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摘要：重庆市渝东南地区家长因受地区社会经济发展、学识水平及追求教育理想_化平等的因素制约，对学校新课改表现出了高度“认同”，家长的认同在一定程度上有助于新课程改革的实施，但畸形“认同”背后同样存有较大的隐忧，它会带来新课改实施层面的弱化、家庭教育的缺失、学校与家庭无法实现良性互动等弊端，因此，为保障新课改的顺利推进，学校与家长需要双方共同努力，从理念到行为方式上认识到新课程改革的精髓，实事求是践行新课程改革的理念。
关键词：渝东南；新课改；家长“认同”；隐忧；家校协同
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）27-0049-03
有关学生家长对新课改的认知与评价，课题组在渝东南一区五县普通高中学校进行了调查研究。渝东南民族地区地处重庆市偏远山区，该地区经济发展落后，原本以为学生家长会受到该地区经济、民族习俗、思想等诸多因素的影响，对新课程改革产生抵触情绪，但调研结果出乎意料，结果显示：这些家长对新课改表现出了高度“认同”。通过对数据的分析，结果虽在预料之外，却也在情理之中。
一、高度“认同”的原因探析
（一）生活所迫：过分依赖学校的默认性“认同”
据《2015年黔江区国民经济和社会发展统计公报》载：“全区常住居民人均可支配收入15991元，其中全年城镇常住居民人均可支配收入24672元，农村常住居民人均可支配收入8855元。”黔江区在渝东南区县中经济最发达，其他区县的人均可支配收入可想而知。而2015年全国居民人均可支配收入21966元，城镇居民人均可支配收入31195元，农村居民人均可支配收入11422元。由此可见，黔江区无论是城镇居民还是农村居民，人居可支配收入均低于全国平均水平，更不要说与东部发达地区的差距了。家庭收入的不足，迫使多数家庭尤其是农村家庭的父母外出打工，致使孩子无人照看，而孩子进入学校亦多为留守儿童。家庭教育的缺失，使得孩子接受的教育方式，只有学校教育这一途径，因此，家长对学校的教育和管理、课程设置、教师教学方式等存在单方面的高度信任，对新课程改革采取了默认性认同。调研结果显示，在家长对高中学校师资、教育教学管理及硬件设施等的评价中，优占50.19%，良占到40.89%，而差和较差加起来仅占到1.11%。
（二）学识偏低：缺乏认知能力的被动式“认同”
抽样数据显示，现阶段高一学生家长的出生时间集中在20世纪60年代末至70年代中期，初中及以下学历的占60.06%，高中（中专）学历的占24.42%。因而，这些家长受到自身知识水平的制约，对新课程改革表现出的积极性并不高，也无法对此做出理性判断，甚至家长在孩子接受教育方面表现出的态度是学校应当承担起教育学生的全部责任，而家长只是负责学生的课余生活。从统计结果中看，没有听过“新课改”的占19.93%，听过但没有关注或偶尔关注的分别为8.86%和51.29%。由于学历水平偏低，认知程度不够，导致家长们无意、也无力利用现有平台去了解新課改的本质和利弊，并且也不会创设平台主动了解新课程改革。意识的缺乏与能力的不足，致使家长对普通高中新课程改革，采取消极的、被动式的单方面认同。
（三）追求平等：对学校教育改革的理想化“认同”
在对学校哪些做法最不满意的调查中，63.40%的家长选择了“按成绩分班，优秀教师集中在尖子班”这一项。可见，多数家长对以“成绩论英雄”的教学评价存在较大诟病，对教学不公平现象比较敏感。家长对学校单一评价方式以及由这种评价方式衍生出的学校评价制度安排存在不满，家长的想法与学校单方面的主观认知信息不对称，且家长对教学实践中不公平现象表现出了深恶痛绝，因此，当出现倡导素质教育、倡导平等学生观的新课程改革时，家长便趋之若鹜了。
由此可见，原本对教育不利的因素，在渝东南民族地区反而在一定程度上有助于新课程改革，但这种畸形“认同”的背后也存在着较大的隐忧。
二、高度“认同”的背后隐忧
（一）实施层面的弱化
