进行学习辅导、心理疏导、生活指导，每天批阅学生成长记录册，每两周参加一次小组活动，每月至少做三名学生思想工作，每学期对学生进行全面评价。
为推进励志教育，学校成立由校长、德育副校长、政教处、年级组、班主任组成的研究团队，全体任课教师都是课题研究成员。召开全校教师培训会、优秀导师育人经验推介会、励志教育总结表彰大会。组织导师研讨交流，并将导师的反思成果结集刊载在《教苑星河》校刊上，供大家互相学习借鉴。
注重励志教育校本化，组织教师自己编写励志信，立足“根扎农村，爱我家乡”这一主题，编写了《爱父母，我以农民子弟为荣》、《爱劳动，我以勤劳朴素为本》、《爱自然，美丽的乡村我的家》、《爱家乡，我以青龙人而骄傲》、《爱农村，我以农村改造为理想》等五封励志信。
励志教育实施四年来，德育成为了“润物无声”的隐形过程，“体验成功”的情感过程和“唤醒生命”的自觉过程。
教师人人是导师，《成长记录册》成了师生沟通的桥梁，学生亲其师信其道，密切了师生关系，教师愿意与学生接触，感受到了从教的快乐，提升了职业幸福感。学生时时有进步，互相传递正能量，静下心来读书，学习动力更足了。
二、研究课堂
解决学生“学不得法”的问题，实现学生由“被动学”向“主动学”的转变，为学生提供自主学习的方法操作系统，让自主学习、自我展示成为一种常态。
课改前的课堂，教师满堂灌一讲到底，学生昏昏欲睡，师生行为是你讲你的，我睡我的，教学效率及其低下。通过研究我们发现：学生厌学不仅仅是缺乏学习动力，也有学不得法、教不得法的问题。学生课上死记硬背，对枯燥无味的被动学习失去兴趣，学习带来的感受是失败与挫折，导致学生放弃了学习，这样的课堂造就了越来越多的双差生。 为改变课堂现状，2012年9月我校开始实施“学案导学四课型”教学模式。课堂教学改革与励志教育同步进行。
“学案导学”是在教师集体研讨编制的导学案引领下，以学生自主学习为主，以教师点拨引导为辅，师生合作共同完成学习任务的一种教学模式。“四课型”是指在一个学习单元内，一般可分为四种课型，即学案引领的自主课、互动交流的展示课、提升能力的训练课和构建体系的总结课。
为推进课堂教学改革，我们组织骨干教师集体研讨、封闭教研、制定方案、全员培训。制订了《学生分组指导办法》、《编制导学案指南》、《四课型课堂流程要求》、《四课型课堂评价标准》、《四课型听评课要求》等一系列文件，指导课改。确定每学科每周一天集体教研，编制下一周的导学案，并将电子版上报教务处存档，供下一年级教师编制学案参考，经过两年修改完善后，已辑印成册。组织骨干教师示范课、全体教师参与的研讨课、过关课，青年教师的汇报课，全校优质课赛讲，同课异构活动等。走动式听课，听别人的课是借鉴，评自己的录像课是找差距。写教学反思、课例研究就是提高，教学反思或课例研究，刊载在《教苑星河》校刊上，供大家学习。
组织召开新课型的研讨会，解决课改中出现的新问题。如：“自主课与展示课占比问题”、“各学科间导学案习题量的控制问题”、“导学案与课后作业矛盾问题”、“改变课上学生假展示满堂灌问题”、“学生学习报告运用思维导图问题”、“学生课上小组评价问题”等一系问题，仅2012-2013年召开的会议达44次。
“先入模，后出模”课堂教学改革循序渐进。课改之初，我们提出一种模式，学案导学四课型教学模式，全校一体化，易于上路。两年之后，打破原有模式，研究学科化推进，形成了有学科特色的九种新模式。2015年着重研究三年教学一体化问题，解决课改中资源整合和教师素质提高问题。
通过四年的课改实践，我们的课堂发生了根本性变化，学生成长的同时，教师也悄然发生了变化。课改前，课堂以教师为中心，为教师的好教而设计，教师是权威，教师一言堂，单向知识传授，被动学习，死记硬背，学生厌学。课改后，课堂以学生为中心，为学生的好学而设计，师生平等，互为资源，多向互动，尊重差异，自主学习，合作探究，学生乐学。学校教研有了抓手，使教研具有了传承性。每一节课都使用、修改、完善上一年度的学案，真正起到了传承和创新的作用，让校本教研真实有效。高考复习，以自己编写的导学案为主，以校外的复习资料作为补充，提高了针对性和实效性，做到了走出题海，精讲精练。
现在，我们的课堂成为激发学生灵感的场所，释放学生潜能的场所。让每个学生在课堂上都“活”起来，每一节课都能呼吸到新鲜空气。正如苏霍姆林斯基所说，让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
三、研究资源整合
解决学生“学而无效”的问题，实现学生由“考不好”向“考得好”转变，创建教师专业发展的资源共享系统，师生共同成长。
随着励志教育和课堂教学改革的实施，我校教学质量明显提升，但很难实现跨越，一本上线人数难突破，优秀生源外流依然严重。针对这一问题，分析发现，生源素质差客观存在，但学生考不好，也与初高中教材衔接、三年学科教学统筹安排、课堂教学与训练关系、教师驾驭教材和把握高考能力息息相关。
为解决这一问题，2015年9月我们提出了新的研究课题：“三年教学一体化研究”，目前正在全校实施。
“三年教学一体化研究”包括三个工程，即“教学案一体化工程”、“教材模块整合工程”和“三年统筹系统训练工程”。集课程设置、课时计划、课时安排、教学内容、教学进度、高考把握、训练题量、训练角度与难度于一体，该项研究工程量巨大。
教学案一体化工程。即各学科在编制学生导学案的同时，设计出集教案和学案于一体的教学案，供教师使用。主要通过集体备课来完成，解决进度、目标、时间、环节、练习的设计与使用问题。
