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任何事物都有其规律，要深入地了解某一事物，必须掌握它的内在规律。语言也是一样，语言的内在规律是通过语法这门学科来揭示的，学习语法就是学习和掌握语言的内在规律，提高语言运用能力。语法，作为一门学问，决不是可有可无的。正因为如此，《语文教学大纲》才规定，初中学生要“了解一些必要的语法修辞知识”。
语法教学比较枯燥。笔者结合自己多年的语法教学实践谈几点粗浅的体会。
一、由具体到抽象，从感性到理性
语法中的规则、定义、概念等，都是从大量的具体材料中归纳整理而成。我们要求学生能够掌握和运用这些知识规律，就必须引导他们对具体的材料进行分析综合，从中找出规律，这就是从具体到抽象的过程。学生对这些规则、定义、要领有了初步了解后，再指导他们运用这些规则，对具体材料进行分析，以印证这些规则，这就又回到实践过程。这两个过程是紧密相连的，只有通过这两个过程的反复训练，才能使学生切实地学到语法知识。我们在讲有些语法知识时，不一定要先讲概念，可先举具体例子再归纳到理论，如讲副词，我先在黑板上写一“好”字，然后依次在前面加上“很”、“十分”、“非常”等词，再写一个“走”字，依次在前面加上“马上”、“悄悄”等词，然后再告诉学生，像这样加在动词或形容词前，修饰动词、形容词，表示程度、范围、时间、语气、情态等的词就叫副词。这样，就能把本来比较抽象的语法概念讲得深入浅出，通俗易懂，拉近了语法和学生的距离。
二、贴进学生生活，选择精当典型实例
贴近学生生活，引用学生熟悉的语言材料为例，不仅浅显易懂，而且可以增强学生的兴趣。如讲名词时，可先明确概念，名词就是表示人或事物名称的词，然后教师可信手拈来地指着教室中许多具体的人或事物举例：我是老师，你们是学生；教室里有黑板、桌子；桌子上有书、钢笔，这些（带点的词）都是名词。在讲到形容词时教师可以举例说：你们刚进校不久，常常会有人问你，“某某同学和你在一个班，他怎么样？”你或许会说：“好”、“聪明”、“老实”、“大方”、“自私”等这一类的词，像这样的词就是形容词。
学生中有很多是喜欢看电视、听音乐的，在举例时，可联系一些歌名、歌词或影视剧名。如讲短语时，我就举了几个学生所熟悉的歌名、影片名：《穿过你的黑发的我的手》（偏正）、《我和我追逐的梦》（并列）、《涛声依旧》（主谓）。这些举例贴近学生生活，能引起学生的兴趣，使学生认识到生活中随时都可以学习语法，语法教学也因此变得灵活、生动，课堂气氛也随之活跃起来了。
三、在比较中加深印象，在对比中显出区别
比较是思想上把各种事物加以对比，并确定他们之间的异同。人们对客观事物的认识，往往是通过比较来实现的。在语法教学中运用比较法，有助于学生了解相似的知识点的差异性，进而认识其规律。如讲叹词和助词的区别，便可将下面两个句子加以比较：（1）“啊，今年的庄稼长得真好哇！”（2）“咱们走的不是一条路啊。”“啊”字一个出现在句首，一个出现在句末，前一个为叹词，后一个为助词。讲动宾和动补短语的区别时，可举“擦桌子”和“擦干净”为例，前一个擦的对象是桌子，后一个擦的结果是干净，前一个是动宾，后一个为动补。单句复句的区分是教学中的一个难点，学生往往辨别不清。我便将下列两句话写在黑板上：（1）“为了孩子的病，我整整奔波了三天”。（2）“因为孩子有病，我请了三天假”。然后让学生划出句子成份，一划便可看出前一句只有一套句子成份，后一句有两套句子成份，前一句为单句，后一句为复句。
四、辅之以必要的练习
任何技能技巧的形成，都必须经过多次的练习、揣摩、实践。语法分析的技巧也必须经过学生自己的学习实践，才能形成和发展。因此一定量的练习，对于消化巩固知识，形成能力是十分必要的。每当学完一个重要的语法知识，我都要精选一些练习让学生做，查看后作些讲评。这样反复一两次，多数学生都能较好地掌握所学的知识。
五、构建语法知识树
我认为还是应该让学生对语法知识有一个系统的把握，让学生知道我们是词→短语→句子，逐级上升来展开语法教学的，使他们从总体上了解我们已学了哪些知识，将要学习哪些知识。哪些知识点是我们应该掌握的，可先理粗枝，以后再逐步增添枝叶，这样学生头脑中便逐步形成了一张语法知识简表，对语法知识的要点便了然于心了，这一点在总复习时尤其需要。
六、体会语法的实用性，增强学习的主动性
学语法知识目的在于运用，在于提高学生分析语言、理解语言和运用语言的能力。在平时的教学中，要让学生意识到这一点。如对一些长句子的理解，我们便可以通过划句子成分，抓住其核心，从而更好地理解句意。如：“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国古代劳动人民的智慧和力量”。一句，抓住主干“水平和价值显示智慧和力量”。便抓住了这句话的要旨，理解起来便不那么费力了。改病句的练习常常出现，在讲解这些习题时，我也有意识地让学生通过划句子成份找毛病，如“在老师的帮助下，使我有了很大的进步”。这一类型的病句，很多学生看不出“病”在哪里，总觉得这句话是通的，可一划句子成份便看出这句话缺了主语，原来主语被“包”住了，那就将主语“解放”出来吧，去掉“使”字，句子變成：“在老师的帮助下，我有了很大进步”。这句子也就通了。通过这样的讲解，学生自然而然感受到了学习语法的用处，不知不觉中增强了学习语法的主动性、积极性。
