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【摘 要】MOOC对传统课程教学提出了挑战，促进了微课在我国高等教育中的发展与应用。目前微课程设计缺乏规范模式，本文为此进行深入探讨，归纳微课程的基本特征，确定微课程设计原则，并借鉴远程开放教育的设计模式，类比探索出MOOC环境下微课程设计的基本模式，最后将这种微课程设计模式应用于《反假货币技术》课程，并结合该课程特点进行实证分析，成功实现《反假货币技术》微课程设计。教学实践活动进一步检验了本文构建的微课程设计模式切实可行，效果良好。
【关键词】MOOC；微课程；反假货币技术；课程设计
1【基金项目】 浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题“SPOC视阈下混合式教学在高校理论课程中的应用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于微课的翻转课堂模式在 “反假货币技术”教学中的应用”（kg2013750）；杭州市哲学社会科学2015年规划课题“城乡统筹背景下的教育资源均等化：杭州市MOOC教育发展战略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等职业教育研究会教育教学改革研究课题“混合学习视阈下的高校SPOC课程模式应用研究”资助项目。
开放课程最早源于麻省理工学院2002年启动的Open Courseware计划。本文尝试借鉴“远程开放教育课程设计模式”，以MOOC环境下微课程设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式，并将该模式用于《反假货币技术》微课程设计。
一、微课程设计原则
微课程是精细设计的教学进程，是一个设计方案、一项教学活动。微课程具有独立性、开放性和服务学习型个人的特征。这三大特征客观上要求微课程设计必须遵循以下原则：
（一）适度分解原则
MOOC环境下微课程中的“微”有微型、时间短、便捷等含义，在设计微课程的过程中要根据课程内容本身的性质、潜在学习者的需求和能力、微课程的表现方式、潜在学习方式等方面将课程内容进行适度分解。
（二）以学习者为中心原则
MOOC环境中学习者高度自主，自由选择学习内容以及掌握学习进度。因此在设计过程中要突出学习者的主体地位，充分挖掘课程可能潜在学习者的知识能力、实用需求，并运用多种教学策略提高学习者的学习动机，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。
（三）社会性建构原则
MOOC环境下的微课程具有课程开放性、学习者多样性等特征，MOOC环境中的学习者并不是一个单独个体，除了学习微课程视频之外，更主要的学习形式是提问、解答、话题讨论。因此，在设计课程时，要考虑能够多方位地引导学习者展开交流，高效地帮助学习者解答问题，提供多种社会化网络工具让学习者进行交流和共享，让他们在建立新连接和强化已有知识的基础上学会学习。
（四）课程资源多元化原则
MOOC环境是基于网络的，环境中的微课程不受时间、地点的限制，学习者可以在任何地点、任何时间利用自己喜欢的学习终端进行学习。并且微课程提供的资源也应该是多元化的，学习者可以根据自己的需求进行选择。在课程资源设计的过程中，应该以面向微课程视频、学习评价和学习互动的学习支持为基础进行资源设计。
（五）为学习者提供内嵌学习支持原则
内嵌学习支持应该是针对微课程视频、学习活动以及学习评价三方面的，并且在设计时应考虑能够为学习者提供技能指导、鼓励学习者进行相互支持以及能够帮助学习者构建自身学习网络。
（六）基于认知负荷理论的信息设计原则
在进行课程内容信息设计的过程中，应遵循认知负荷理论，降低学习者内在认知负荷（如减少视频中无关信息的出现，将抽象内容图形化等），提高学习者相关认知负荷（如在关键内容展示时做出标记或者文字提醒等）来促进有效学习。
二、MOOC环境下微课程设计模式
目前，国内外尚无应用于MOOC环境下微课程的设计模式，而远程开放教育课程设计模式较为成熟。本文借鉴远程开放教育课程设计模式（图1），以MOOC环境下微课程的设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式（图2）。
三、《反假货币技术》微课程的设计
（一）反假货币技术微课程分析
1.潜在学习者分析
《反假货币技术》课程主要是介绍什么？如何培养学生的反假货币能力？MOOC环境中《反假货币技术》课程潜在学习者如表1所示：
2.确定教学目标
本研究中的《反假货币技术》微课程，面向学生、教师、银行一线工作人员及社会大众。总体教学目标是：让金融相关专业教师和学生掌握反假货币的基本常识，培养金融类专业学生的假币识别技能和假币处理能力，为现代金融业培养一批具备从事金融机构柜面工作所需要的职业能力和诚实守信、廉洁慎独、遵章守规、严谨细致等职业素养的金融一线复合型人才。