渝东南地区家长对新课程改革表现出了超越实际的“认可”，这一现象的出现是因为新课改的某些主张符合了家长的利益诉求。但当新课改真正实施开来，学生个别结果与家长的预期相左时，尤其是学生成绩下降时，家长对学校的这种高度信任就会转变为横加指责。在访问过程中，许多校级领导表示他们也想大刀阔斧地施行新课程改革，但考虑到改革后果可能影响到家长对学校的信任，进而影响到学校的升学率以及今后的招生工作，所以他们改革的意愿、进度及力度就减弱了。可见，学校出于对新课程改革后果的担忧，导致了新课改实施层面的弱化，而原本的高度信任反而会转变成更大的掣肘。
（二）家庭教育的缺失
家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育和社会教育的基础，家庭教育对学生而言是必不可少的。渝东南地区多数家长认为新课程改革是学校的事情，家长只是负责学生生活方面的相关内容。多数家长外出打工，导致农村出现了很多留守儿童，而这些留守儿童多数性格内向、不自信甚至自卑，即使家长陪伴孩子左右，由于家长教育意识淡薄和能力的不足，导致家庭教育内容匮乏、形式单一。调查显示，虽然有61.85%的家长会主动与孩子讨论其学习情况，但是这种讨论多是偶尔问及和得知学生成绩后的暂时询问，这与促膝长谈、耳提面命似的家庭教育不可相提并论，与家长直接朴素而深沉的情感表达更不能等量齐观。家庭教育的缺失会在学生性格培养、情感认知等方面产生不良影响，并且背离了为学生终身发展奠基的课改理念。
（三）家校互动渠道不畅
受制于家长的学历、经济状况，以及多数教师以教学权威形象自居等因素，家长很少能够积极参与学校的管理、决策和评价。即使教师与家长之间有电话联系或定期召开家长会，但联系的内容也只存在于学生违纪、假期安全和作业布置等方面，家长在参与课程设计和管理方面基本处于被动地位。不少学校虽然应重庆市统一要求设有家长委员会，但是这种设置多沦为了一种摆设，被选中的家长根本不知道要做些什么，甚至不知道自己的当选情况。家校互动渠道的不畅加深了家校之间的信息不对称以及责任的相互推诿。同时，平台的缺乏以及用途的单一，使得家长的评价权远不如知情权、建议权。由此可见，家长只是新课程改革的支持者，与主动参与和决策还相差甚远，这同样会减弱新课改实施的效果。 三、家校协同，助力新课改实施
新课程改革不仅仅是学校所要面对的事情，而是需要各方出力，特别是家长的积极参与，而家长高度“认同”所带来的“隐忧”并非杞人忧天。如何化解？解铃还须系铃人！这就需要学校、家长的共同努力，助力新课改顺利实施。
（一）学校方面
首先，加强新课程改革的宣传力度。利用媒体、网络、家长会等平台，宣传新课程改革的成效及措施，力求家长明确新课程改革的相关理念、短期内产生的影响、长远发展所带来的益处、学校在新课程改革实施方面的计划等等，保证家长在充分知情的基础下参与到新课程的改革之中。
其次，积极组织家长培训活动。教师要尊重家长这一新课程改革的重要社会资源，改变以“权威”自居的傲慢态度。学校通过定期或不定期的培训活动，让家长明确家庭教育对学生成长的重要作用，并帮助家长掌握家庭教育的一些技巧和方法。同时，还要使家长认识到新课程改革是为学生的终身发展奠基，从而引导家长自觉参与到学校新课程改革方面的培训及管理活动中。
最后，在校本课程开发中积极发挥家长的作用。渝东南地区民族特色鲜明，校本课程开发要重视民俗文化教育，积极开展少数民族文化进校园活动。对于有社会资源尤其是有专门特长的家长，学校要充分利用和引导，鼓励他们参与到校本课程的开发过程中，并且可以聘请他们为学校辅导员或特聘教授，以此保证校本课程开发工作的顺利进行。
（二）家长方面
首先，要转变观念和角色。新课程改革不仅仅是学校及教师的事情，也是家长的教育任务，每位家长都是教育改革的一份子，因此，家长要由被动的支持者转为主动的参与者，积极参与到学校的管理、评价甚至是授课工作之中。
其次，突出家庭教育的重要作用。家长需要具备现代教育观念，在教育过程中，不只是单纯依赖学校教育，要注重家长的示范作用以及家庭氛围的营造。家庭教育要教导孩子学会做人、学会感恩、具备责任和担当意识等等。在生活中，家长要学会与孩子交流，让他们感受到来自家庭的温暖和家长的呵护，并且在孩子的成长过程中，为孩子健全人格的形成创造一个和谐、温馨、健康、积极的家庭环境。
