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语文新课标中对“语文素养”的内容解释包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等，而“思维品质”、“写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣”、“情感态度，思想观念”等是“语文素养”的主要内容，要提高初中生的“语文素养”，可以从这些方面入手。
一.开展活动，展示魅力
观察目前语文教学现状，大多数老师疲于语文课业的繁重负担，除了日常的备课、上课和批改作业以外，很少再有紧贴本学科学习的其他活动。这就使孩子们的学习也趋于盲目和疲惫，他们在单调的学习中疲惫地应付老师的作业。因此，语文课必须有辅助教学提高兴趣的活动。这些活动可以是各类竞赛（作文、朗读、书法、辩论、阅读、文学常识、语文基础、字谜竞猜、对对联……），可以是表演（课本剧、人物对白……），可以是展示（橱窗展示、展板展示、PPT展示）……这些活动只要策划得当，划出一定的时间把课堂交给学生自己，非但不影响正常教学，反而会给孩子一个深刻的印象：要么是激励，要么是陶冶，要么是体验成功的快乐，要么是发现这门学科的魅力。每个学生都能发现自己的长处和不足，他们在欣赏别人的快乐中提升自己，在找出问题中提高语文的情趣，这种情趣丰盈学生的情感世界，可以潜移默化成性格中的情感因素。笔者曾经参加过一次《戏剧大舞台》语文综合实践活动，孩子们用借来的古装表演《白蛇传》片段，他们于长袖飘飘的一招一式中，演绎着人物的喜怒哀乐。其实，他们又何尝不是用自己的语文情思去领会作品？断桥相会人物的内心也激活了孩子们的丰富的情感世界，孩子们的情商会一点一滴的在心中滋生。
二.声情并茂，感受精髓
余映潮老师总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字记。一位好老师必然能在细读教材的基础上设计出一个个有效课堂教学预案，加以老师不适时机地引导、提问、纠偏，使课堂教学向着健康的方向发展。但是，如果老师只用平淡而漫不经心的语气语调授课，对于语文教学而言显然不够。语文课要语感，语文课也要情感，好的情感的形成就是语文能力的形成，懂得文本中的情感是语文教学的一个方向。而老师恰恰就是学生语感和情感的传授者，老师在课堂上有良好的语感，授课时能够声情并茂，学生才会在潜移默化中感受并学习。《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在“九·一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。笔者配乐示范朗读了全文，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。此时，再让学生反复朗读课文，使学生与作者产生共鸣，自然而然地受到启迪和感染。那么，文本中的情和感学生很容易就能在听的过程中领会了。试想，如果像这样饱含深情的文章老师自己不朗读或只作一般的处理，学生心中的情又能通过什么来点染呢？
文本中的爱恨情仇往往就蕴含在教者的声情并茂的教学教程中，一个长期受熏陶的孩子一定知道什么是美，什么是丑，什么是该弘扬的，什么是该贬斥的，如此等等，这样他们就不会在阅读理解中離题越来越远；就不会在表达中有过多的纠结；就不会在作文中偏离正确的情感价值观。
三.提问巧妙，快乐回答
语文课上曾经有个可笑的提问，老师问学生：“春风杨柳几千条？”学生整齐机械地回答：“三千条。”这种无效的问与答绝非只出现在这个笑话中，语文老师随意提问题的现象其实相当普遍：有的问题过于肤浅，有的问题显得突兀，有的问题则十分深奥……一堂好课，总能在老师的引和导中生气盎然，而一堂失败的课，课堂气氛从头到尾异常沉闷。老师课堂的提问艺术是导致这种情形原因之一，因为老师课堂教学中的导和引很多时候是通过提问来实现的。学生要么是无法回答你的问题，要么是对你的问题不感兴趣，如此，他们只能对语文敬而远之。例如笔者上《香菱学诗》这一课，只提了三个问题：香菱为什么要向黛玉学诗？香菱是怎么学诗的？香菱学诗有进步吗？问题看起来简单，实际上是简约而不简单，学生既能紧扣文本明白文章写作大意，又能理解人物所为折射出的人物性格。最后以总结性对联来概括本文，学生于轻松愉悦，兴味盎然的氛围中完成这节语文课的学习。
