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有考试就有试卷讲评，在语文教学过程中，试卷讲评是非常重要的一环。它不但可以帮助学生完善知识结构、优化解题方法、提高解题能力、掌握学习规律，还可以培养学生自主合作探究学习的习惯，唤醒学生学习语文的信心和创新意识。一堂生动的试卷讲评课应该是一堂提高学生整体素质的创新课。
一、让学生再做试卷，培养学生自主、探究学习的能力
考试结束后，学生往往关注的是分数，我们要引导学生再一次去做试卷，让他们重点关注那些做错的地方。可以自主纠错，也可以学组讨论共同订正。学生这种带有一定目标的自主探究的学习方法正是当下新课改所大力提倡的，我们应十分重视并大力引导。
二、抓住重点，有针对性地组织讲评，让学生在学到知识的同时，也尝到合作学习的甜头
试卷讲评要有重点、要有针对性，不能不分对象、不分内容、不分主次，一概而论。
某一道题做错的可能只是部分学生，这些学生就应该成为教学对象；有的题目则可能错误率较高，错误率越多越应成为教学的重点内容。
我在评讲试卷时，常常要依次了解这道题有无学生出错，无人错则不讲，因为学生已掌握了，有人错则主要请做错的同学来讲，为什么做错的？当时是怎样想的？多问几个为什么，针对性就更强一些。把问题的症结找准后，就组织展开学组讨论。这样一来，不但问题得到了解决，学生也获得了合作学习的方法。
三、疏理脉络，教学生整体感知，帮助学生学会阅读理解的技法
我们知道，阅读理解向来是语文课教学的重点，也是语文考试中的重点，但毋容置疑的是当前农村中学学生阅读能力普遍较低，学生在考试中失分较多。究其原因，大多是学生对文段缺乏整体感知。因此在试卷讲评时，我们也要像教读课文一样，先指导学生对全文内容进行整体感知，弄清文段的文体是记叙文、议论文还是说明文，然后根据各种文体的阅读理解方法的不同去引导学生再读再做，纠正学生那种只顾做题而不审题的错误做法，不能像盲人摸象那样在没有整体感知的情况下去胡乱做题。还要引导学生注意阅读题应重在阅读，讲评时教师应引导学生再读，读的方式可以是范读、齐读、默读等，至少读两遍。在讲评中还要指导学生带着问题去阅读，当做题遇到障碍卡壳时，要反过来再读，或浏览跳读，或精读研读。
一次考试一次提高，通过对学生试卷的讲评，学生学会阅读，进而喜欢阅读。
四、谋求拓展，举一反三，帮助学生建构知识体系
考试不是目的，考试是检查了解学情的一种手段，一份试卷是不可能囊括所有知识点的，这就需要教师组织试卷讲评时能随时注意启发学生对新旧知识、相关知识联系的思考，在谋求拓展上下功夫，通过举一反三地讲评，来帮助学生建构知识体系。
比如，考心理描写，可复习景物描写、外貌描写、动作神态描写等其它描写方法，考说明文的时间顺序，可联系说明文的其它顺序，以及说明顺序和记叙顺序的不同，诸如此类。这样试卷讲评课上学生学到的，就不仅仅只是试卷上的东西，在达到以考试促复习的目的同时，也帮助学生在建构知识体系，这一点在毕业复习阶段尤为重要。
当然不是每题都必联系，每题都必拓展，应根据学情需要和时间灵活掌握。
五、分析题型，归纳考点，引导学生知道语文课要学什么
语文的外延和生活的外延相等，哪里有生活哪里就有语文。学生一上中学，常常不适应中学的语文课学习，对中学语文课大容量开放性考试有无可适从的感觉。如何引导学生学会学习语文，我认为试卷讲评课就是一个最好的契机。引导学生梳理试题，分析归类，主动把握每次考试的题型、知识能力点、覆盖面等。这既对增强学生平时学习和阶段复习的针对性有不可低估的作用，也让学生从中了解到语文课应该学什么。
一次七年级月考练习评讲，我让学生谈谈卷子上都考了哪些内容。学生们踊跃回答：考了注音、朗读节奏和停顿、词句意思的理解、课文的默写、经典句子的赏析等。我便顺水推舟，由此我们应该发现学习语文主要需要掌握哪些东西，从而拉近学生与语文学习的距离。
六、启迪智慧，鼓励学生学习的创新意识，唤醒学生学习语文的自信心
试题有“客观题”、“主观题”之分，客观题多为语文基础知识和基本能力测试，讲究答案的唯一性，而主观题则需要学生调动已有的认知、情感等诸多积累，自主分析，自行阐述，自圆其说。因此，对有创新能力的学生来说主观题才是他们大显身手的舞台。他们在做这类题时，往往会显示自己不同凡响而又极有道理的见解，我们在他们的试卷里看到或在试卷讲评时听到不同于“标准答案”的答案时，就决不能简单地予以否决。而应大加褒扬。因为，这类创造性的火花在提倡个性化阅读和作文个性化的今天尤为可贵。
另外我们知道在语文学习中仍然有一些学困生，这些学生总觉得投入了许多，而收效甚微，这些学生在试卷讲评课上往往会流露出浮躁情绪，甚至会对语文失去兴趣和信心。还有一些学生由于诸多原因在做题中对某类试题有畏难情绪而把这类题目直接放弃，教师要一对一的耐心帮他们分析原因，平时要多关心他们的学习过程，让他们重拾信心，进而更好地投入到语文学习中去。