教材模块整合工程。解决初高中教材的衔接、学科内模块间知识联系和模块学习顺序的问题。主要由部分骨干教师完成。主要包括数学、物理、化学、生物、历史、地理学科。英语整合词汇、词的用法和语用功能，语文整合编写晨读材料。
三年统筹系统训练工程。依据学科内在联系，确定知识点再现的密度和训练的角度与梯度，确定每次滚动训练的双向细目表，以及与高考的有效衔接。编制出适合我校不同年级各学科的试题库，统一单元测试和阶段测试，不同届别的学生成绩可进行对比分析，为教学诊断提供依据。主要由教研组长和学科主任来完成。
新课改赋予我们的教研以全新的内涵，教研不仅仅研究教学，还要研究学生的态度情感和价值观，关注学生的心灵成长；我们的教研必须全员参与其中，才能形成研究之风，因为只有传承下去的共享资源才是教研的根本价值所在。自主学习的課堂，需要构建自主发展的学校文化，需要积极引导的励志教育护航，激发潜能，发挥特长，唤醒学生的生命自觉，才能让学生在民主和谐的环境中健康成长。课堂改革更需顶层设计，我校改革成果就是在秦皇岛市教科所全方位推进课堂改革的背景下取得的，也是在我校五大发展战略实施中成长起来的。
几年的课改让我们学校焕发了勃勃生机，学生日新其德，教师日精其业，课改改善了师生关系，改变了学习方式，提高了综合素养，一大批学生走进了浙江大学、南京大学等全国名校。课改也造就了一批名师，青龙一中六名教师先后三次在“全国生本教育研讨会”上做示范课，秦皇岛市新课改课堂教学现场会多次在青龙一中召开，“学案导学四课型教学模式”获得“河北省教学成果三等奖”，青龙一中三十多位教师获得省、市优质课一等奖，并获得全国网上晒课一等奖，两位教师获得“河北省课改名师”称号。青龙一中被授予“全国励志教育优秀实验校”、“河北省普通高中课程改革成果先进单位”、“秦皇岛市课程改革优秀实验校”。我们将继续秉承“一切为人的终身发展和民族的长远利益着想”的办学理念，向着“学生快乐学习，教师幸福工作，把学校建成师生共同成长的精神家园”的办学目标不断迈进，创造青龙一中最美好的未来。 [责任编辑 冯荣光]
以校为本 创新改革 促进学校内涵发展
范桂华
丰宁满族自治县实验小学
丰宁实验小学始终坚持“为教师成长发展而设计为学生终身幸福而奠基”的办学理念，倾力打造“和谐教育”课程体系，深入开展校本研修与教学改革，学校内涵发展日新月异，办学品质不断提升。
一、构建“和谐教育”课程体系，让校本、综实课程落地生根
围绕办学理念与学校“和谐教育”文化，几经论证，确定了我校的“和谐教育”课程体系。
课程开设与实施过程中，在积极落实五个保障（组织与制度保障、时间与场地保障、师资保障、课程资源保障、多元评价保障）基础上，认真做好五个结合：一是校本课程与学科课程相结合，实现效益最大化；二是校本课程与综实课程相结合，实现相互促进共同发展；三是校本综实课程开发与学校文化建设相结合，彼此相得益彰，实现教育功能更优化；四是校本课程开发与课题研究相结合，使课程开发更加深入合理，走向深远。
二、大力开展校本研修活动。让每位教师享受职业成长的幸福
一是创建新型教研模式，实现教学研究常态化。
经过探究与实践，我们创立了“集体备课——同伴磨课——个人反思——综合考评——活动总结”五环节组本式捆绑教研活动模式。其中，集体备课，集思广益，充分发挥团队力量；同伴磨课，取长补短，集群体智慧于一体；个人反思，静心思考，交流过程中的收获与感受；综合考评，多元审视，最终结果纳入年终考评；活动总结，评议激励，促进教师可持续发展。
每年一度的“备讲评思论”活动，成为这种教研模式成果的集中体现。每次活动，学科主题重点突出、指向集中，形式不断调整、创新，内涵更趋于综合与厚重，评价凸显科学与激励。期间，集体备课同舟共济，课堂教学生动有效、抽签评课精彩不断、论坛演讲有理有据、教师反思情真意切，尤其是今年学科“走亲戚”形式的特别引入，为每位教师的变化成长提供了更大的可能与发展空间，“备讲评思论”活动的实质性运行，成为我们多年来突破课堂教学瓶颈的一把利器，也让我们共同见证了老师们从丑小鸭到白天鹅的蜕变过程。
二是开展师徒结对子及学科互助组活动，实施捆绑式教研评价。
活动之初，我们隆重召开启动大会，现场拜师，签订协议书，共同制定发展规划。在全员性课堂教学评估中，严格按照协议，实施师徒捆绑策略，徒弟的课堂教学成绩以20%的比例纳入师傅成绩中，学科互助组的平均分为组内每位成员的最终成绩，这些成绩会直接记入教师专业素质考核中。单项奖评比中，设有最佳师徒奖和最佳互助组奖。
三是创新网络教研，有效提升教师专业素质
我们充分利用校园网平台，建起了全员性个人博客网页，老师们随时发表自己对教育教学的见解、困惑以及生活感悟。每个人以每学期至少8篇的努力，换来七八百篇的阅读量，这些来自身边的人和事，具有很强的启迪、影响作用。每年，我们都会从教师博文中精选一些作品做成集子，今年的文集，取名为《静守寸心岁月流香》。
这种新型的教研活动方式，打破了时空限制，尤其是由原来教师个人所思所感的书面记录改为教师之间、师生之间甚至家校之间可以随时在网络上进行的同步交流及主题反思，许多疑难困惑在生动活泼的研讨中得到解决，每个人都在参与中大受裨益，把校本研训活动又引向了一个新的领域。
三、坚守常规，锐意改革，在重点突破中积淀内涵
首先，是始终不渝地抓好教学常规管理。坚持领导包组、集体备课，注重习惯养成，扎实写字训练、课前专项训练（经典晨读、英语午读、课前演讲或讲故事、数学口算训练、音乐才艺展示等），严格作业管理，抓实日常教研，下大力气抓好单项测试的命题和考核，形成常规坚守体现特色，特色升华固定为新常规的良性循环。
其次，是深入开展教学改革，在一些重点项目上实现新突破。
