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如何把握新教材，怎样上好每一堂课，这是所有小学教师参与新一轮课程教学改革要共同面对的问题。要解决这些问题，我感到最重要的是要改变过去那种教师之间缺乏交流、孤军奋战的工作状况。
在新课程实施的过程中，教师的合作至关重要。封闭式的教学可能会避免他人发现自己在教学上存在的某些不足，但同时也阻碍了自己在教学上的进一步发展，因为一名教师的教学水平与教学智慧毕竟是有限的，我们还有很多东西需要从他人身上汲取获得。对此，在新课程实施的过程中，我与同事们主要从以下三个方面展开合作。
一、合作探讨教学方案，创新教学方法
这次基础教育课程改革是以促进人的发展为基本理念，在教材编写上突出体现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的思想。教材的编排体系一改过去以知识结构为线索的编排方式，而是以学生学习数学的心理规律为依据，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，所以在教材编排上新增了一些实践性、开放性的内容，以及与生活实际联系紧密的内容。仅我个人能力，要想把新的教学理念落实在课堂教学中，恰当地体现新教材的编写意图，并且使以上新增内容在课堂教学中有效实施，显然是远远不够的。因此，在日常教学中，我与同事合作对教材进行了深入细致的研讨。我们在挖掘教材上很下工夫，初步形成了一套探研教材的基本模式：第一步，先通读全册教材，着重分析教材的知识结构，整理编写思路及意图；第二步，按教学进程分析每一单元的教材，着重把握整单元的教学重难点；第三步，分析每一课时的教材。在分析每一课时的教材中我们要对课题、插图、例题及练习题进行大量讨论，初步达成共识后再确定教学方法，公开教学方案。数学是一门逻辑系统的学科，好比一座宫殿，抓住了教材的知识结构及编写意图，就好比把宫殿的框架搭起来了，每单元每课时的认真分析与研究就能够适时引导学生们在框架中添砖加瓦了——有方向、有目标，添起砖瓦就轻松多了。
二、实践合作教学方案，探索课堂教学方法
在具体的课改教学工作中，我们感到每一部分教学内容都不可能通过一两次的研究就能完全达到既定教学目标。尤其对于新教材中新增添的教学内容，必须“走出去”“请进来”，边实践，边完善，力争在实践中求得教学的最佳途径。我与大家的具体做法是：当一节课的教学方案确定以后，先由一位教师在一个班内实施，同年级教师参与听课，发现问题后及时改进，再将调整后的教学方案继续公开实施，扬长避短，不断完善，以求达到教学的科学性和实效性。教师之间无论是对于教材的见解还是对教学中出现的问题都不武断地下结论，而是本着一种协商的原则，共同解决。通过走进其他教师的课堂，提高了我的教学素养，使我明白了教师在投入教学的过程中，要对每个学生的发展负起责任，认真面对学生对数学原始的感知与体验，特别是学生在知识探索过程中体现出来的实事求是的态度都应该受到老师的尊重。学生用自己的语言表达的正是他们眼睛所观察到的，这一点是十分可贵的。
三、合作分析教学策略，提高教学质量
在具体的教学工作中，我和我的同事们及时进行课后交流，思考学生在学习过程中反馈的信息，共同分享着各自的收获和成功的喜悦，同时也共同分担着各自的困惑、失败或烦恼。例如我们在一年级的教学中曾经遇到过这样一道练习题：把方糖放入杯子后，哪杯水最甜？
学生凭借生活经验，回答这一问题并不困难。可是，我的一位同事却不满足于课堂的回答，于是就决定“小题大做”——他让孩子们回家按题意做个试验。在汇报试验结果的过程中，老师问同学们：“你们在试验过程中遇到了哪些困难？你们是怎么解决的？”有位同学自豪地说到：“我们家找不到四个一样的玻璃杯，所以我就用一个杯子做了试验！”真了不起，这位同学的做法体现出了良好的逆向思维：先放糖（仅放一次），再不断增添水，甜味不就越来越淡了吗？通过交流，老师们取得了莫大的心理支持——我们被学生的智慧感动着，我们真想记录下他们每一句精彩的或稚嫩的、完整的或欠缺的语言。
在新课程实施的过程中，我们学校的教师已逐步改变了过去那种封闭式的工作状况，并且逐步形成了民主、进取的良好教研风尚。目前，我们不只是同年级教师间的合作，大家在课改的浪潮中不断学习，相互挑战，取得了许多可喜的成绩。我们感到每一位教师都有自己独到的教学方法和宝贵的教学经验，这些好的方法和经验只有在交流实践中，才能更好地体现它的价值；每一位教师只有在与他人的合作交流中才能突破自我，更新自我。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）
