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新课标下的苏教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。立足教材，依托文本，找准读写结合的训练点，每一篇课文都可以成为学生习作的范本，每一节语文课都可以成为习作教学的芳草地。
一.读中悟
教者要充分挖掘教材，关注文本的表达方式，引领学生发现文本的表达特点。
1、发现文本的结构特点
语文课本中的课文短小精悍，大多结构清晰，层次分明，是引导学生谋篇布局的好范本。三年级下册中《赶海》一文，开头以歌曲《大海啊，故乡》导入，总领全文，引起下文，结尾又以歌曲《大海啊，故乡》结束，首尾呼应，点明题目。初读课文后，集中出示这两个自然段，启发学生读中悟：你发现了什么？通过这个环节，窥视文章的思路，理清文章的脉络，从而把握文章的中心。
2、揣摩文本的表达顺序
叙事性的文章条理性都非常清楚。如教学《黄果树瀑布》，引导学生紧紧抓住“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”这一中心句，循着瀑布的声响，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了瀑布的形态、声响以及作者的联想。在此基础上帮助学生归纳出游记的一般写法。
3、体会文本的表现手法
小学生的阅读习惯往往重情节而忽视表现手法，因此在阅读教学中要有意识地进行渗透体会，既关注写什么，还要关注怎么写的。如《爱如茉莉》一文最突出的手法是“情景交融”。在描写医院病房里的一幕这段文字中，从“一天清晨”到“头伏在床沿边睡着了”，显然是在描景，而随后出现的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”一层的重点显然是在抒情。表面上各有侧重的两层，实际是“情”和“景”“互藏于宅”的交融。
4、感受文本的表达技巧
名家名篇中的写作技巧值得推敲借鉴。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。
二.读中写
（一）仿写
1、仿句子。经典语句常常散落在文本之中，需要教师有一双慧眼，在教学中及时捡拾，进行仿说仿写，内化吸收。教学《秋天》一文时，学生读了“苹果嚷着冷了，要穿红袍；葡萄嚷着冷了，要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后，充分感受到拟人手法的生动形象，引导学生仿写这样的句子。
2、仿结构。总分段是常见的构段方式。教学《富饶的西沙群岛》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。
3、仿思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。
（二）补写。课文只是例子。文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文中，抓住课文中的“整整13年”一词，引导学生展开丰富的联想和想象，描述司马迁是怎样发愤写作的。学生在音乐的渲染下，入情入境地想象写话，形成了“物我一体、情境交融的诗意对话”。
（三）续写。续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。学习完《我应该感到自豪才对》一文，安排学生续写：第二天，小骆驼又遇到了小红马……学生不仅阐明了各人有各人的用处这个寓言道理，而且能融合原文中的语言、情境，故事合理生动，颇有趣味。
（四）改写。改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
三.读中创
课堂上，教师若能引导得法，让学生对文本进行合理的再创作，入乎其内，又出乎其外，定能有“水到渠成”的收效。教学《清平乐·村居》一课时，就可以结合课文的插图，让学生说说你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？从而理解这首词描绘的美好意境。学生在领悟词的意境后，发挥自己的想象，将画面描绘得情趣盎然。阅读在创作中得到体现，创作在阅读中得到升华。
刘红美，教师，现居江苏扬中。
一.读中悟
教者要充分挖掘教材，关注文本的表达方式，引领学生发现文本的表达特点。
1、发现文本的结构特点
语文课本中的课文短小精悍，大多结构清晰，层次分明，是引导学生谋篇布局的好范本。三年级下册中《赶海》一文，开头以歌曲《大海啊，故乡》导入，总领全文，引起下文，结尾又以歌曲《大海啊，故乡》结束，首尾呼应，点明题目。初读课文后，集中出示这两个自然段，启发学生读中悟：你发现了什么？通过这个环节，窥视文章的思路，理清文章的脉络，从而把握文章的中心。
2、揣摩文本的表达顺序
叙事性的文章条理性都非常清楚。如教学《黄果树瀑布》，引导学生紧紧抓住“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作”这一中心句，循着瀑布的声响，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了瀑布的形态、声响以及作者的联想。在此基础上帮助学生归纳出游记的一般写法。
3、体会文本的表现手法
小学生的阅读习惯往往重情节而忽视表现手法，因此在阅读教学中要有意识地进行渗透体会，既关注写什么，还要关注怎么写的。如《爱如茉莉》一文最突出的手法是“情景交融”。在描写医院病房里的一幕这段文字中，从“一天清晨”到“头伏在床沿边睡着了”，显然是在描景，而随后出现的“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”一层的重点显然是在抒情。表面上各有侧重的两层，实际是“情”和“景”“互藏于宅”的交融。
4、感受文本的表达技巧
名家名篇中的写作技巧值得推敲借鉴。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。
二.读中写
（一）仿写
1、仿句子。经典语句常常散落在文本之中，需要教师有一双慧眼，在教学中及时捡拾，进行仿说仿写，内化吸收。教学《秋天》一文时，学生读了“苹果嚷着冷了，要穿红袍；葡萄嚷着冷了，要披紫衣”“玉米举着红缨乐了”这些有趣的句子后，充分感受到拟人手法的生动形象，引导学生仿写这样的句子。
2、仿结构。总分段是常见的构段方式。教学《富饶的西沙群岛》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”。
3、仿思路。课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，引导学生体会作者“形状、颜色、味道”的写作顺序，并在课后仿照此顺序描写一样熟悉的水果。
（二）补写。课文只是例子。文中总是藏着许多“空白”，有着许多意犹未尽之处，它是教材中的“空灵”部分，是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创新、放飞自我而营造的空间。这种“言有尽而意无穷”的艺术创作给我们的语文教学也带来了很大的启发。如在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一文中，抓住课文中的“整整13年”一词，引导学生展开丰富的联想和想象，描述司马迁是怎样发愤写作的。学生在音乐的渲染下，入情入境地想象写话，形成了“物我一体、情境交融的诗意对话”。
（三）续写。续写，就是根据提供的文章开头，通过合理想象，运用多种写作手法接写故事情节，写成一篇事件完整、连贯的文章。学习完《我应该感到自豪才对》一文，安排学生续写：第二天，小骆驼又遇到了小红马……学生不仅阐明了各人有各人的用处这个寓言道理，而且能融合原文中的语言、情境，故事合理生动，颇有趣味。
（四）改写。改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
三.读中创
课堂上，教师若能引导得法，让学生对文本进行合理的再创作，入乎其内，又出乎其外，定能有“水到渠成”的收效。教学《清平乐·村居》一课时，就可以结合课文的插图，让学生说说你仿佛看到了什么？听到了什么？又想到了什么？从而理解这首词描绘的美好意境。学生在领悟词的意境后，发挥自己的想象，将画面描绘得情趣盎然。阅读在创作中得到体现，创作在阅读中得到升华。
刘红美，教师，现居江苏扬中。