最后，给予学校更多包容。改革伴随风险，家长的权利让渡将更多的责任和壓力推给了学校和教师。家长除在保持对新课程改革的认同之外，在实践过程中，也要给予学校和教师更多的包容，新课程改革是一次对未知领域的探索，不可能一帆风顺，可能会走弯路，甚至会面临失败，因此，家长要给予改革者一定的时间和空间，不要因为学生成绩的一时起伏而全盘否定并加以人为阻止。家长的支持与理解能为新课改实施提供强大支撑与动力。
【责任编辑 孙小梦】
关键词：渝东南；新课改；家长“认同”；隐忧；家校协同
中图分类号：G459 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）27-0049-03
有关学生家长对新课改的认知与评价，课题组在渝东南一区五县普通高中学校进行了调查研究。渝东南民族地区地处重庆市偏远山区，该地区经济发展落后，原本以为学生家长会受到该地区经济、民族习俗、思想等诸多因素的影响，对新课程改革产生抵触情绪，但调研结果出乎意料，结果显示：这些家长对新课改表现出了高度“认同”。通过对数据的分析，结果虽在预料之外，却也在情理之中。
一、高度“认同”的原因探析
（一）生活所迫：过分依赖学校的默认性“认同”
据《2015年黔江区国民经济和社会发展统计公报》载：“全区常住居民人均可支配收入15991元，其中全年城镇常住居民人均可支配收入24672元，农村常住居民人均可支配收入8855元。”黔江区在渝东南区县中经济最发达，其他区县的人均可支配收入可想而知。而2015年全国居民人均可支配收入21966元，城镇居民人均可支配收入31195元，农村居民人均可支配收入11422元。由此可见，黔江区无论是城镇居民还是农村居民，人居可支配收入均低于全国平均水平，更不要说与东部发达地区的差距了。家庭收入的不足，迫使多数家庭尤其是农村家庭的父母外出打工，致使孩子无人照看，而孩子进入学校亦多为留守儿童。家庭教育的缺失，使得孩子接受的教育方式，只有学校教育这一途径，因此，家长对学校的教育和管理、课程设置、教师教学方式等存在单方面的高度信任，对新课程改革采取了默认性认同。调研结果显示，在家长对高中学校师资、教育教学管理及硬件设施等的评价中，优占50.19%，良占到40.89%，而差和较差加起来仅占到1.11%。
（二）学识偏低：缺乏认知能力的被动式“认同”
抽样数据显示，现阶段高一学生家长的出生时间集中在20世纪60年代末至70年代中期，初中及以下学历的占60.06%，高中（中专）学历的占24.42%。因而，这些家长受到自身知识水平的制约，对新课程改革表现出的积极性并不高，也无法对此做出理性判断，甚至家长在孩子接受教育方面表现出的态度是学校应当承担起教育学生的全部责任，而家长只是负责学生的课余生活。从统计结果中看，没有听过“新课改”的占19.93%，听过但没有关注或偶尔关注的分别为8.86%和51.29%。由于学历水平偏低，认知程度不够，导致家长们无意、也无力利用现有平台去了解新課改的本质和利弊，并且也不会创设平台主动了解新课程改革。意识的缺乏与能力的不足，致使家长对普通高中新课程改革，采取消极的、被动式的单方面认同。
（三）追求平等：对学校教育改革的理想化“认同”
在对学校哪些做法最不满意的调查中，63.40%的家长选择了“按成绩分班，优秀教师集中在尖子班”这一项。可见，多数家长对以“成绩论英雄”的教学评价存在较大诟病，对教学不公平现象比较敏感。家长对学校单一评价方式以及由这种评价方式衍生出的学校评价制度安排存在不满，家长的想法与学校单方面的主观认知信息不对称，且家长对教学实践中不公平现象表现出了深恶痛绝，因此，当出现倡导素质教育、倡导平等学生观的新课程改革时，家长便趋之若鹜了。
由此可见，原本对教育不利的因素，在渝东南民族地区反而在一定程度上有助于新课程改革，但这种畸形“认同”的背后也存在着较大的隐忧。
二、高度“认同”的背后隐忧
（一）实施层面的弱化
渝东南地区家长对新课程改革表现出了超越实际的“认可”，这一现象的出现是因为新课改的某些主张符合了家长的利益诉求。但当新课改真正实施开来，学生个别结果与家长的预期相左时，尤其是学生成绩下降时，家长对学校的这种高度信任就会转变为横加指责。在访问过程中，许多校级领导表示他们也想大刀阔斧地施行新课程改革，但考虑到改革后果可能影响到家长对学校的信任，进而影响到学校的升学率以及今后的招生工作，所以他们改革的意愿、进度及力度就减弱了。可见，学校出于对新课程改革后果的担忧，导致了新课改实施层面的弱化，而原本的高度信任反而会转变成更大的掣肘。