一是跨越式教学改革常耕不辍，成果显著。语文低年级“211”模式已然成熟，中高年级“精加略”“单元主题阅读与习作”取得突破性进展，英语跨越式课堂与我校“开口说英语、快乐学英语”相结合，成绩喜人。在全市跨越式试验推进会上，成果得到了与会领导的高度评价和认可。
二是数学课堂转型活动不断深入，研究成果惠及全体师生。上个月在丰宁实验小学召开的全市数学课堂教学转型交流会上，我们的研究成果赢得了与会领导和老师的赞叹，尤其是网络环境下平板教学的推出，为数学课堂转型活动开创了新的发展领域。
三是加强课内外阅读研究，突破课外阅读发展瓶颈。经过常耕不辍的探索与坚持：构建起“三读一体”层级阅读策略，使师生有路可循；创新推广课外阅读“六课型”，给读书活动的开展提供各具特色的教学模式；建立“五卡一表”，使过程明晰可行；实施“七评”体系，保证评价的有效跟进。以此，形成了一个较为稳定且可以操作的的基本体系，突破了课外阅读难以发展的瓶颈。
2016年，丰宁实验小学“书香润童心，经典伴童年”为主题的读书活动成果在承德市“深入进行课程改革，推进学校内涵发展”现场会上进行了展示，可以说震撼全场，所做典型发言，获得好评。丰宁实验小学的两位同学分别以河北赛区年度第一名的身份直接参加2015、2016年度的中央电视台《我的一本课外书》活动决赛，获得评委高度评价。
四是以人為本，创建了以“研读教材，建立认识——交流研讨，形成共识——专人行笔，共整资源——领导审核，批准实施——个性加工，课堂录制——完整打包，资源存储”六环节为实施路径的的备课改革，基本上解决了无效工作负担重、备批两层皮的问题，使集体备课、共同研课以及资源的交流共享得以真正落实，课堂的有效性大大增强，在实施上也更易于操作与评价。
此外，我们还在英语节设置、京剧进课堂、乐器进课堂、学生学业测评、教学综合评估等方面做了积极的改革创新，取得了令人满意的效果。
对先进教学思想、理念的深刻理解和教学改革的有效践行，带来了教学水平与办学品质的全面提升，学校先后获得全国特色学校、全国百所中小学语文教改示范校、河北省教育工作先进集体、现代技术示范校、承德市教育工作先进单位、小学教学改革先进学校等综合性荣誉58项。中央电视台、《中国德育》《语言文字报》《新教育》《河北教育》分别对学校校本课程实施、书香校园建设、语文教学改革、校本研修成果等工作做了重点介绍和宣传。
担负着一所学校，肩负着孩子们、家长们甚至是全社会给予我们越来越高的期盼和重任，责任重大，压力重大，使命重大。我们别无选择，只有倾尽智慧，执着前行，在教育教学工作中创造出更加突出的业绩！
[责任编辑 冯荣光]
2016年年末召开的河北省教研工作会议，荟聚了近来全省教研工作的最新成果。现将其中的典型材料（共四篇）刊发于此，以飨读者，并进而催发共性更多的教研工作成果。
完善机制 创新务实
以高品质的教科研全面提升教育质量
石家庄市教育科学研究所
新课程改革以来，教育科研越来越成为教育改革发展的动力和源泉。因此，我们始终致力于充分发挥教科研在教学研究、指导、服务与管理的职能，牢固树立“立德树人”的根本任务，紧密围绕省、市教科研重点难点工作，以提升教育教学质量为宗旨，立足省会实际，抓住“队伍、教研、科研、管理”关键环节，科学谋划、创新机制、锐意改革，有效促进了课程教学改革和教育质量的不断提高。
一、完善队伍培养机制。为推进课程改革提供人力支持
提高教学质量的核心是教师队伍建设。我们坚持实施“研训导”一体化模式，以教科研人员专业能力建设为前提，以骨干教师和农村教师研训为重点，以提升全体教师教学水平为目标，建立教师专业成长的长效机制。
一是抓自身，提升教研员专业能力。首先需要培养与打造一支高素质的教科研骨干队伍。我们配足配齐各学科教研员（现教科所在编60人，专业技术岗53人），组织参加国培、省培及北师大、华东师大等教研员高端培训班，邀请全国著名专家、学者来石传播先进理念，使教研员始终站立在理论前沿，掌握一手信息资源。实行“3+2”工作制，支持教研员深入基层，在实践中提升课程领导力。二是重骨干，辐射带动教师专业发展。“教研员工作坊”是我市为发挥教研员作用，培养学科带头人所搭建的教师专业成长发展平台。教研员与教师合作互动、共同成长。一年来，我们建立了30个教研员工作坊，开展活动200多次，形成优秀示范课例成果等93项，辐射带动教师万余人，同时也带动了县级教研员工作坊的开展，构建了以点带面、辐射带动区域教师整体发展的重要载体。三是抓课堂，促进教学方式的转变。农村教育是区域教育均衡发展的关键，同时也是课程改革的薄弱点。教科所积极开展以名师讲堂、同课异构、示范课等形式送教下乡活动，教师素质普遍得到提升，涌现出了一批特色教学模式。如鹿泉一中的“八环节”教学模式，正定南楼中学“问题教学”模式等。四是增投入，强化经费保障。几年来，我们不断加大教科研经费投入，大幅改善办公环境。市本级每年支持教研员外出参加各种会议培训专项经费20多万元、质量监测专项经费250万元、三支队伍培训70万元、高端专项培训30萬元。高中教学教科研专项经费两年分别投入132万和166万元。
在不断的学习与实践中，广大教研员的专业能力明显提高。两年来，市教科所全体教研员在省级以上刊物发表论文300篇以上，论著21部；21人主持或参与国家、省教材编撰工作；作为专家在省内外国培、省培做报告近500场；张惠英副所长获得全国五一劳动奖章、“第十一届苏步青数学教育奖”一等奖。我们还加入了全国十城市教研协作联合体，多次承办全国性教学研讨会，2016年“全球基础教育联盟第二届年会”在石家庄市圆满落幕；2014年人民教育出版社、课程教材研究所实验基地也落户石家庄。
二、创新教研活动形式，形成丰富多彩、务实高效的教研模式
