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[摘 要]教师有效的课堂回应能够帮助学生梳理知识、丰富认知，并能够引导学生进行自主学习、积极探究，有利于激发学生的数学思维。以两次执教“搭配中的学问”为例，谈谈如何让课堂回应从“低效”走向“高效”。
[关键词]课堂回应;低效现象;高效策略;搭配中的学问
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0021-02
数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。我们可以把教学活动看成是师生之间的相互交流与互动，而有效互动的落实关键在于教师的课堂回应。教师对学生回答与反应的处理影响着学生的学习效果，但是就目前来看，许多教师在课堂上的回应可以说是低效、无效，甚至是负效的。怎样的课堂回应才算是高效的？下面我结合自己两次执教的北师大版教材三年级上册“搭配中的学问”一课，就如何让课堂回应从“低效”走向“高效”谈几点想法。
恰当的课堂回应对教学的有效进行和学生的发展都有着非常重要的意义。“高效”的课堂回应能对学生起鼓励作用，“低效”的课堂回应会伤害他们的自尊心;高效的课堂回应会促使学生思考， “低效”的课堂回应会抑制他们思考。
1.置之不理
【教学片段】第一次执教“搭配中的学问”
师（出示2顶帽子和3条裤子）：选一顶帽子和一条裤子搭配着穿，一共有几种搭配方法？
生：我知道，2×3=6。
（一名学生迫不及待地站起来回答，接着就有几个学生起哄：2×3=6……）
这和我的预设完全不一样，我本以为会有说4种或5种等情况，那样就可以让学生通过动手摆一摆进行验证。于是我没有给出任何评价就让这名学生坐下，然后不停地追问“还有其他答案吗？”，学生一脸茫然。
像这种打破教师的预设或者学生的回答不是教师想要的情况下，教师对学生的意见“失聪”、不做判断，只按照固定设计的教学流程走下去，可以说这种课堂回应是无效的甚至是负效的，会严重打击学生参与课堂学习的积极性。
2.简单重复
【教学片段】教学符号记录时
师（呈现不同学生用符号记录的方法）：每种符号表示什么？
生1：2个正方形代表2顶帽子，3个三角形代表3条裤子，一共有6种搭配方法。
师：回答得真好。在这里2个正方形就代表2顶帽子，3个三角形就代表3条裤子，所以一共有6种搭配方法。谁来解释下一种？
生2：数字1、2表示2顶帽子，数字1、2、3表示3条裤子。
师：是的，数字1、2表示2顶帽子，数字3、4、5表示3条裤子。
……
教师的回应只是机械式的重复，这种课堂回应是低效的，不仅浪费时间，而且对提高学生的思维毫无帮助。
3.自导自演
一种是教师只是抛出一个个预设问题，并没有好好聆听学生如何回答，对学生的回应也只是简单地肯定或否定，如“是的”“好的”“不对”，无实质性内容。另一种是教师随意打断学生，学生还没有表达完整或者只有一两个学生说到一点意思，教师就迫不及待地打断，然后自己滔滔不绝地说一通。这种“自编自导”“反客为主”式的回应，将学生置于尴尬境地，长此以往，学生不仅不愿意举手回答问题，而且限制了学生思维的发展。
下面将以“搭配中的学问”为例，结合特级教师的点评，给出提高教师课堂回应的四条策略。
1.注重细节，巧预设——回应“见机行事”
一线教师自身功底还不是很扎实时，备课就要换位思考，尽可能地预设学生在学习中可能会出现的状况，设想可行的对策，这样才能“见机行事”，应付自如。
【教学片段】
（情况1）
师（出示2顶帽子和3条裤子）：选一顶帽子和一条裤子搭配着穿，一共有几种搭配方法？
生：我知道，2×3=6，一共有6種。
（有几个学生起哄“2×3=6，一共有6种”）
