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义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我不但注意到了学困生的学习，也关注了优等生的继续发展，我是这样做的：
一、抓紧学习空闲时机，培养优等生的计算能力
新的教学大纲明确提出小学数学教学要重视培养学生的各项能力，并要求把计算能力作为一项重要任务来抓，使学生的计算达到准确、迅速、灵活和合理的基本要求。但计算能力的培养也不是一日之功，需要抓紧学生每一个练习的机会，只有把练习和反馈结合起来才会收到好的效果，于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候，优等生做得比较快，做完便没事干了。全班一起核对课堂作业时，后进生还来不及动脑，在等学困生的空档可出些计算题给优等生做。这样不但维持了课堂纪律，而且也增加了优等生练习计算的机会。如果时间多，可先核对优等生做的计算题，这时学困生也做得差不多了，再一起核对课堂作业。一举两得，何乐而不为呢？
二、讲究练习设计，发展优等生的思维能力
1.注意练习设计的蕴涵性
教育要面向全体学生，因而课堂教学不能只着眼于学困生能不能“吃”得下，想尽办法使学困生弄懂，还要重视优等生是不是“吃”得饱，是不是够吃。为了解决这方面的矛盾，教师就要注意练习设计的蕴涵性。即优等生所做的题目要包含学困生练习的类型，但又要稍复杂一些，以便发展学生的思维。
比如在教学长度单位时有这样一道练习题：大象高3米，长颈鹿高6米，长颈鹿的高度是大象的几倍？这道题目可由成绩中下等的学生做，而要求成绩优等生做这样的题目：大象高3米，长颈鹿高60分米，长颈鹿的高度是大象的几倍？第二道是第一道的深化和发展，在原来题目的基础上加深一层次。优等生在练习第二道题时，不知不觉已巩固了第一道题的解法。这样有利于发展学生的思维，并且让优等生有一定的成就感。
2.设计的练习题具有多解性
有些题目从不同角度思考，会有不同的解答方法。多设计这样的题目，可发散优等生的思维，扩展优等生思维的广度，培养他们灵活解题的能力。
比如在教学小学数学两步应用题的时候，有这样的练习题：一只燕子可以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？优等生很快地就解答好了。这时可让优等生继续思考有没有别的解答方法，这样也可等等学困生。最后一起核对答案时出现两种解答方法。一般方法是：9×3=27年，27-9=18年。优等生用倍数问题来解答：3-1=2，2×9=18年借此机会教师再表扬他们聪明、爱动脑，从而使学生尝到成功的喜悦，并逐渐养成爱思考的良好习惯，提高从多角度思考问题的能力。
三、教师放手，促进优等生自主发展
我对培养本班优等生也总结出了一些成功经验。
（1）创新教与学的方法。要求他们在学习上积极主动，思路要开阔，而我在学习内容上也不拘泥于大纲，不限于教材，在方法上不拘于其他老师的教法，一句话：让他们学会学习。如，2003年毕业考入清华大学的张戈，他的学习很轻松，方法就是将各科的学习时间交叉运用，充分地利用时间和空间，因此学习效率相当高。
（2）加强他们的自我意识。正确的自我意识能够增强自信心，如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的，目标是明确的，如，2003年考入北京大学的于岩，2004年考入清华大学的皇甫洁琼，她们的人生定位是做一个人格健全的人，大学定位就是北大、清华，高中三年，他们的自我意识相当强，意志和毅力也相当坚强，最后以高分实现了自己的愿望。
（3）对他们的学习方式给予正确指导。一般来说，学习成绩好的同学，都十分注重学习方式。即学习很开放——玩要玩得痛快，学要学得轻松。研究结果表明，心理素质好的同学，学习成绩进步就快，轻轻松松学习，轻轻松松夺魁。比如，2005年考入清华大学的张一凡，2006年考入北京大学的欧阳，2007年状元雷钰就是这方面的典型代表。