教研活动是改进教学方法、提高课堂效率的常规途径。我们结合实际，从内容和形式上不断植入新元素，注入新动能，教研活动的实效性明显增强。
一是“全程化、跟进式”目标教研。以“教学目标”为主线，从教师备课、讲课，到课后反思修正，再到二次执教、再次教研的全过程，教研员全程参与，突出指导、诊断“疗程”，大大增强了教研活动的有效性。二是连片教研。全市23个县（市）区义务教育段的学校按地域分成5个片，教研员参与指导，各片、各学校轮流承办。16个县一中也组织了4个教研联合体，定期开展活动。三是网络教研。建立以网络为平台的学习型实践组织，实现了资源的延伸，冲破了基层教研总是在低层次打转的困境。四是研训一体化。从通过常规听课视导发现典型经验、学习反思，到根据教研活动跟进，针对普遍问题，组织开展“学科主题培训”“流动课堂”“名师讲堂”等。每年都有针对性的开展9大培训项目，培训专场120多个，外聘专家近百人次，培训教师达5万人次。
三、加强课题研究，提升教科研的专业服务能力
课题研究是一个探索规律、发现规律的过程。我们不断推进规划课题、个人课题、重大专项课题的结合，建立了“金字塔”课题研究体系，助力教学品质提升。一是严把规划课题质量。重点把好申报关、督导关、论证关，确保课题研究的前瞻性、规范性、实效性。2012年至2014年间，石家庄市立项省规划课题分别是98、178、218项，立项课题每年占全省总数的30%以上，涌现出一批优秀科研成果。二是开展教师个人课题研究。2013年，我们全面启动教师个人课题研究，以问题为导向，选题内容更加贴近教师、扎根课堂、接通地气，提高了广大教师参与的积极性，培育了一大批致力于教育科研的研究型教师队伍，使其成为普通教师的一种工作方式和工作常态。2013年至今全市共申报个人课题达2236项，立项925项；2014年结题372项。三是注重成果推广。出版了石家庄市教育科学研究优秀成果汇编。汇集了2012年至今省、市历届教育科研优秀成果，结集印刷，进行推广和宣传工作，受到基层教师及科研人员的欢迎和好评。
四、发挥专业引领和导向作用，深入推动课程改革
新课程改革已经进入以提高质量为核心的攻坚阶段。我们充分发挥教科研专业引领与导向作用，不断加大教学质量监测工作力度，推进信息化手段与课堂教学的融合，形成关注核心素养、服务学生成长的教学管理模式，促进学生健康、主动、全面发展。
一是加强教育质量监测的引导作用。初步确立了区域教育质量综合评价体系，以“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”为契机，实施“区域教育质量健康体检”项目，建立了石家庄市区域教育质量“健康图谱”。完善了中学教育教学质量评价激励制度，形成了以上线率、目标达成率和贡献率为主要评价指标、“增值评价”为主要内容的高中教学质量评价方法和奖励激励制度，为基层学校提供了正确的质量导向。健全了考试命题与问题分析的反馈机制。充分发挥了考试引领作用，及时发现和解决突出问题，为保证中高考取得好成绩提供了技术保证。二是重视教育信息化，推进与课堂教学的深度融合。大力推动微课制作和“智慧课堂”。完成微课录制1000节，丰富了网络公共教育资源；2014、2016年两次召开海峡两岸“智慧课堂”交流现场会，促进了现代信息教育技术与课堂教学的融合。积极开展“一师一优课，一课一名师”活动。2016年，832节上报省级参选，其中625节被省教育厅评为省级优课并推荐部级评选，获奖数量和质量均比2015年大幅提高。三是以特色课程为抓手，提升课程领导力。根据国家《纲要》要求，石家庄市出台了《普通高中多样化、特色化发展行动计划2014～2016》确立了15所特色高中，形成了音体美艺等60多门适合学生发展的特色课程，形成15门知识拓展类课程等。特色课程的创立和推广彰显了学校“以人为本”的理念，关注了学生的全面发展，提升了学生学习能力，推动了课堂教学改革。 卓有成效的教科研工作促进了教学质量的全面提升。作为考核教育质量的重要指标，近年来，石家庄市高考成绩保持了连年高位增长，2014年、2015年、2016年文理高考本一上线率分别是20.7%、25%和33%；2015年本一上线人数首破万人大关，2016年较2012年6873人继续增长达到13862人。奥赛成绩、小语种保送、自主招生人数等多项指标位列全省首位。
成绩属于过去。我们也清醒的看到，与兄弟市相比，我们在有些方面还存在不足。我们要以本次会议为契机，在省教科所的指导下，认真学习借鉴先进经验，进一步解放思想，创新进取，不断开创我市教科研工作新局面。
[责任编辑 冯荣光]
以深化教学改革为核心 以提高学生素养为根本 积极开展教学研究 努力建设高效课堂
唐山市丰南区教育局
丰南区的中小学教研工作，坚持以全面落实《国家中长期教育改革发展纲要（2010-2020年）》为目标，以“两研究、两创建”系统工程为统领，以“三级建模”为抓手，全面推进高效课堂建设建设水平，积极推进素质教育，着力提升学生的核心素养。经过探索与实践，取得了一定的工作成效。几年来，先后有200余人次的教师，在国家级、省级学科教学大赛、整合课教学大赛中获得一等奖。2014年中央电化教育馆组织的“一师一优课、一课一名师”活动中，我区有36位教师的课例被评为“省优课”，其中有19位教师的课例被评为“部优课”；先后承办了“全国有效教学观摩研讨会”等系列教学展示活动。几年来，丰南高考一本、二本入段率等可比性指标均居唐山各县区上游水平。
现就丰南区教研工作总结如下。
一、赋予教学常规管理新的内涵，全面落实课堂教学基本要求，为教学改革奠定坚实基础
