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叶圣陶先生说“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，在初中学生的情感世界中，春天花开，秋天叶落；高挂着的一弯新月；黄昏落日，红霞满天，冬日飘零的细雨；老师的笑脸，妈妈的白发等，这些都在学生的心头留下不可磨灭的印记。作文就是要让学生在这些看似平常的东西中顿悟，让喜怒好恶的情感之河透过笔端落在纸上，让读者产生感悟，没有情感贯注的作文一定是干瘪而了无生气的。初中作文教学要根据学生的心理特点和情感体验，激发其表现欲望，使作文成为学生表达自我，展示自我的需要，从而不视作文为畏途。
一.培养学生的感悟能力
所谓“感悟”其实就是观察、感受、思考。观察是基础，感受是中介，思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，既是情感的体验，也包括理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的，因此，作文教学要激发学生的情感，应当是在理性思考下写出的有情感的文章。感悟自然可以陶冶学生的灵性，小至花鸟虫鱼，大至大好河川，在自然中陶其情，冶其性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的形象中，悟出人“生于黑而白”的高贵品质。朱自清的《春》通过对春天花、草、风、雨的观察描写，感悟出对人生“新”、“美”的新主题。
二.多写多练，将生活感悟诉诸笔下，为作文积累素材
“生活中处处有感悟”，如果这些情感的体验不及时保存下来，很可能就像是一阵风吹过，作文的时候还是无话可写，因此，多写多练，让学生将生活中那些小的大的情感体验随时记录下来，尽可能地让学生在情感的王国里自由驰骋，尽情发挥，再表达出来，再理性思考。可以让学生准备一个随记本，随记本的内容完全可自由发挥，学校生活：作业多得让人难以忍受，老师可怕得如同刽子手，什么时候才能脱离苦海；社会生活：放假了，终于放假了，我有很多事要在这个假期做，帮助一个人，养一只小狗；人生感悟的：人生最大的敌人是自己，我们应当怎么样战胜自己。随记本使学生这些真情有了宣泄的自由空间，并且在学生自由抒发的过程中保鲜了这份情感，使这份成长过程中的喜悦与烦恼得以沿着一条正确的轨道健康地发展，也为作文提供了丰富的素材资源，在写作时如不竭之泉。
三.开展多姿多彩的课外活动，丰富学生情感
虽然学生的情感世界很丰富，但是学校生活的枯燥，生活的单调却是学生生活的主旋律。如果条件允许，教师可以多组织一些课外活，通过多种多样的课外活动进一步丰富情感世界，如可以在周末到敬老院，帮助老人擦窗、洗碗，抹桌、叠被，帮生病老人们洗衣服，甚至洗痰盂倒便盆，听老人讲尘封已久的往事，增加对过去的了解；可以到工厂企业、行政机关进行参观调查，听企业老总、机关领导讲改革、讲社会，开拓视野、增长见闻，加深对社会的了解；可以采访街头小摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员，感受生活的多姿多彩，丰富对生活的情感，加深对民俗民情的了解。如在一次帮助孤独老人之后，有学生写道：“小心翼翼地用汤匙把汤送到老人的唇边，汤水却沿着老人因中风而合不拢的嘴角溢出。用纸巾轻轻为老人擦去，看着老人被因岁月流逝引起的苍老与孤独，不禁潸然泪下。”没有这样的情感经历不可能写出这样的文字。
四.在教学中创设情境，激活学生情感
学生的生活紧张单一，触发心灵的东西很多，如何从纷乱的现象中选择出自己想要的东西来至关重要。因此，教学中教师可以在了解学生的基础上有针对性地创设情境，与学生心理、情感的经历结合起来，激活他们曾经经历的情感。例如，某次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材非常老套，甚至模式化到几乎千篇一律，写的都是什么在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病，在路上如何艰难，经历了这件事后如何体会母爱。笔者意识到学生没有带着情感去写作，相反是一种敷衍了事的态度，于是在考试过后笔者要求他们重新写一次，笔者设计了这样一种情境：在一个晚自习，关掉灯光，教室里响起笔者为他们准备的歌曲《烛光里的妈妈》，舒缓的音乐，感人的歌声逐渐深入他们的心灵，“噢，妈妈，烛光里的妈妈，你的双眼是否已经失去了光华，你的两鬓是否增添了白发——妈妈，相信我，女儿自有女儿的报答，我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”谈起自己小的时候妈妈为自己做的种种感人至深的小事，打开学生感情的闸门，激发学生的写作欲望，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，同上次考试的作文相比，提高了很多。恰当地创设情景给学生提供了一种写作的扭转，这种氛围感染着他们，使他们真情流露。