在新课程实施的过程中，教师的合作至关重要。封闭式的教学可能会避免他人发现自己在教学上存在的某些不足，但同时也阻碍了自己在教学上的进一步发展，因为一名教师的教学水平与教学智慧毕竟是有限的，我们还有很多东西需要从他人身上汲取获得。对此，在新课程实施的过程中，我与同事们主要从以下三个方面展开合作。
一、合作探讨教学方案，创新教学方法
这次基础教育课程改革是以促进人的发展为基本理念，在教材编写上突出体现了“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的思想。教材的编排体系一改过去以知识结构为线索的编排方式，而是以学生学习数学的心理规律为依据，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学知识的形成与应用过程，所以在教材编排上新增了一些实践性、开放性的内容，以及与生活实际联系紧密的内容。仅我个人能力，要想把新的教学理念落实在课堂教学中，恰当地体现新教材的编写意图，并且使以上新增内容在课堂教学中有效实施，显然是远远不够的。因此，在日常教学中，我与同事合作对教材进行了深入细致的研讨。我们在挖掘教材上很下工夫，初步形成了一套探研教材的基本模式：第一步，先通读全册教材，着重分析教材的知识结构，整理编写思路及意图；第二步，按教学进程分析每一单元的教材，着重把握整单元的教学重难点；第三步，分析每一课时的教材。在分析每一课时的教材中我们要对课题、插图、例题及练习题进行大量讨论，初步达成共识后再确定教学方法，公开教学方案。数学是一门逻辑系统的学科，好比一座宫殿，抓住了教材的知识结构及编写意图，就好比把宫殿的框架搭起来了，每单元每课时的认真分析与研究就能够适时引导学生们在框架中添砖加瓦了——有方向、有目标，添起砖瓦就轻松多了。
二、实践合作教学方案，探索课堂教学方法
在具体的课改教学工作中，我们感到每一部分教学内容都不可能通过一两次的研究就能完全达到既定教学目标。尤其对于新教材中新增添的教学内容，必须“走出去”“请进来”，边实践，边完善，力争在实践中求得教学的最佳途径。我与大家的具体做法是：当一节课的教学方案确定以后，先由一位教师在一个班内实施，同年级教师参与听课，发现问题后及时改进，再将调整后的教学方案继续公开实施，扬长避短，不断完善，以求达到教学的科学性和实效性。教师之间无论是对于教材的见解还是对教学中出现的问题都不武断地下结论，而是本着一种协商的原则，共同解决。通过走进其他教师的课堂，提高了我的教学素养，使我明白了教师在投入教学的过程中，要对每个学生的发展负起责任，认真面对学生对数学原始的感知与体验，特别是学生在知识探索过程中体现出来的实事求是的态度都应该受到老师的尊重。学生用自己的语言表达的正是他们眼睛所观察到的，这一点是十分可贵的。
三、合作分析教学策略，提高教学质量
在具体的教学工作中，我和我的同事们及时进行课后交流，思考学生在学习过程中反馈的信息，共同分享着各自的收获和成功的喜悦，同时也共同分担着各自的困惑、失败或烦恼。例如我们在一年级的教学中曾经遇到过这样一道练习题：把方糖放入杯子后，哪杯水最甜？
学生凭借生活经验，回答这一问题并不困难。可是，我的一位同事却不满足于课堂的回答，于是就决定“小题大做”——他让孩子们回家按题意做个试验。在汇报试验结果的过程中，老师问同学们：“你们在试验过程中遇到了哪些困难？你们是怎么解决的？”有位同学自豪地说到：“我们家找不到四个一样的玻璃杯，所以我就用一个杯子做了试验！”真了不起，这位同学的做法体现出了良好的逆向思维：先放糖（仅放一次），再不断增添水，甜味不就越来越淡了吗？通过交流，老师们取得了莫大的心理支持——我们被学生的智慧感动着，我们真想记录下他们每一句精彩的或稚嫩的、完整的或欠缺的语言。
在新课程实施的过程中，我们学校的教师已逐步改变了过去那种封闭式的工作状况，并且逐步形成了民主、进取的良好教研风尚。目前，我们不只是同年级教师间的合作，大家在课改的浪潮中不断学习，相互挑战，取得了许多可喜的成绩。我们感到每一位教师都有自己独到的教学方法和宝贵的教学经验，这些好的方法和经验只有在交流实践中，才能更好地体现它的价值；每一位教师只有在与他人的合作交流中才能突破自我，更新自我。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区耿家庄小学）