区教育局始终致力于教学常规管理，先后颁发了《丰南区中小学教准》、《丰南区中小学高效课堂“精品课”标准》、《丰南区中小学领导评课标准》等多个文件，对教学工作提出了详细要求，定期组织教学常规管理现场会，树立典型。教学常规管理的规范化、精细化，促进了区内各校教学管理形成一些特色。如银丰学校实施“观课微格分析”，区一中每位教师每学期都要录制一节精品课上传校园网，组内教师评课、研课，第一实验小学东校区“自主约课”成为一种教学文化现象。
二、广泛开展“两研究、两创建”活动，整体推进教学研究工作
2013年丰南区教育局组织实施了“两研究、两创建”系统工程，要求基层全体干部教师、教科研人员要不断加强课程标准和教材研究，100%干部教师致力于高效课堂创建，至少10%的教师能做精品课。为推进活动落实，我们定期开展“说课标、说教材”活动，并将其纳入校本教研管理范畴。坚持每年开展一次全体教师课标教材过关考试，并将结果纳入教师业绩考核。教育局就此搭建了教师培训平台，开展了培训、评比、课堂诊断等系列活动，教学工作溯本求源，促进了教师队伍集体成长。与此同时，我们以“三级建模”为抓手，全面开展高效课堂建设，推动教学基本理论研究，学科思想、学科方法建设，从学习方式转变人手推进教学方式转变，全面落实自主、合作、探究学习策略。我们要求学校整体构建教学模式，各学科在校级模式的基础上依据学科的特点、学科思想，构建不同课型的教学模式，教师在学科教学模式的基础上，将自己的教学思想融入到学科模式中，形成有个人风格、体现个人素质的教学模式。为推动教学模式贯彻落实，我们区级举办引路课、示范课、研讨课，组织“三级建模”现场会，多角度、多层次、多渠道开展“说模式用模式”、“我的模式我的课”等专题研讨交流活动。
我们的三级建模工作已见成效，如实验学校构建了39个学科模式，银丰学校《ROE问题导学型教学模式》被评为“河北省第六届教学成果评选”一等奖，胥各庄小学构建了《情趣课堂教学模式》，在实践中取得了显著效果，该校成功承办了“京津冀第一届小学数学研讨会”、唐山市小学数学现场会，所展示的课例受到与会者的好评。
三、广发开展区域内外教学交流活动，与时俱进推动教学理论体系、思想体系建设，构建具有时代特征的教学价值观
丰南教育局十分重视教学工作的交流与学习。一是建立学区教研和联片教研等校际间的合作交流机制，形成区域教研共同体，广泛开展论坛、同课异构等活动。二是与京津名校建立合作关系。目前全区多所学校与32所京津名校建立了合作关系，通过开展考察、互访、培训、联谊等实质性活动，实现教育理念的碰撞交融。三是坚持“走出去，请进来”。聘请王敏勤、马向东、徐长青、钱守望等几十位全国一线教学名家入校指导工作，我们也多次派校长、骨干教师到江苏、浙江、上海、山东等教育发达地区考察交流。
四、聚合海量资源，支撑现代教育技术应用研究，科学运作，促进信息技术与学科深度融合
多年来，我们外引内建，基本形成了校本资源、师本资源、生本资源三位一体的庞大教学资源体系。先后购买了“K12同步资源库”等资源平台，还与“河北远程教育网”、北京数字学校资源等平台实现了资源共享。我们自建了教学资源中心，依托8所学校的高标准录播教室，储备了4000多节优秀教学视频课例，为教师开展教学研究提供了丰富的资源。为使新技术与课堂教学深度融合，我区还专门成立了“现代教育技术孵化室”，由教研人员、骨干教师组成的研究团队，利用PAD、高拍仪等现代设备，将全区的高标准录播教室增容扩建成现代教育技术实验室，加快了技术研发向应用方向的转化。前不久，胥各庄小学与实验小学走进教育部优课教研室，共同完成了一期“一师一优课”小学数学在线“会客厅”节目录制工作。
五、加强校本课程建设，开发建设校本教材，丰富教学内容与过程
我们在规范落实国家课程的同时，对校本课程的开发与实施进行了大胆的探索、实践，取得了一定成效。就语文教学而言，我们将校本课程开发与区域性推进语文教学改革有机结合。一是开发校本阅读教材。2010年教育局组织全区语文骨干教师，编辑了语文阅读材料，小学共6册，42万字；初中共15个主题、27分册和1个积累手册，与此同时，我们指导基层学校开发校本教材，如一小西校区的学生读书序列，共收录了中外经典书籍100本，胥各庄小学的数学奥林匹克低、中、高三个学段校本教材。二是改革语文课教学。我们将讲读课与阅读指导课分开，每周从语文课时中拿出一课时用于阅读指导课教学，开展同一主题、同一题材、同一作者、同一写作背景的主题阅读活动，阅读内容也由文学类拓展到其它学科门类，构建了诸如“一课多篇”、“阅、思、行，經典三维共建”等多种教学模式。 六、建立有效的管理机制，引导学校及广大干部教师积极投身教学改革与实践，推动教学改革逐步深化
丰南以“三名工程”统领队伍建设，打造了骨干教师成长阶梯。按照名师、名校、名校长的评选办法，教育局每年都组织区级名师、名校和名校长的评选，同时还评选出学科带头人作为以后名师评选的后选人。在“三名工程”引领下，各校也相应制定出名师培养计划，极大地调动了广大教师争创名师、干事创业的积极性。我们充分利用现有的骨干教师资源，通过开展骨干教师大讲堂、教学论坛、送教下乡、名师带徒等活动，传播教改思想、教学主张，骨干教师的引领、辐射效应成效显著，推进了教学改革的发展。先后有冯翠红、李贺珍等27名教师和周再钊、李怀志等12名校长到江浙等地送课讲座。目前全区共有省级名师6名，市级名师14名，省级骨干教师38名，市级骨干教师300名。
我们以“星级学校”评估引领教研工作，推进了教学改革与发展。每学年评估一次，用9个一级指标、30个二级指标，对学校教研工作进行全方位考查，随着教学改革的逐步深入，教育局每年都对评估标准进行修订，对教研工作赋予新内涵，引领学校持续深化教学改革，不断提升教研工作质量。