师：你们听明白了吗？在这里的2和3分别表示什么？能把你的想法用图表示出来吗？
（学生动手在纸上记录搭配的方法）
（情况2）
师：……一共有几种搭配方法？
生1：我猜有6种。
生2：我猜有4种。
师：能把你想到的所有搭配方法用图的方式记录下来吗？
教师应尽可能多地站在学生的角度去预设出现的情况，并思考每一种情况该怎样回应才能挖出学生真正的想法，暴露问题、纠正错误，达到课堂的教学目标，而不能对学生“意外的回答”置之不理，甚至是错误理解学生想要表达的观点。
2.认真倾听，缓评价——回应“借题发挥”
数学课程标准指出：在实施评价时，可以对部分学生采取“延时评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。其实教师在课堂教学中很多时候都会抢着“评价”，学生还没回答完整就将其“一棍子打死”，或者学生只答到了一点，教师就急着肯定表扬，生怕出什么岔子。
为了让学生体会到符号记录法的简洁性，教学“搭配中的学问”时，我呈现了文字记录法、画图记录法、符号记录法让学生做对比。
【教学片段】
（第一次教学）
生1：我觉得画图记录法好，因为用一条条线连起来，别人一看就知道了。
师：还有不同意见吗？
生2：我觉得符号记录法好，因为记录起来快。
师：是的，符号记录法非常简洁，记录起来很快。
（让学生用自己喜欢的方式记录午餐的搭配种类，还有相当一部分学生用文字记录法和画图记录法） 师：你觉得哪种记录法更好？
生3：我觉得文字记录法好，它一条一条记录，别人一看就知道了。
（第二次教学）
师（呈现几种记录方法后，我和学生进行了一次统计，将用每一种记录方法的人数写在黑板上，之后让学生在小组内对每一种记录方法进行解释，但在反馈时我并没有急着评价哪种记录方法好） ：我们来一场比赛，现在再一次用你喜欢的方式记录午餐的搭配种类，看谁记录得又对又快。
（在学生记录后，再一次将各种记录方法的人数写在黑板上）
师：你们有什么发现？为什么？
生1：我发现用符号记录法的人数多起来了。因为符号记录法更快、更简洁。
可见，教师认真倾听学生的各种意见后，没有马上评价哪种记录方法好，更没有将自己的想法强加给学生，而是借力用力、借题发挥，这样学生就能够体会符号记录法的优势，在第三次练习中都用了符号记录法进行记录。
3.追问扩思，善引导——回应“刨根问底”
追问，作为一种提高的技巧，它是教师对前一问题分析的延伸和拓展，是教师对学生回答的进一步提问。如果教师能抓住追问的契机，在关键处进行追问，往往能让学生的隐性思维暴露出来，将学生的思维引向更深处。
【教学片段】在学生解释画图记录法后
师：如果还是3条裤子，现在增加2顶帽子，请问一共有几种搭配的方法？
生1：12种，4×3=12。
师：理由是什么？
生1：一顶帽子有3种搭配方法，现在有4顶帽子就是4个3，4×3=12。
师：现在有15种搭配方法，裤子还是3条，那么又有几顶帽子呢？
生2：有5顶帽子。因为5个3是15，15÷3=5。
通过一正一反的追问，一方面检测了学生理解和掌握的情況，另一方面拓宽了学生的思维，将学生的思维引向更深处。教师在课堂中若能抓住追问的契机，多进行“刨根问底”式的课堂回应，学生的思维一定会更加灵活。
4.因势利导，重提炼——回应“画龙点睛”
在学生自由反馈交流后，教师往往会用比较简洁的语言概括、提炼学生的发言，让学生对本环节、本节课知识点的理解更透彻。
【教学片段】让学生呈现和交流搭配路线问题后
师：观察这些图，是不是很熟悉？
生1：和我们刚才记录搭配服装的图是一样的。
师：为什么不同的问题都可以用同一幅图来记录呢？
……
