论文部分内容阅读
摘要：英语阅读教学是初中英语教学中的重要环节，对学生的信息获取、分析理解、认知世界、审美体验等方面都有促进作用。针对目前中小学阅读教学的不足，本校教师设计了英语课外阅读活动，其中有效的教学策略运用，能够培养学生在阅读中的主体意识，实现浸润式课外阅读，并通过多种评价方式全面反映学生的阅读能力和阅读思维变化。
关键词：初中英语阅读教学;语篇学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、沉浸式主题阅读实施背景
1.培养学生核心素养的需求
英语阅读教学是初中英语教学中一项极其重要的内容，是学生搜集信息、处理信息、认知世界、获得审美体验的重要途径 ，同时可以进一步巩固学生课堂上学到的各种知识，提高学生认读水平和英语写作能力，对于其他科目的学习都有极大的帮助。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确了英语学科核心素养由学科关键能力和必备品格两部分构成，可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面 。在此背景下，英语阅读无论是从提升学科能力还是品格塑造方面，都有着重要的作用，对学生发展英语核心素养的作用日益凸显。
2.英语阅读教学现状
在传统阅读教学过程中，教师往往重细节讲解，轻整体感知，学生无法从被肢解的文体中体会作者的情感，更不用说文本背后的内涵了。
课外阅读缺乏引导和管理，教师要么采取“放羊法”，任学生自选自读或根本不读;要么“指”而不“导”，告知学生要读英文书报，但没有教学生如何进行课外阅读;或者只采用“测试法”，让学生在课后大量“刷题”，以此来提高学生的阅读成绩。大量的应试阅读训练或许能在一定程度上帮助学生提高阅读成绩，但无法从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，更无法发展他们的思维能力，提高他们的阅读素养。
二、沉浸式主题阅读实施过程
1.设计阅读教学调查问卷，SWOT现状分析。
2.提炼沉浸式主题阅读教学六步法
阅读的本质是运用已有的图示进行知识表征的过程。初中学生正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对于阅读材料进行理解和记忆，比较与鉴别，并完善自己的阅读图式。基于学生发展的阅读教学理念，初中英语阅读课的设计应遵循“体验，讨论，分享，解惑，质疑，表达”的教学思路。据此，我们提炼出沉浸式主题阅读教学六步法：
（1）学生独立阅读
（2）记下想了解的单词
（3）基于文本提出问题
（4）摘抄文中好句
（5）仿寫（对摘抄好句子进行仿写）
（6）构建个人理解体系——思维导图
思维导图阅读教学要求学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后再细读文章，筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示作为主题的主干分支;每个主干分支又可以衍生出与之相关的分支，而分支的走向表示关键词之间的关系。
学生阅读文章并画好思维导图后，教师让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生阅读的思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。
三、沉浸式主题阅读实施成果
1.构建每周一次 20分钟词，句，读，写一体化阅读作业模式。
2.提升了学生自我需求。
3.提升了学生学业水平。
4.带动了校内更多教师的教改热情。
总之，英语阅读教学应以文本为基本载体，对文本进行语言和文化的双层解读。教师要采用多种教学手段，营造愉快、自由、民主的阅读氛围，让学生真正进入文本的情境中，从而引发学生对英语的探究精神和更强烈的学习兴趣。
关键词：初中英语阅读教学;语篇学习;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、沉浸式主题阅读实施背景
1.培养学生核心素养的需求
英语阅读教学是初中英语教学中一项极其重要的内容，是学生搜集信息、处理信息、认知世界、获得审美体验的重要途径 ，同时可以进一步巩固学生课堂上学到的各种知识，提高学生认读水平和英语写作能力，对于其他科目的学习都有极大的帮助。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确了英语学科核心素养由学科关键能力和必备品格两部分构成，可归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面 。在此背景下，英语阅读无论是从提升学科能力还是品格塑造方面，都有着重要的作用，对学生发展英语核心素养的作用日益凸显。
2.英语阅读教学现状
在传统阅读教学过程中，教师往往重细节讲解，轻整体感知，学生无法从被肢解的文体中体会作者的情感，更不用说文本背后的内涵了。
课外阅读缺乏引导和管理，教师要么采取“放羊法”，任学生自选自读或根本不读;要么“指”而不“导”，告知学生要读英文书报，但没有教学生如何进行课外阅读;或者只采用“测试法”，让学生在课后大量“刷题”，以此来提高学生的阅读成绩。大量的应试阅读训练或许能在一定程度上帮助学生提高阅读成绩，但无法从真正意义上激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，更无法发展他们的思维能力，提高他们的阅读素养。
二、沉浸式主题阅读实施过程
1.设计阅读教学调查问卷，SWOT现状分析。
2.提炼沉浸式主题阅读教学六步法
阅读的本质是运用已有的图示进行知识表征的过程。初中学生正处在以形象思维为主，由形象思维向抽象思维发展阶段。他们阅读时需要一个形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对于阅读材料进行理解和记忆，比较与鉴别，并完善自己的阅读图式。基于学生发展的阅读教学理念，初中英语阅读课的设计应遵循“体验，讨论，分享，解惑，质疑，表达”的教学思路。据此，我们提炼出沉浸式主题阅读教学六步法：
（1）学生独立阅读
（2）记下想了解的单词
（3）基于文本提出问题
（4）摘抄文中好句
（5）仿寫（对摘抄好句子进行仿写）
（6）构建个人理解体系——思维导图
思维导图阅读教学要求学生先浏览全文，概括出文章的主题作为思维导图的中心，然后再细读文章，筛选出主题下的重要信息，并用关键词概括表示作为主题的主干分支;每个主干分支又可以衍生出与之相关的分支，而分支的走向表示关键词之间的关系。
学生阅读文章并画好思维导图后，教师让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生阅读的思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。
三、沉浸式主题阅读实施成果
1.构建每周一次 20分钟词，句，读，写一体化阅读作业模式。
2.提升了学生自我需求。
3.提升了学生学业水平。
4.带动了校内更多教师的教改热情。
总之，英语阅读教学应以文本为基本载体，对文本进行语言和文化的双层解读。教师要采用多种教学手段，营造愉快、自由、民主的阅读氛围，让学生真正进入文本的情境中，从而引发学生对英语的探究精神和更强烈的学习兴趣。