今后教研工作构想：
1.根据人才培养要求，我们将进一步推进高效课堂建设，从五个角度确立改革重点：一是从关注“传递知识的途径”和“呈现知识的方式”转变为关注如何引导学生去主动的探究；二是从关注以知识教学为中心转变为关注探究知识形成过程；三是从关注课堂知识层次教学为基本方法的学习过程转变为以问题解决为基本方法的学习过程；四是从关注知识技能的记忆转变到关注在不同情境中广泛灵活的迁移；五是从个体学习方式转变为深度开展小组合作学习方式。为此，我们还必须进一步探索并完善教学模式，整合资源，打造出有思想、有内涵、有技术、有品位的魅力课堂，提升高效课堂建设水平。
2.推进学科综合实践课程、研究性学习课程的实践，使学生带着问题整合学科知识，逐步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.探索并构建与高考改革相适应的教学评价体系，注重促进学生综合素养提高的评价内容与评价策略，在初中试点，取得经验向全区推广。
4.加大信息技术与教研工作的融合力度，尝试开展无线网环境下的课堂教学、微课、在线课堂、翻转课堂、云课堂的普及与运用，构建信息丰富、师生互动便捷、教学手段直观的现代课堂。
[责任编辑 冯荣光]
课改引领教研
教研破解瓶颈
胡文和
青龙满族自治县第一中学
青龙一中是一所地处贫困山区的省级示范性高中，办学条件、生源质量都无法与城市区的先进学校相比。为此，我校在深入学习、多方考察、全面分析、反复论证的基础上，坚持“顶层设计、文化引领、全面改革、战略实施”的指导方针，针对存在的“学生厌学、学不得法、学而无效”三个问题，提出了“研究学生、研究课堂、研究资源整合”的教研思路，开始了且行且改的改革之路。
一、研究学生
首先解决“学生厌学”的问题，实现由“要我学”向“我要学”的转变，构建学生自主发展的思想动力系统，让学生用自己的力量成长。
俄国教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”理想的教育应该“让孩子在学校的每一天都成为他们生命中阳光灿烂的日子，成为他们一生的幸福记忆。这不仅仅是一种境界，更是一种责任”。
青龙属山区贫困县，因历史和区位原因，基础教育发展缓慢，学校生源质量差，学生厌学严重，师生关系紧张。通过研究分析发现，学生厌学，缺乏学习动力，主要是思想情感、学习态度和价值观出了问题。因此解决学生的思想、激发学习动力就成了全校首要研究课题。
基于此，2012年9月，青龙一中参加了全国教育科学规划“十一五”重点课题“‘三大步’励志教育”研究。“三大步”勵志教育对应于道德认知、道德情感和道德行为三个层面，提出以信念教育为导向，以教育激励为手段，让学生用自己的力量成长，用自己的意志战胜挫折走向成功的赏识教育。
“三大步”励志教育包括四大体系：学生励志体系、班级课程体系、导师育人体系和管理评价体系。具体做法是：学生每日三读励志信，每周一次主题班会，每两周一次导师参加的小组活动；全体教师为学生的导师，导师对学生进行学习辅导、心理疏导、生活指导，每天批阅学生成长记录册，每两周参加一次小组活动，每月至少做三名学生思想工作，每学期对学生进行全面评价。
为推进励志教育，学校成立由校长、德育副校长、政教处、年级组、班主任组成的研究团队，全体任课教师都是课题研究成员。召开全校教师培训会、优秀导师育人经验推介会、励志教育总结表彰大会。组织导师研讨交流，并将导师的反思成果结集刊载在《教苑星河》校刊上，供大家互相学习借鉴。
注重励志教育校本化，组织教师自己编写励志信，立足“根扎农村，爱我家乡”这一主题，编写了《爱父母，我以农民子弟为荣》、《爱劳动，我以勤劳朴素为本》、《爱自然，美丽的乡村我的家》、《爱家乡，我以青龙人而骄傲》、《爱农村，我以农村改造为理想》等五封励志信。
励志教育实施四年来，德育成为了“润物无声”的隐形过程，“体验成功”的情感过程和“唤醒生命”的自觉过程。
教师人人是导师，《成长记录册》成了师生沟通的桥梁，学生亲其师信其道，密切了师生关系，教师愿意与学生接触，感受到了从教的快乐，提升了职业幸福感。学生时时有进步，互相传递正能量，静下心来读书，学习动力更足了。
二、研究课堂
解决学生“学不得法”的问题，实现学生由“被动学”向“主动学”的转变，为学生提供自主学习的方法操作系统，让自主学习、自我展示成为一种常态。
课改前的课堂，教师满堂灌一讲到底，学生昏昏欲睡，师生行为是你讲你的，我睡我的，教学效率及其低下。通过研究我们发现：学生厌学不仅仅是缺乏学习动力，也有学不得法、教不得法的问题。学生课上死记硬背，对枯燥无味的被动学习失去兴趣，学习带来的感受是失败与挫折，导致学生放弃了学习，这样的课堂造就了越来越多的双差生。 为改变课堂现状，2012年9月我校开始实施“学案导学四课型”教学模式。课堂教学改革与励志教育同步进行。
“学案导学”是在教师集体研讨编制的导学案引领下，以学生自主学习为主，以教师点拨引导为辅，师生合作共同完成学习任务的一种教学模式。“四课型”是指在一个学习单元内，一般可分为四种课型，即学案引领的自主课、互动交流的展示课、提升能力的训练课和构建体系的总结课。
为推进课堂教学改革，我们组织骨干教师集体研讨、封闭教研、制定方案、全员培训。制订了《学生分组指导办法》、《编制导学案指南》、《四课型课堂流程要求》、《四课型课堂评价标准》、《四课型听评课要求》等一系列文件，指导课改。确定每学科每周一天集体教研，编制下一周的导学案，并将电子版上报教务处存档，供下一年级教师编制学案参考，经过两年修改完善后，已辑印成册。组织骨干教师示范课、全体教师参与的研讨课、过关课，青年教师的汇报课，全校优质课赛讲，同课异构活动等。走动式听课，听别人的课是借鉴，评自己的录像课是找差距。写教学反思、课例研究就是提高，教学反思或课例研究，刊载在《教苑星河》校刊上，供大家学习。