（学生纷纷表达自己的观点，每个学生的回答都有值得肯定的地方，但又是零散的、啰唆的。教师不能只是简单地对每个学生的回答进行评价，这样学生只会一脸茫然不知道谁的回答更准确。教师应在肯定学生回答的同时，对学生的意见进行提炼。）
[关键词]课堂回应;低效现象;高效策略;搭配中的学问
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）26-0021-02
数学课程标准指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。我们可以把教学活动看成是师生之间的相互交流与互动，而有效互动的落实关键在于教师的课堂回应。教师对学生回答与反应的处理影响着学生的学习效果，但是就目前来看，许多教师在课堂上的回应可以说是低效、无效，甚至是负效的。怎样的课堂回应才算是高效的？下面我结合自己两次执教的北师大版教材三年级上册“搭配中的学问”一课，就如何让课堂回应从“低效”走向“高效”谈几点想法。
一、课堂回应的“低效”现象
恰当的课堂回应对教学的有效进行和学生的发展都有着非常重要的意义。“高效”的课堂回应能对学生起鼓励作用，“低效”的课堂回应会伤害他们的自尊心;高效的课堂回应会促使学生思考， “低效”的课堂回应会抑制他们思考。
1.置之不理
【教学片段】第一次执教“搭配中的学问”
师（出示2顶帽子和3条裤子）：选一顶帽子和一条裤子搭配着穿，一共有几种搭配方法？
生：我知道，2×3=6。
（一名学生迫不及待地站起来回答，接着就有几个学生起哄：2×3=6……）
这和我的预设完全不一样，我本以为会有说4种或5种等情况，那样就可以让学生通过动手摆一摆进行验证。于是我没有给出任何评价就让这名学生坐下，然后不停地追问“还有其他答案吗？”，学生一脸茫然。
像这种打破教师的预设或者学生的回答不是教师想要的情况下，教师对学生的意见“失聪”、不做判断，只按照固定设计的教学流程走下去，可以说这种课堂回应是无效的甚至是负效的，会严重打击学生参与课堂学习的积极性。
2.简单重复
【教学片段】教学符号记录时
师（呈现不同学生用符号记录的方法）：每种符号表示什么？
生1：2个正方形代表2顶帽子，3个三角形代表3条裤子，一共有6种搭配方法。
师：回答得真好。在这里2个正方形就代表2顶帽子，3个三角形就代表3条裤子，所以一共有6种搭配方法。谁来解释下一种？
生2：数字1、2表示2顶帽子，数字1、2、3表示3条裤子。
师：是的，数字1、2表示2顶帽子，数字3、4、5表示3条裤子。
……
教师的回应只是机械式的重复，这种课堂回应是低效的，不仅浪费时间，而且对提高学生的思维毫无帮助。
3.自导自演
一种是教师只是抛出一个个预设问题，并没有好好聆听学生如何回答，对学生的回应也只是简单地肯定或否定，如“是的”“好的”“不对”，无实质性内容。另一种是教师随意打断学生，学生还没有表达完整或者只有一两个学生说到一点意思，教师就迫不及待地打断，然后自己滔滔不绝地说一通。这种“自编自导”“反客为主”式的回应，将学生置于尴尬境地，长此以往，学生不仅不愿意举手回答问题，而且限制了学生思维的发展。
二、“高效”课堂回应的策略
下面将以“搭配中的学问”为例，结合特级教师的点评，给出提高教师课堂回应的四条策略。
1.注重细节，巧预设——回应“见机行事”
一线教师自身功底还不是很扎实时，备课就要换位思考，尽可能地预设学生在学习中可能会出现的状况，设想可行的对策，这样才能“见机行事”，应付自如。
【教学片段】
（情况1）
师（出示2顶帽子和3条裤子）：选一顶帽子和一条裤子搭配着穿，一共有几种搭配方法？
生：我知道，2×3=6，一共有6種。
（有几个学生起哄“2×3=6，一共有6种”）
师：你们听明白了吗？在这里的2和3分别表示什么？能把你的想法用图表示出来吗？
（学生动手在纸上记录搭配的方法）