3.教学内容分析
教学内容分析是以整体内容分析和分割教学内容为基础的。因此MOOC环境中反假货币技术课程教学内容分析如表2所示（以项目一为例）：
（二）反假货币技术微课程的设计
本文在前面内容构建的MOOC环境下微课程设计模式（图2）的指导下，应用相关模板，开发了一系列针对于《反假货币技术》内容的微课程。下面选取第13个知识点“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”为案例，从微课视频的设计、MOOC环境的选择、学习活动设计、过程性评价设计以及内嵌学习支持设计这五个方面介绍“彩钞版100美元纸币常用防伪特征分析”微课程的设计。
1.MOOC环境的选择
在设计微课视频、学习活动、过程性评价以及内嵌学习支持之前，应选择一种MOOC环境作为用于支撑反假货币技术微课程的网络教学环境。鉴于能够让用户既作为学习者又作为课程发布者的MOOC环境，经过案例分析倾向于Udemy课程平台作为《反假货币技术》微课程的课程平台环境。
2.微课视频的设计
“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”中分为三个小节，由于这一知识点整体上是进行100美元纸币中各防伪特征细节的介绍，所以本文决定采用拍摄来制作这一知识点。
（三）过程性评价设计
根据上述微课程视频的设计，本文针对其内容设計了过程性评价如表3所示：
（四）学习活动设计
根据上述微课程视频和过程性评价设计，我们建议课程设计人员从“学习者经历”的角度编写，即课程设计者假设自己就是学习者，记录你所体验到的学习活动，学习活动应该包括个体学习活动、人际互动活动以及社会化联通活动三个部分，具体内容如表4所示：
2.通过微博进行互动
（五）内嵌学习支持设计
接下去，需要为己经设计的微课程视频、过程性评价以及学习活动设计学习支持，将学习支持资源中的内容传递给学习者。鉴于MOOC环境中学习者学习的时间零散、注意力易分散等特点，MOOC环境中微课程的学习支持材料应该是显著的、易操作的，并且资源的形式也应与课程设计者所选择的MOOC环境所支持的动作、资源的行为等紧密相关。
四、结束语
在没有充分的理论基础支持如何设计微课程的今天，基于远程开放教育的设计模式，在微课程设计原则的指导下构建出《反假货币技术》微课程设计模式，切实可信，其可行性也在实践中得以检验。鉴于该课程的特点，只要我们倾心付出、精心设计，基于MOOC的《反假货币技术》微课程必定会使众多学习者大受裨益。
参考文献
[1胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]刘黎加厚.微课的含义与发展[J].信息技术教育，2013，（4）：10-12.
[3]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，（4）：21-23.
【关键词】MOOC；微课程；反假货币技术；课程设计
1【基金项目】 浙江省高等教育学会2015年度高等教育研究课题“SPOC视阈下混合式教学在高校理论课程中的应用研究”（KT2015074）；2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于微课的翻转课堂模式在 “反假货币技术”教学中的应用”（kg2013750）；杭州市哲学社会科学2015年规划课题“城乡统筹背景下的教育资源均等化：杭州市MOOC教育发展战略研究”（Z15YD020）；2015年浙江省高等职业教育研究会教育教学改革研究课题“混合学习视阈下的高校SPOC课程模式应用研究”资助项目。
开放课程最早源于麻省理工学院2002年启动的Open Courseware计划。本文尝试借鉴“远程开放教育课程设计模式”，以MOOC环境下微课程设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式，并将该模式用于《反假货币技术》微课程设计。
一、微课程设计原则
微课程是精细设计的教学进程，是一个设计方案、一项教学活动。微课程具有独立性、开放性和服务学习型个人的特征。这三大特征客观上要求微课程设计必须遵循以下原则：
（一）适度分解原则
MOOC环境下微课程中的“微”有微型、时间短、便捷等含义，在设计微课程的过程中要根据课程内容本身的性质、潜在学习者的需求和能力、微课程的表现方式、潜在学习方式等方面将课程内容进行适度分解。
（二）以学习者为中心原则
MOOC环境中学习者高度自主，自由选择学习内容以及掌握学习进度。因此在设计过程中要突出学习者的主体地位，充分挖掘课程可能潜在学习者的知识能力、实用需求，并运用多种教学策略提高学习者的学习动机，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。
（三）社会性建构原则