组织召开新课型的研讨会，解决课改中出现的新问题。如：“自主课与展示课占比问题”、“各学科间导学案习题量的控制问题”、“导学案与课后作业矛盾问题”、“改变课上学生假展示满堂灌问题”、“学生学习报告运用思维导图问题”、“学生课上小组评价问题”等一系问题，仅2012-2013年召开的会议达44次。
“先入模，后出模”课堂教学改革循序渐进。课改之初，我们提出一种模式，学案导学四课型教学模式，全校一体化，易于上路。两年之后，打破原有模式，研究学科化推进，形成了有学科特色的九种新模式。2015年着重研究三年教学一体化问题，解决课改中资源整合和教师素质提高问题。
通过四年的课改实践，我们的课堂发生了根本性变化，学生成长的同时，教师也悄然发生了变化。课改前，课堂以教师为中心，为教师的好教而设计，教师是权威，教师一言堂，单向知识传授，被动学习，死记硬背，学生厌学。课改后，课堂以学生为中心，为学生的好学而设计，师生平等，互为资源，多向互动，尊重差异，自主学习，合作探究，学生乐学。学校教研有了抓手，使教研具有了传承性。每一节课都使用、修改、完善上一年度的学案，真正起到了传承和创新的作用，让校本教研真实有效。高考复习，以自己编写的导学案为主，以校外的复习资料作为补充，提高了针对性和实效性，做到了走出题海，精讲精练。
现在，我们的课堂成为激发学生灵感的场所，释放学生潜能的场所。让每个学生在课堂上都“活”起来，每一节课都能呼吸到新鲜空气。正如苏霍姆林斯基所说，让我们的学生在每一节课上“享受热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
三、研究资源整合
解决学生“学而无效”的问题，实现学生由“考不好”向“考得好”转变，创建教师专业发展的资源共享系统，师生共同成长。
随着励志教育和课堂教学改革的实施，我校教学质量明显提升，但很难实现跨越，一本上线人数难突破，优秀生源外流依然严重。针对这一问题，分析发现，生源素质差客观存在，但学生考不好，也与初高中教材衔接、三年学科教学统筹安排、课堂教学与训练关系、教师驾驭教材和把握高考能力息息相关。
为解决这一问题，2015年9月我们提出了新的研究课题：“三年教学一体化研究”，目前正在全校实施。
“三年教学一体化研究”包括三个工程，即“教学案一体化工程”、“教材模块整合工程”和“三年统筹系统训练工程”。集课程设置、课时计划、课时安排、教学内容、教学进度、高考把握、训练题量、训练角度与难度于一体，该项研究工程量巨大。
教学案一体化工程。即各学科在编制学生导学案的同时，设计出集教案和学案于一体的教学案，供教师使用。主要通过集体备课来完成，解决进度、目标、时间、环节、练习的设计与使用问题。
教材模块整合工程。解决初高中教材的衔接、学科内模块间知识联系和模块学习顺序的问题。主要由部分骨干教师完成。主要包括数学、物理、化学、生物、历史、地理学科。英语整合词汇、词的用法和语用功能，语文整合编写晨读材料。
三年统筹系统训练工程。依据学科内在联系，确定知识点再现的密度和训练的角度与梯度，确定每次滚动训练的双向细目表，以及与高考的有效衔接。编制出适合我校不同年级各学科的试题库，统一单元测试和阶段测试，不同届别的学生成绩可进行对比分析，为教学诊断提供依据。主要由教研组长和学科主任来完成。
新课改赋予我们的教研以全新的内涵，教研不仅仅研究教学，还要研究学生的态度情感和价值观，关注学生的心灵成长；我们的教研必须全员参与其中，才能形成研究之风，因为只有传承下去的共享资源才是教研的根本价值所在。自主学习的課堂，需要构建自主发展的学校文化，需要积极引导的励志教育护航，激发潜能，发挥特长，唤醒学生的生命自觉，才能让学生在民主和谐的环境中健康成长。课堂改革更需顶层设计，我校改革成果就是在秦皇岛市教科所全方位推进课堂改革的背景下取得的，也是在我校五大发展战略实施中成长起来的。
几年的课改让我们学校焕发了勃勃生机，学生日新其德，教师日精其业，课改改善了师生关系，改变了学习方式，提高了综合素养，一大批学生走进了浙江大学、南京大学等全国名校。课改也造就了一批名师，青龙一中六名教师先后三次在“全国生本教育研讨会”上做示范课，秦皇岛市新课改课堂教学现场会多次在青龙一中召开，“学案导学四课型教学模式”获得“河北省教学成果三等奖”，青龙一中三十多位教师获得省、市优质课一等奖，并获得全国网上晒课一等奖，两位教师获得“河北省课改名师”称号。青龙一中被授予“全国励志教育优秀实验校”、“河北省普通高中课程改革成果先进单位”、“秦皇岛市课程改革优秀实验校”。我们将继续秉承“一切为人的终身发展和民族的长远利益着想”的办学理念，向着“学生快乐学习，教师幸福工作，把学校建成师生共同成长的精神家园”的办学目标不断迈进，创造青龙一中最美好的未来。 [责任编辑 冯荣光]
以校为本 创新改革 促进学校内涵发展
范桂华
丰宁满族自治县实验小学
丰宁实验小学始终坚持“为教师成长发展而设计为学生终身幸福而奠基”的办学理念，倾力打造“和谐教育”课程体系，深入开展校本研修与教学改革，学校内涵发展日新月异，办学品质不断提升。
一、构建“和谐教育”课程体系，让校本、综实课程落地生根
围绕办学理念与学校“和谐教育”文化，几经论证，确定了我校的“和谐教育”课程体系。