（情况2）
师：……一共有几种搭配方法？
生1：我猜有6种。
生2：我猜有4种。
师：能把你想到的所有搭配方法用图的方式记录下来吗？
教师应尽可能多地站在学生的角度去预设出现的情况，并思考每一种情况该怎样回应才能挖出学生真正的想法，暴露问题、纠正错误，达到课堂的教学目标，而不能对学生“意外的回答”置之不理，甚至是错误理解学生想要表达的观点。
2.认真倾听，缓评价——回应“借题发挥”
数学课程标准指出：在实施评价时，可以对部分学生采取“延时评价”的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。其实教师在课堂教学中很多时候都会抢着“评价”，学生还没回答完整就将其“一棍子打死”，或者学生只答到了一点，教师就急着肯定表扬，生怕出什么岔子。
为了让学生体会到符号记录法的简洁性，教学“搭配中的学问”时，我呈现了文字记录法、画图记录法、符号记录法让学生做对比。
【教学片段】
（第一次教学）
生1：我觉得画图记录法好，因为用一条条线连起来，别人一看就知道了。
师：还有不同意见吗？
生2：我觉得符号记录法好，因为记录起来快。
师：是的，符号记录法非常简洁，记录起来很快。
（让学生用自己喜欢的方式记录午餐的搭配种类，还有相当一部分学生用文字记录法和画图记录法） 师：你觉得哪种记录法更好？
生3：我觉得文字记录法好，它一条一条记录，别人一看就知道了。
（第二次教学）
师（呈现几种记录方法后，我和学生进行了一次统计，将用每一种记录方法的人数写在黑板上，之后让学生在小组内对每一种记录方法进行解释，但在反馈时我并没有急着评价哪种记录方法好） ：我们来一场比赛，现在再一次用你喜欢的方式记录午餐的搭配种类，看谁记录得又对又快。
（在学生记录后，再一次将各种记录方法的人数写在黑板上）
师：你们有什么发现？为什么？
生1：我发现用符号记录法的人数多起来了。因为符号记录法更快、更简洁。
可见，教师认真倾听学生的各种意见后，没有马上评价哪种记录方法好，更没有将自己的想法强加给学生，而是借力用力、借题发挥，这样学生就能够体会符号记录法的优势，在第三次练习中都用了符号记录法进行记录。
3.追问扩思，善引导——回应“刨根问底”
追问，作为一种提高的技巧，它是教师对前一问题分析的延伸和拓展，是教师对学生回答的进一步提问。如果教师能抓住追问的契机，在关键处进行追问，往往能让学生的隐性思维暴露出来，将学生的思维引向更深处。
【教学片段】在学生解释画图记录法后
师：如果还是3条裤子，现在增加2顶帽子，请问一共有几种搭配的方法？
生1：12种，4×3=12。
师：理由是什么？
生1：一顶帽子有3种搭配方法，现在有4顶帽子就是4个3，4×3=12。
师：现在有15种搭配方法，裤子还是3条，那么又有几顶帽子呢？
生2：有5顶帽子。因为5个3是15，15÷3=5。
通过一正一反的追问，一方面检测了学生理解和掌握的情況，另一方面拓宽了学生的思维，将学生的思维引向更深处。教师在课堂中若能抓住追问的契机，多进行“刨根问底”式的课堂回应，学生的思维一定会更加灵活。
4.因势利导，重提炼——回应“画龙点睛”
在学生自由反馈交流后，教师往往会用比较简洁的语言概括、提炼学生的发言，让学生对本环节、本节课知识点的理解更透彻。
【教学片段】让学生呈现和交流搭配路线问题后
师：观察这些图，是不是很熟悉？
生1：和我们刚才记录搭配服装的图是一样的。
师：为什么不同的问题都可以用同一幅图来记录呢？
……
（学生纷纷表达自己的观点，每个学生的回答都有值得肯定的地方，但又是零散的、啰唆的。教师不能只是简单地对每个学生的回答进行评价，这样学生只会一脸茫然不知道谁的回答更准确。教师应在肯定学生回答的同时，对学生的意见进行提炼。）