作者单位：贵州都匀市三中。
语法教学比较枯燥。笔者结合自己多年的语法教学实践谈几点粗浅的体会。
一、由具体到抽象，从感性到理性
语法中的规则、定义、概念等，都是从大量的具体材料中归纳整理而成。我们要求学生能够掌握和运用这些知识规律，就必须引导他们对具体的材料进行分析综合，从中找出规律，这就是从具体到抽象的过程。学生对这些规则、定义、要领有了初步了解后，再指导他们运用这些规则，对具体材料进行分析，以印证这些规则，这就又回到实践过程。这两个过程是紧密相连的，只有通过这两个过程的反复训练，才能使学生切实地学到语法知识。我们在讲有些语法知识时，不一定要先讲概念，可先举具体例子再归纳到理论，如讲副词，我先在黑板上写一“好”字，然后依次在前面加上“很”、“十分”、“非常”等词，再写一个“走”字，依次在前面加上“马上”、“悄悄”等词，然后再告诉学生，像这样加在动词或形容词前，修饰动词、形容词，表示程度、范围、时间、语气、情态等的词就叫副词。这样，就能把本来比较抽象的语法概念讲得深入浅出，通俗易懂，拉近了语法和学生的距离。
二、贴进学生生活，选择精当典型实例
贴近学生生活，引用学生熟悉的语言材料为例，不仅浅显易懂，而且可以增强学生的兴趣。如讲名词时，可先明确概念，名词就是表示人或事物名称的词，然后教师可信手拈来地指着教室中许多具体的人或事物举例：我是老师，你们是学生；教室里有黑板、桌子；桌子上有书、钢笔，这些（带点的词）都是名词。在讲到形容词时教师可以举例说：你们刚进校不久，常常会有人问你，“某某同学和你在一个班，他怎么样？”你或许会说：“好”、“聪明”、“老实”、“大方”、“自私”等这一类的词，像这样的词就是形容词。
学生中有很多是喜欢看电视、听音乐的，在举例时，可联系一些歌名、歌词或影视剧名。如讲短语时，我就举了几个学生所熟悉的歌名、影片名：《穿过你的黑发的我的手》（偏正）、《我和我追逐的梦》（并列）、《涛声依旧》（主谓）。这些举例贴近学生生活，能引起学生的兴趣，使学生认识到生活中随时都可以学习语法，语法教学也因此变得灵活、生动，课堂气氛也随之活跃起来了。
三、在比较中加深印象，在对比中显出区别
比较是思想上把各种事物加以对比，并确定他们之间的异同。人们对客观事物的认识，往往是通过比较来实现的。在语法教学中运用比较法，有助于学生了解相似的知识点的差异性，进而认识其规律。如讲叹词和助词的区别，便可将下面两个句子加以比较：（1）“啊，今年的庄稼长得真好哇！”（2）“咱们走的不是一条路啊。”“啊”字一个出现在句首，一个出现在句末，前一个为叹词，后一个为助词。讲动宾和动补短语的区别时，可举“擦桌子”和“擦干净”为例，前一个擦的对象是桌子，后一个擦的结果是干净，前一个是动宾，后一个为动补。单句复句的区分是教学中的一个难点，学生往往辨别不清。我便将下列两句话写在黑板上：（1）“为了孩子的病，我整整奔波了三天”。（2）“因为孩子有病，我请了三天假”。然后让学生划出句子成份，一划便可看出前一句只有一套句子成份，后一句有两套句子成份，前一句为单句，后一句为复句。
四、辅之以必要的练习
任何技能技巧的形成，都必须经过多次的练习、揣摩、实践。语法分析的技巧也必须经过学生自己的学习实践，才能形成和发展。因此一定量的练习，对于消化巩固知识，形成能力是十分必要的。每当学完一个重要的语法知识，我都要精选一些练习让学生做，查看后作些讲评。这样反复一两次，多数学生都能较好地掌握所学的知识。
五、构建语法知识树
我认为还是应该让学生对语法知识有一个系统的把握，让学生知道我们是词→短语→句子，逐级上升来展开语法教学的，使他们从总体上了解我们已学了哪些知识，将要学习哪些知识。哪些知识点是我们应该掌握的，可先理粗枝，以后再逐步增添枝叶，这样学生头脑中便逐步形成了一张语法知识简表，对语法知识的要点便了然于心了，这一点在总复习时尤其需要。
六、体会语法的实用性，增强学习的主动性
学语法知识目的在于运用，在于提高学生分析语言、理解语言和运用语言的能力。在平时的教学中，要让学生意识到这一点。如对一些长句子的理解，我们便可以通过划句子成分，抓住其核心，从而更好地理解句意。如：“赵州桥高度的技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国古代劳动人民的智慧和力量”。一句，抓住主干“水平和价值显示智慧和力量”。便抓住了这句话的要旨，理解起来便不那么费力了。改病句的练习常常出现，在讲解这些习题时，我也有意识地让学生通过划句子成份找毛病，如“在老师的帮助下，使我有了很大的进步”。这一类型的病句，很多学生看不出“病”在哪里，总觉得这句话是通的，可一划句子成份便看出这句话缺了主语，原来主语被“包”住了，那就将主语“解放”出来吧，去掉“使”字，句子變成：“在老师的帮助下，我有了很大进步”。这句子也就通了。通过这样的讲解，学生自然而然感受到了学习语法的用处，不知不觉中增强了学习语法的主动性、积极性。
作者单位：贵州都匀市三中。