总之，语文试卷讲评课要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，做好反馈引导和总结工作，既要授之以鱼，更要授之以渔，这样才能收到事半功倍的效果。
★作者单位：甘肃宁县坳马初中。
一、让学生再做试卷，培养学生自主、探究学习的能力
考试结束后，学生往往关注的是分数，我们要引导学生再一次去做试卷，让他们重点关注那些做错的地方。可以自主纠错，也可以学组讨论共同订正。学生这种带有一定目标的自主探究的学习方法正是当下新课改所大力提倡的，我们应十分重视并大力引导。
二、抓住重点，有针对性地组织讲评，让学生在学到知识的同时，也尝到合作学习的甜头
试卷讲评要有重点、要有针对性，不能不分对象、不分内容、不分主次，一概而论。
某一道题做错的可能只是部分学生，这些学生就应该成为教学对象；有的题目则可能错误率较高，错误率越多越应成为教学的重点内容。
我在评讲试卷时，常常要依次了解这道题有无学生出错，无人错则不讲，因为学生已掌握了，有人错则主要请做错的同学来讲，为什么做错的？当时是怎样想的？多问几个为什么，针对性就更强一些。把问题的症结找准后，就组织展开学组讨论。这样一来，不但问题得到了解决，学生也获得了合作学习的方法。
三、疏理脉络，教学生整体感知，帮助学生学会阅读理解的技法
我们知道，阅读理解向来是语文课教学的重点，也是语文考试中的重点，但毋容置疑的是当前农村中学学生阅读能力普遍较低，学生在考试中失分较多。究其原因，大多是学生对文段缺乏整体感知。因此在试卷讲评时，我们也要像教读课文一样，先指导学生对全文内容进行整体感知，弄清文段的文体是记叙文、议论文还是说明文，然后根据各种文体的阅读理解方法的不同去引导学生再读再做，纠正学生那种只顾做题而不审题的错误做法，不能像盲人摸象那样在没有整体感知的情况下去胡乱做题。还要引导学生注意阅读题应重在阅读，讲评时教师应引导学生再读，读的方式可以是范读、齐读、默读等，至少读两遍。在讲评中还要指导学生带着问题去阅读，当做题遇到障碍卡壳时，要反过来再读，或浏览跳读，或精读研读。
一次考试一次提高，通过对学生试卷的讲评，学生学会阅读，进而喜欢阅读。
四、谋求拓展，举一反三，帮助学生建构知识体系
考试不是目的，考试是检查了解学情的一种手段，一份试卷是不可能囊括所有知识点的，这就需要教师组织试卷讲评时能随时注意启发学生对新旧知识、相关知识联系的思考，在谋求拓展上下功夫，通过举一反三地讲评，来帮助学生建构知识体系。
比如，考心理描写，可复习景物描写、外貌描写、动作神态描写等其它描写方法，考说明文的时间顺序，可联系说明文的其它顺序，以及说明顺序和记叙顺序的不同，诸如此类。这样试卷讲评课上学生学到的，就不仅仅只是试卷上的东西，在达到以考试促复习的目的同时，也帮助学生在建构知识体系，这一点在毕业复习阶段尤为重要。
当然不是每题都必联系，每题都必拓展，应根据学情需要和时间灵活掌握。
五、分析题型，归纳考点，引导学生知道语文课要学什么
语文的外延和生活的外延相等，哪里有生活哪里就有语文。学生一上中学，常常不适应中学的语文课学习，对中学语文课大容量开放性考试有无可适从的感觉。如何引导学生学会学习语文，我认为试卷讲评课就是一个最好的契机。引导学生梳理试题，分析归类，主动把握每次考试的题型、知识能力点、覆盖面等。这既对增强学生平时学习和阶段复习的针对性有不可低估的作用，也让学生从中了解到语文课应该学什么。
一次七年级月考练习评讲，我让学生谈谈卷子上都考了哪些内容。学生们踊跃回答：考了注音、朗读节奏和停顿、词句意思的理解、课文的默写、经典句子的赏析等。我便顺水推舟，由此我们应该发现学习语文主要需要掌握哪些东西，从而拉近学生与语文学习的距离。
六、启迪智慧，鼓励学生学习的创新意识，唤醒学生学习语文的自信心
试题有“客观题”、“主观题”之分，客观题多为语文基础知识和基本能力测试，讲究答案的唯一性，而主观题则需要学生调动已有的认知、情感等诸多积累，自主分析，自行阐述，自圆其说。因此，对有创新能力的学生来说主观题才是他们大显身手的舞台。他们在做这类题时，往往会显示自己不同凡响而又极有道理的见解，我们在他们的试卷里看到或在试卷讲评时听到不同于“标准答案”的答案时，就决不能简单地予以否决。而应大加褒扬。因为，这类创造性的火花在提倡个性化阅读和作文个性化的今天尤为可贵。
另外我们知道在语文学习中仍然有一些学困生，这些学生总觉得投入了许多，而收效甚微，这些学生在试卷讲评课上往往会流露出浮躁情绪，甚至会对语文失去兴趣和信心。还有一些学生由于诸多原因在做题中对某类试题有畏难情绪而把这类题目直接放弃，教师要一对一的耐心帮他们分析原因，平时要多关心他们的学习过程，让他们重拾信心，进而更好地投入到语文学习中去。
总之，语文试卷讲评课要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，做好反馈引导和总结工作，既要授之以鱼，更要授之以渔，这样才能收到事半功倍的效果。
★作者单位：甘肃宁县坳马初中。