MOOC环境下的微课程具有课程开放性、学习者多样性等特征，MOOC环境中的学习者并不是一个单独个体，除了学习微课程视频之外，更主要的学习形式是提问、解答、话题讨论。因此，在设计课程时，要考虑能够多方位地引导学习者展开交流，高效地帮助学习者解答问题，提供多种社会化网络工具让学习者进行交流和共享，让他们在建立新连接和强化已有知识的基础上学会学习。
（四）课程资源多元化原则
MOOC环境是基于网络的，环境中的微课程不受时间、地点的限制，学习者可以在任何地点、任何时间利用自己喜欢的学习终端进行学习。并且微课程提供的资源也应该是多元化的，学习者可以根据自己的需求进行选择。在课程资源设计的过程中，应该以面向微课程视频、学习评价和学习互动的学习支持为基础进行资源设计。
（五）为学习者提供内嵌学习支持原则
内嵌学习支持应该是针对微课程视频、学习活动以及学习评价三方面的，并且在设计时应考虑能够为学习者提供技能指导、鼓励学习者进行相互支持以及能够帮助学习者构建自身学习网络。
（六）基于认知负荷理论的信息设计原则
在进行课程内容信息设计的过程中，应遵循认知负荷理论，降低学习者内在认知负荷（如减少视频中无关信息的出现，将抽象内容图形化等），提高学习者相关认知负荷（如在关键内容展示时做出标记或者文字提醒等）来促进有效学习。
二、MOOC环境下微课程设计模式
目前，国内外尚无应用于MOOC环境下微课程的设计模式，而远程开放教育课程设计模式较为成熟。本文借鉴远程开放教育课程设计模式（图1），以MOOC环境下微课程的设计原则为指导，构建MOOC环境下微课程设计模式（图2）。
三、《反假货币技术》微课程的设计
（一）反假货币技术微课程分析
1.潜在学习者分析
《反假货币技术》课程主要是介绍什么？如何培养学生的反假货币能力？MOOC环境中《反假货币技术》课程潜在学习者如表1所示：
2.确定教学目标
本研究中的《反假货币技术》微课程，面向学生、教师、银行一线工作人员及社会大众。总体教学目标是：让金融相关专业教师和学生掌握反假货币的基本常识，培养金融类专业学生的假币识别技能和假币处理能力，为现代金融业培养一批具备从事金融机构柜面工作所需要的职业能力和诚实守信、廉洁慎独、遵章守规、严谨细致等职业素养的金融一线复合型人才。
3.教学内容分析
教学内容分析是以整体内容分析和分割教学内容为基础的。因此MOOC环境中反假货币技术课程教学内容分析如表2所示（以项目一为例）：
（二）反假货币技术微课程的设计
本文在前面内容构建的MOOC环境下微课程设计模式（图2）的指导下，应用相关模板，开发了一系列针对于《反假货币技术》内容的微课程。下面选取第13个知识点“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”为案例，从微课视频的设计、MOOC环境的选择、学习活动设计、过程性评价设计以及内嵌学习支持设计这五个方面介绍“彩钞版100美元纸币常用防伪特征分析”微课程的设计。
1.MOOC环境的选择
在设计微课视频、学习活动、过程性评价以及内嵌学习支持之前，应选择一种MOOC环境作为用于支撑反假货币技术微课程的网络教学环境。鉴于能够让用户既作为学习者又作为课程发布者的MOOC环境，经过案例分析倾向于Udemy课程平台作为《反假货币技术》微课程的课程平台环境。
2.微课视频的设计
“彩钞版100美元纸币的防伪特征分析”中分为三个小节，由于这一知识点整体上是进行100美元纸币中各防伪特征细节的介绍，所以本文决定采用拍摄来制作这一知识点。
（三）过程性评价设计
根据上述微课程视频的设计，本文针对其内容设計了过程性评价如表3所示：
（四）学习活动设计
根据上述微课程视频和过程性评价设计，我们建议课程设计人员从“学习者经历”的角度编写，即课程设计者假设自己就是学习者，记录你所体验到的学习活动，学习活动应该包括个体学习活动、人际互动活动以及社会化联通活动三个部分，具体内容如表4所示：
2.通过微博进行互动
（五）内嵌学习支持设计
接下去，需要为己经设计的微课程视频、过程性评价以及学习活动设计学习支持，将学习支持资源中的内容传递给学习者。鉴于MOOC环境中学习者学习的时间零散、注意力易分散等特点，MOOC环境中微课程的学习支持材料应该是显著的、易操作的，并且资源的形式也应与课程设计者所选择的MOOC环境所支持的动作、资源的行为等紧密相关。
四、结束语
在没有充分的理论基础支持如何设计微课程的今天，基于远程开放教育的设计模式，在微课程设计原则的指导下构建出《反假货币技术》微课程设计模式，切实可信，其可行性也在实践中得以检验。鉴于该课程的特点，只要我们倾心付出、精心设计，基于MOOC的《反假货币技术》微课程必定会使众多学习者大受裨益。
参考文献
[1胡铁生."微课"：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
[2]刘黎加厚.微课的含义与发展[J].信息技术教育，2013，（4）：10-12.
[3]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，（4）：21-23.