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批注是阅读过程中一项重要的阅读技巧，想要在最快的时间内读懂书、读好书，就需要进行科学合理的批注。《普通高中语文课程标准》要求教师能够在阅读教学的过程中，不仅让学生学会阅读，还要让学生能够通过对文章的阅读和鉴赏产生阅读的一般思维，并从中完善自身人格，提高人生境界，丰富和充实学生的精神文化生活，培养学生的独立阅读和自主学习能力，因此，批注式阅读教学法的重要性不言而喻。
一、批注式阅读法的必要性
（一）意义
就当前高中语文教学形势来看，阅读教学并非整个语文教学体系中最重要的部分。大部分教师都将阅读教学视为语文基础教学中的一个辅助环节，教学的目的就是为了让学生能够应付考试中的阅读题，应试教育的气氛浓烈。而语文阅读自古以来就是学习中国语言文化的重要组成部分，想要对文章有深刻的了解，对汉语有深刻的了解，首先就要能够自由自主地进行文章的阅读，并能够从文章中自主提取知识点。
批注式阅读教学需要教师引起重视，不仅是由于阅读是提升学生语文整体学习水平的杠杆，同时，正确的语文阅读能够强化学生对语言的感知能力等综合素质。批注式阅读法可以使学生即使不通过教师的灌输式教学也能够从中消化知识，对提高学生的语文阅读水平和阅读效率来说大有裨益。
（二）功能
新课标的深化改革要求教师在进行阅读教学时，不仅要培养学生的语文阅读能力，还要培养学生的综合能力，强化学生的个性发展，将学生放在学习的主体地位上。而批注式阅读法能够将高中语文教材中较为形象化的语言形式转化为较为通俗的释义语言，学生通过批注式阅读法，自主思考文章的通俗化解释，总结自行进行批注后的阅读经验，发散形象化思维，调动自身的主观能动性，深化对文章的认识和理解，有效避免了传统的阅读教学方式而导致的学生阅读思维僵化，无法进行自主学习的现象发生，深化了新课标的课程改革要求，让学生能够真正学会读书。
二、批注式阅读法在语文教学中的有效应用
（一）循序渐进，分层批注
批注式阅读法的使用需要教师时刻注意使用的时间点，要避免对学生进行灌输式的阅读教学。因此，循序渐进的分层教学方法是批注式阅读法在阅读教学中的首要有效应用方式。在进行批注式阅读法的教学时，教师可以分层次让学生自己对课文进行解读，充分运用各类批注符号等进行批注，并适时向学生提问，促进学生从浅层次向深层次过渡。
例如，教师在进行《两小儿辩日》的阅读教学时，先向学生提问：为什么孔子“不能决也”？让学生在经过充分思考后进行对课文的批注，学生了解到孔子是真正的君子，“不能决也”是一种实事求是的精神，值得学习；之后教师再深入提问：通过这句话可以联想到什么道理？这种道理在哪里还有所体现？学生从浅层次过渡到深层次的思考，循序渐进，有条有理，不仅提高了学生的阅读效率，也为学生能够充分理解课文带来很大帮助。
（二）加强引导，注重点拨
高中生正处于青春期，这个时期的学生较为叛逆，常常对学习有抵触心理。而高中语文阅读都需要从文字中获取知识点，这就会让学生感觉到语文阅读非常枯燥无味，阅读的效率自然会降低。在这一方面，教师可以强化对学生阅读思维的引导，避免填鸭式的教学方式给学生带来压力，使其产生抵触心理。
例如，教师在讲解《凡卡》时，可以利用课文结尾凡卡的梦，引导学生根据结尾合理地推测后续故事，学生既产生了兴趣，又会对补充式批注方法有所了解，并强化学生对课文主旨的认知，阅读学习效率得到了显著提高。
（三）创新方法，拓展思维
批注式阅读方法不仅应该体现在课堂上，更要体现在学生的日常生活中，让学生真正体会批注式阅读带来的语言学习优势。语文教师应当创新教学方法，鼓励和引导学生养成阅读时进行批注的良好习惯。
例如，教师可以布置课后阅读作业，让学生将阅读批注交由教师点评，从而拓展学生的阅读思维，避免形式化的阅读教学使学生思维固化的情况发生。