课程开设与实施过程中，在积极落实五个保障（组织与制度保障、时间与场地保障、师资保障、课程资源保障、多元评价保障）基础上，认真做好五个结合：一是校本课程与学科课程相结合，实现效益最大化；二是校本课程与综实课程相结合，实现相互促进共同发展；三是校本综实课程开发与学校文化建设相结合，彼此相得益彰，实现教育功能更优化；四是校本课程开发与课题研究相结合，使课程开发更加深入合理，走向深远。
二、大力开展校本研修活动。让每位教师享受职业成长的幸福
一是创建新型教研模式，实现教学研究常态化。
经过探究与实践，我们创立了“集体备课——同伴磨课——个人反思——综合考评——活动总结”五环节组本式捆绑教研活动模式。其中，集体备课，集思广益，充分发挥团队力量；同伴磨课，取长补短，集群体智慧于一体；个人反思，静心思考，交流过程中的收获与感受；综合考评，多元审视，最终结果纳入年终考评；活动总结，评议激励，促进教师可持续发展。
每年一度的“备讲评思论”活动，成为这种教研模式成果的集中体现。每次活动，学科主题重点突出、指向集中，形式不断调整、创新，内涵更趋于综合与厚重，评价凸显科学与激励。期间，集体备课同舟共济，课堂教学生动有效、抽签评课精彩不断、论坛演讲有理有据、教师反思情真意切，尤其是今年学科“走亲戚”形式的特别引入，为每位教师的变化成长提供了更大的可能与发展空间，“备讲评思论”活动的实质性运行，成为我们多年来突破课堂教学瓶颈的一把利器，也让我们共同见证了老师们从丑小鸭到白天鹅的蜕变过程。
二是开展师徒结对子及学科互助组活动，实施捆绑式教研评价。
活动之初，我们隆重召开启动大会，现场拜师，签订协议书，共同制定发展规划。在全员性课堂教学评估中，严格按照协议，实施师徒捆绑策略，徒弟的课堂教学成绩以20%的比例纳入师傅成绩中，学科互助组的平均分为组内每位成员的最终成绩，这些成绩会直接记入教师专业素质考核中。单项奖评比中，设有最佳师徒奖和最佳互助组奖。
三是创新网络教研，有效提升教师专业素质
我们充分利用校园网平台，建起了全员性个人博客网页，老师们随时发表自己对教育教学的见解、困惑以及生活感悟。每个人以每学期至少8篇的努力，换来七八百篇的阅读量，这些来自身边的人和事，具有很强的启迪、影响作用。每年，我们都会从教师博文中精选一些作品做成集子，今年的文集，取名为《静守寸心岁月流香》。
这种新型的教研活动方式，打破了时空限制，尤其是由原来教师个人所思所感的书面记录改为教师之间、师生之间甚至家校之间可以随时在网络上进行的同步交流及主题反思，许多疑难困惑在生动活泼的研讨中得到解决，每个人都在参与中大受裨益，把校本研训活动又引向了一个新的领域。
三、坚守常规，锐意改革，在重点突破中积淀内涵
首先，是始终不渝地抓好教学常规管理。坚持领导包组、集体备课，注重习惯养成，扎实写字训练、课前专项训练（经典晨读、英语午读、课前演讲或讲故事、数学口算训练、音乐才艺展示等），严格作业管理，抓实日常教研，下大力气抓好单项测试的命题和考核，形成常规坚守体现特色，特色升华固定为新常规的良性循环。
其次，是深入开展教学改革，在一些重点项目上实现新突破。
一是跨越式教学改革常耕不辍，成果显著。语文低年级“211”模式已然成熟，中高年级“精加略”“单元主题阅读与习作”取得突破性进展，英语跨越式课堂与我校“开口说英语、快乐学英语”相结合，成绩喜人。在全市跨越式试验推进会上，成果得到了与会领导的高度评价和认可。
二是数学课堂转型活动不断深入，研究成果惠及全体师生。上个月在丰宁实验小学召开的全市数学课堂教学转型交流会上，我们的研究成果赢得了与会领导和老师的赞叹，尤其是网络环境下平板教学的推出，为数学课堂转型活动开创了新的发展领域。
三是加强课内外阅读研究，突破课外阅读发展瓶颈。经过常耕不辍的探索与坚持：构建起“三读一体”层级阅读策略，使师生有路可循；创新推广课外阅读“六课型”，给读书活动的开展提供各具特色的教学模式；建立“五卡一表”，使过程明晰可行；实施“七评”体系，保证评价的有效跟进。以此，形成了一个较为稳定且可以操作的的基本体系，突破了课外阅读难以发展的瓶颈。
2016年，丰宁实验小学“书香润童心，经典伴童年”为主题的读书活动成果在承德市“深入进行课程改革，推进学校内涵发展”现场会上进行了展示，可以说震撼全场，所做典型发言，获得好评。丰宁实验小学的两位同学分别以河北赛区年度第一名的身份直接参加2015、2016年度的中央电视台《我的一本课外书》活动决赛，获得评委高度评价。
四是以人為本，创建了以“研读教材，建立认识——交流研讨，形成共识——专人行笔，共整资源——领导审核，批准实施——个性加工，课堂录制——完整打包，资源存储”六环节为实施路径的的备课改革，基本上解决了无效工作负担重、备批两层皮的问题，使集体备课、共同研课以及资源的交流共享得以真正落实，课堂的有效性大大增强，在实施上也更易于操作与评价。
此外，我们还在英语节设置、京剧进课堂、乐器进课堂、学生学业测评、教学综合评估等方面做了积极的改革创新，取得了令人满意的效果。
对先进教学思想、理念的深刻理解和教学改革的有效践行，带来了教学水平与办学品质的全面提升，学校先后获得全国特色学校、全国百所中小学语文教改示范校、河北省教育工作先进集体、现代技术示范校、承德市教育工作先进单位、小学教学改革先进学校等综合性荣誉58项。中央电视台、《中国德育》《语言文字报》《新教育》《河北教育》分别对学校校本课程实施、书香校园建设、语文教学改革、校本研修成果等工作做了重点介绍和宣传。
担负着一所学校，肩负着孩子们、家长们甚至是全社会给予我们越来越高的期盼和重任，责任重大，压力重大，使命重大。我们别无选择，只有倾尽智慧，执着前行，在教育教学工作中创造出更加突出的业绩！
[责任编辑 冯荣光]