齐慧艳，教师，现居河北乐亭。
一.开展活动，展示魅力
观察目前语文教学现状，大多数老师疲于语文课业的繁重负担，除了日常的备课、上课和批改作业以外，很少再有紧贴本学科学习的其他活动。这就使孩子们的学习也趋于盲目和疲惫，他们在单调的学习中疲惫地应付老师的作业。因此，语文课必须有辅助教学提高兴趣的活动。这些活动可以是各类竞赛（作文、朗读、书法、辩论、阅读、文学常识、语文基础、字谜竞猜、对对联……），可以是表演（课本剧、人物对白……），可以是展示（橱窗展示、展板展示、PPT展示）……这些活动只要策划得当，划出一定的时间把课堂交给学生自己，非但不影响正常教学，反而会给孩子一个深刻的印象：要么是激励，要么是陶冶，要么是体验成功的快乐，要么是发现这门学科的魅力。每个学生都能发现自己的长处和不足，他们在欣赏别人的快乐中提升自己，在找出问题中提高语文的情趣，这种情趣丰盈学生的情感世界，可以潜移默化成性格中的情感因素。笔者曾经参加过一次《戏剧大舞台》语文综合实践活动，孩子们用借来的古装表演《白蛇传》片段，他们于长袖飘飘的一招一式中，演绎着人物的喜怒哀乐。其实，他们又何尝不是用自己的语文情思去领会作品？断桥相会人物的内心也激活了孩子们的丰富的情感世界，孩子们的情商会一点一滴的在心中滋生。
二.声情并茂，感受精髓
余映潮老师总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字记。一位好老师必然能在细读教材的基础上设计出一个个有效课堂教学预案，加以老师不适时机地引导、提问、纠偏，使课堂教学向着健康的方向发展。但是，如果老师只用平淡而漫不经心的语气语调授课，对于语文教学而言显然不够。语文课要语感，语文课也要情感，好的情感的形成就是语文能力的形成，懂得文本中的情感是语文教学的一个方向。而老师恰恰就是学生语感和情感的传授者，老师在课堂上有良好的语感，授课时能够声情并茂，学生才会在潜移默化中感受并学习。《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写在“九·一八”事变十周年的一篇散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈的思念之情。笔者配乐示范朗读了全文，让最形象的音符最直接最强烈地撞击学生的心灵，使之产生强烈的震撼。此时，再让学生反复朗读课文，使学生与作者产生共鸣，自然而然地受到启迪和感染。那么，文本中的情和感学生很容易就能在听的过程中领会了。试想，如果像这样饱含深情的文章老师自己不朗读或只作一般的处理，学生心中的情又能通过什么来点染呢？
文本中的爱恨情仇往往就蕴含在教者的声情并茂的教学教程中，一个长期受熏陶的孩子一定知道什么是美，什么是丑，什么是该弘扬的，什么是该贬斥的，如此等等，这样他们就不会在阅读理解中離题越来越远；就不会在表达中有过多的纠结；就不会在作文中偏离正确的情感价值观。
三.提问巧妙，快乐回答
语文课上曾经有个可笑的提问，老师问学生：“春风杨柳几千条？”学生整齐机械地回答：“三千条。”这种无效的问与答绝非只出现在这个笑话中，语文老师随意提问题的现象其实相当普遍：有的问题过于肤浅，有的问题显得突兀，有的问题则十分深奥……一堂好课，总能在老师的引和导中生气盎然，而一堂失败的课，课堂气氛从头到尾异常沉闷。老师课堂的提问艺术是导致这种情形原因之一，因为老师课堂教学中的导和引很多时候是通过提问来实现的。学生要么是无法回答你的问题，要么是对你的问题不感兴趣，如此，他们只能对语文敬而远之。例如笔者上《香菱学诗》这一课，只提了三个问题：香菱为什么要向黛玉学诗？香菱是怎么学诗的？香菱学诗有进步吗？问题看起来简单，实际上是简约而不简单，学生既能紧扣文本明白文章写作大意，又能理解人物所为折射出的人物性格。最后以总结性对联来概括本文，学生于轻松愉悦，兴味盎然的氛围中完成这节语文课的学习。
齐慧艳，教师，现居河北乐亭。