在阅读教学中，批注式阅读法能够让学生掌握阅读的有效手段，让学生在进行语文阅读学习的过程中能够更加得心应手。对此，教师应当明确批注阅读法在阅读教学中的重要性，并将各种阅读批注方法教授给学生，确保学生对批注阅读法的使用更加流畅，阅读的过程也更加轻松。
一、批注式阅读法的必要性
（一）意义
就当前高中语文教学形势来看，阅读教学并非整个语文教学体系中最重要的部分。大部分教师都将阅读教学视为语文基础教学中的一个辅助环节，教学的目的就是为了让学生能够应付考试中的阅读题，应试教育的气氛浓烈。而语文阅读自古以来就是学习中国语言文化的重要组成部分，想要对文章有深刻的了解，对汉语有深刻的了解，首先就要能够自由自主地进行文章的阅读，并能够从文章中自主提取知识点。
批注式阅读教学需要教师引起重视，不仅是由于阅读是提升学生语文整体学习水平的杠杆，同时，正确的语文阅读能够强化学生对语言的感知能力等综合素质。批注式阅读法可以使学生即使不通过教师的灌输式教学也能够从中消化知识，对提高学生的语文阅读水平和阅读效率来说大有裨益。
（二）功能
新课标的深化改革要求教师在进行阅读教学时，不仅要培养学生的语文阅读能力，还要培养学生的综合能力，强化学生的个性发展，将学生放在学习的主体地位上。而批注式阅读法能够将高中语文教材中较为形象化的语言形式转化为较为通俗的释义语言，学生通过批注式阅读法，自主思考文章的通俗化解释，总结自行进行批注后的阅读经验，发散形象化思维，调动自身的主观能动性，深化对文章的认识和理解，有效避免了传统的阅读教学方式而导致的学生阅读思维僵化，无法进行自主学习的现象发生，深化了新课标的课程改革要求，让学生能够真正学会读书。
二、批注式阅读法在语文教学中的有效应用
（一）循序渐进，分层批注
批注式阅读法的使用需要教师时刻注意使用的时间点，要避免对学生进行灌输式的阅读教学。因此，循序渐进的分层教学方法是批注式阅读法在阅读教学中的首要有效应用方式。在进行批注式阅读法的教学时，教师可以分层次让学生自己对课文进行解读，充分运用各类批注符号等进行批注，并适时向学生提问，促进学生从浅层次向深层次过渡。
例如，教师在进行《两小儿辩日》的阅读教学时，先向学生提问：为什么孔子“不能决也”？让学生在经过充分思考后进行对课文的批注，学生了解到孔子是真正的君子，“不能决也”是一种实事求是的精神，值得学习；之后教师再深入提问：通过这句话可以联想到什么道理？这种道理在哪里还有所体现？学生从浅层次过渡到深层次的思考，循序渐进，有条有理，不仅提高了学生的阅读效率，也为学生能够充分理解课文带来很大帮助。
（二）加强引导，注重点拨
高中生正处于青春期，这个时期的学生较为叛逆，常常对学习有抵触心理。而高中语文阅读都需要从文字中获取知识点，这就会让学生感觉到语文阅读非常枯燥无味，阅读的效率自然会降低。在这一方面，教师可以强化对学生阅读思维的引导，避免填鸭式的教学方式给学生带来压力，使其产生抵触心理。
例如，教师在讲解《凡卡》时，可以利用课文结尾凡卡的梦，引导学生根据结尾合理地推测后续故事，学生既产生了兴趣，又会对补充式批注方法有所了解，并强化学生对课文主旨的认知，阅读学习效率得到了显著提高。
（三）创新方法，拓展思维
批注式阅读方法不仅应该体现在课堂上，更要体现在学生的日常生活中，让学生真正体会批注式阅读带来的语言学习优势。语文教师应当创新教学方法，鼓励和引导学生养成阅读时进行批注的良好习惯。
例如，教师可以布置课后阅读作业，让学生将阅读批注交由教师点评，从而拓展学生的阅读思维，避免形式化的阅读教学使学生思维固化的情况发生。
在阅读教学中，批注式阅读法能够让学生掌握阅读的有效手段，让学生在进行语文阅读学习的过程中能够更加得心应手。对此，教师应当明确批注阅读法在阅读教学中的重要性，并将各种阅读批注方法教授给学生，确保学生对批注阅读法的使用更加流畅，阅读的过程也更加轻松。