（二）家庭教育的缺失
家庭教育，是大教育的组成部分之一，是学校教育和社会教育的基础，家庭教育对学生而言是必不可少的。渝东南地区多数家长认为新课程改革是学校的事情，家长只是负责学生生活方面的相关内容。多数家长外出打工，导致农村出现了很多留守儿童，而这些留守儿童多数性格内向、不自信甚至自卑，即使家长陪伴孩子左右，由于家长教育意识淡薄和能力的不足，导致家庭教育内容匮乏、形式单一。调查显示，虽然有61.85%的家长会主动与孩子讨论其学习情况，但是这种讨论多是偶尔问及和得知学生成绩后的暂时询问，这与促膝长谈、耳提面命似的家庭教育不可相提并论，与家长直接朴素而深沉的情感表达更不能等量齐观。家庭教育的缺失会在学生性格培养、情感认知等方面产生不良影响，并且背离了为学生终身发展奠基的课改理念。
（三）家校互动渠道不畅
受制于家长的学历、经济状况，以及多数教师以教学权威形象自居等因素，家长很少能够积极参与学校的管理、决策和评价。即使教师与家长之间有电话联系或定期召开家长会，但联系的内容也只存在于学生违纪、假期安全和作业布置等方面，家长在参与课程设计和管理方面基本处于被动地位。不少学校虽然应重庆市统一要求设有家长委员会，但是这种设置多沦为了一种摆设，被选中的家长根本不知道要做些什么，甚至不知道自己的当选情况。家校互动渠道的不畅加深了家校之间的信息不对称以及责任的相互推诿。同时，平台的缺乏以及用途的单一，使得家长的评价权远不如知情权、建议权。由此可见，家长只是新课程改革的支持者，与主动参与和决策还相差甚远，这同样会减弱新课改实施的效果。 三、家校协同，助力新课改实施
新课程改革不仅仅是学校所要面对的事情，而是需要各方出力，特别是家长的积极参与，而家长高度“认同”所带来的“隐忧”并非杞人忧天。如何化解？解铃还须系铃人！这就需要学校、家长的共同努力，助力新课改顺利实施。
（一）学校方面
首先，加强新课程改革的宣传力度。利用媒体、网络、家长会等平台，宣传新课程改革的成效及措施，力求家长明确新课程改革的相关理念、短期内产生的影响、长远发展所带来的益处、学校在新课程改革实施方面的计划等等，保证家长在充分知情的基础下参与到新课程的改革之中。
其次，积极组织家长培训活动。教师要尊重家长这一新课程改革的重要社会资源，改变以“权威”自居的傲慢态度。学校通过定期或不定期的培训活动，让家长明确家庭教育对学生成长的重要作用，并帮助家长掌握家庭教育的一些技巧和方法。同时，还要使家长认识到新课程改革是为学生的终身发展奠基，从而引导家长自觉参与到学校新课程改革方面的培训及管理活动中。
最后，在校本课程开发中积极发挥家长的作用。渝东南地区民族特色鲜明，校本课程开发要重视民俗文化教育，积极开展少数民族文化进校园活动。对于有社会资源尤其是有专门特长的家长，学校要充分利用和引导，鼓励他们参与到校本课程的开发过程中，并且可以聘请他们为学校辅导员或特聘教授，以此保证校本课程开发工作的顺利进行。
（二）家长方面
首先，要转变观念和角色。新课程改革不仅仅是学校及教师的事情，也是家长的教育任务，每位家长都是教育改革的一份子，因此，家长要由被动的支持者转为主动的参与者，积极参与到学校的管理、评价甚至是授课工作之中。
其次，突出家庭教育的重要作用。家长需要具备现代教育观念，在教育过程中，不只是单纯依赖学校教育，要注重家长的示范作用以及家庭氛围的营造。家庭教育要教导孩子学会做人、学会感恩、具备责任和担当意识等等。在生活中，家长要学会与孩子交流，让他们感受到来自家庭的温暖和家长的呵护，并且在孩子的成长过程中，为孩子健全人格的形成创造一个和谐、温馨、健康、积极的家庭环境。
最后，给予学校更多包容。改革伴随风险，家长的权利让渡将更多的责任和壓力推给了学校和教师。家长除在保持对新课程改革的认同之外，在实践过程中，也要给予学校和教师更多的包容，新课程改革是一次对未知领域的探索，不可能一帆风顺，可能会走弯路，甚至会面临失败，因此，家长要给予改革者一定的时间和空间，不要因为学生成绩的一时起伏而全盘否定并加以人为阻止。家长的支持与理解能为新课改实施提供强大支撑与动力。
【责任编辑 孙小梦】