因此，课堂上不但要注重学困生的进步，而且也不能忽视优等生的继续发展，教学各个环节都要让优等生的聪明才智得到最大限度的发挥，让他们成为真正的优等生。
（作者单位：江苏省灌云县同兴中心小学）
一、抓紧学习空闲时机，培养优等生的计算能力
新的教学大纲明确提出小学数学教学要重视培养学生的各项能力，并要求把计算能力作为一项重要任务来抓，使学生的计算达到准确、迅速、灵活和合理的基本要求。但计算能力的培养也不是一日之功，需要抓紧学生每一个练习的机会，只有把练习和反馈结合起来才会收到好的效果，于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候，优等生做得比较快，做完便没事干了。全班一起核对课堂作业时，后进生还来不及动脑，在等学困生的空档可出些计算题给优等生做。这样不但维持了课堂纪律，而且也增加了优等生练习计算的机会。如果时间多，可先核对优等生做的计算题，这时学困生也做得差不多了，再一起核对课堂作业。一举两得，何乐而不为呢？
二、讲究练习设计，发展优等生的思维能力
1.注意练习设计的蕴涵性
教育要面向全体学生，因而课堂教学不能只着眼于学困生能不能“吃”得下，想尽办法使学困生弄懂，还要重视优等生是不是“吃”得饱，是不是够吃。为了解决这方面的矛盾，教师就要注意练习设计的蕴涵性。即优等生所做的题目要包含学困生练习的类型，但又要稍复杂一些，以便发展学生的思维。
比如在教学长度单位时有这样一道练习题：大象高3米，长颈鹿高6米，长颈鹿的高度是大象的几倍？这道题目可由成绩中下等的学生做，而要求成绩优等生做这样的题目：大象高3米，长颈鹿高60分米，长颈鹿的高度是大象的几倍？第二道是第一道的深化和发展，在原来题目的基础上加深一层次。优等生在练习第二道题时，不知不觉已巩固了第一道题的解法。这样有利于发展学生的思维，并且让优等生有一定的成就感。
2.设计的练习题具有多解性
有些题目从不同角度思考，会有不同的解答方法。多设计这样的题目，可发散优等生的思维，扩展优等生思维的广度，培养他们灵活解题的能力。
比如在教学小学数学两步应用题的时候，有这样的练习题：一只燕子可以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？优等生很快地就解答好了。这时可让优等生继续思考有没有别的解答方法，这样也可等等学困生。最后一起核对答案时出现两种解答方法。一般方法是：9×3=27年，27-9=18年。优等生用倍数问题来解答：3-1=2，2×9=18年借此机会教师再表扬他们聪明、爱动脑，从而使学生尝到成功的喜悦，并逐渐养成爱思考的良好习惯，提高从多角度思考问题的能力。
三、教师放手，促进优等生自主发展
我对培养本班优等生也总结出了一些成功经验。
（1）创新教与学的方法。要求他们在学习上积极主动，思路要开阔，而我在学习内容上也不拘泥于大纲，不限于教材，在方法上不拘于其他老师的教法，一句话：让他们学会学习。如，2003年毕业考入清华大学的张戈，他的学习很轻松，方法就是将各科的学习时间交叉运用，充分地利用时间和空间，因此学习效率相当高。
（2）加强他们的自我意识。正确的自我意识能够增强自信心，如果一个人形成了正确的自我意识，那么他必然是充满自信的，目标是明确的，如，2003年考入北京大学的于岩，2004年考入清华大学的皇甫洁琼，她们的人生定位是做一个人格健全的人，大学定位就是北大、清华，高中三年，他们的自我意识相当强，意志和毅力也相当坚强，最后以高分实现了自己的愿望。
（3）对他们的学习方式给予正确指导。一般来说，学习成绩好的同学，都十分注重学习方式。即学习很开放——玩要玩得痛快，学要学得轻松。研究结果表明，心理素质好的同学，学习成绩进步就快，轻轻松松学习，轻轻松松夺魁。比如，2005年考入清华大学的张一凡，2006年考入北京大学的欧阳，2007年状元雷钰就是这方面的典型代表。
因此，课堂上不但要注重学困生的进步，而且也不能忽视优等生的继续发展，教学各个环节都要让优等生的聪明才智得到最大限度的发挥，让他们成为真正的优等生。
（作者单位：江苏省灌云县同兴中心小学）