滕宏江，教师，现居江苏南京。
一.培养学生的感悟能力
所谓“感悟”其实就是观察、感受、思考。观察是基础，感受是中介，思考是升华。“感悟”包括对自然、社会、人生的感悟，既是情感的体验，也包括理性的思考。没有情感的文章是苍白的，没有理性的文章是肤浅的，因此，作文教学要激发学生的情感，应当是在理性思考下写出的有情感的文章。感悟自然可以陶冶学生的灵性，小至花鸟虫鱼，大至大好河川，在自然中陶其情，冶其性。古人周敦颐从“莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的形象中，悟出人“生于黑而白”的高贵品质。朱自清的《春》通过对春天花、草、风、雨的观察描写，感悟出对人生“新”、“美”的新主题。
二.多写多练，将生活感悟诉诸笔下，为作文积累素材
“生活中处处有感悟”，如果这些情感的体验不及时保存下来，很可能就像是一阵风吹过，作文的时候还是无话可写，因此，多写多练，让学生将生活中那些小的大的情感体验随时记录下来，尽可能地让学生在情感的王国里自由驰骋，尽情发挥，再表达出来，再理性思考。可以让学生准备一个随记本，随记本的内容完全可自由发挥，学校生活：作业多得让人难以忍受，老师可怕得如同刽子手，什么时候才能脱离苦海；社会生活：放假了，终于放假了，我有很多事要在这个假期做，帮助一个人，养一只小狗；人生感悟的：人生最大的敌人是自己，我们应当怎么样战胜自己。随记本使学生这些真情有了宣泄的自由空间，并且在学生自由抒发的过程中保鲜了这份情感，使这份成长过程中的喜悦与烦恼得以沿着一条正确的轨道健康地发展，也为作文提供了丰富的素材资源，在写作时如不竭之泉。
三.开展多姿多彩的课外活动，丰富学生情感
虽然学生的情感世界很丰富，但是学校生活的枯燥，生活的单调却是学生生活的主旋律。如果条件允许，教师可以多组织一些课外活，通过多种多样的课外活动进一步丰富情感世界，如可以在周末到敬老院，帮助老人擦窗、洗碗，抹桌、叠被，帮生病老人们洗衣服，甚至洗痰盂倒便盆，听老人讲尘封已久的往事，增加对过去的了解；可以到工厂企业、行政机关进行参观调查，听企业老总、机关领导讲改革、讲社会，开拓视野、增长见闻，加深对社会的了解；可以采访街头小摊贩、路边拾荒者、社区闲散人员，感受生活的多姿多彩，丰富对生活的情感，加深对民俗民情的了解。如在一次帮助孤独老人之后，有学生写道：“小心翼翼地用汤匙把汤送到老人的唇边，汤水却沿着老人因中风而合不拢的嘴角溢出。用纸巾轻轻为老人擦去，看着老人被因岁月流逝引起的苍老与孤独，不禁潸然泪下。”没有这样的情感经历不可能写出这样的文字。
四.在教学中创设情境，激活学生情感
学生的生活紧张单一，触发心灵的东西很多，如何从纷乱的现象中选择出自己想要的东西来至关重要。因此，教学中教师可以在了解学生的基础上有针对性地创设情境，与学生心理、情感的经历结合起来，激活他们曾经经历的情感。例如，某次考试出了一篇关于母爱的作文，学生的选材非常老套，甚至模式化到几乎千篇一律，写的都是什么在暴风雨之夜母亲如何抱着他到医院看病，在路上如何艰难，经历了这件事后如何体会母爱。笔者意识到学生没有带着情感去写作，相反是一种敷衍了事的态度，于是在考试过后笔者要求他们重新写一次，笔者设计了这样一种情境：在一个晚自习，关掉灯光，教室里响起笔者为他们准备的歌曲《烛光里的妈妈》，舒缓的音乐，感人的歌声逐渐深入他们的心灵，“噢，妈妈，烛光里的妈妈，你的双眼是否已经失去了光华，你的两鬓是否增添了白发——妈妈，相信我，女儿自有女儿的报答，我不愿牵着您的衣襟走过春秋冬夏。”谈起自己小的时候妈妈为自己做的种种感人至深的小事，打开学生感情的闸门，激发学生的写作欲望，生活中点点滴滴的小事在笔端凝聚成爱，同上次考试的作文相比，提高了很多。恰当地创设情景给学生提供了一种写作的扭转，这种氛围感染着他们，使他们真情流露。
滕宏江，教师，现居江苏南京。