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摘要：随着教育改革的不断深化，国家对小学语文教育提出了新的要求，小学生几乎没有完整的知识体系，而且在阅读和写作方面都存在困难，因此教师需要为扫盲教育打下坚实的基础，目前小学低年级的扫盲教育现状并不乐观，仍然有许多慢性病需要治愈。教师应从低年级开始就将汉语素养纳入教学过程，帮助学生提高识字能力。
关键词：小学;识字教学;素养培训
教师需要教授基于识字的知识，发展小学生的语言技能，并在识字阶段帮助学生对汉语产生兴趣，从而形成良好的学习导向，新课程改革的动力也将关键素养融入了汉语素养教学中，具有积极的教学价值和现实意义。下面将介绍在寻求更多样化的教学方法时发展素养培训的方法。
一、丰富教学方法，激发学生识字学习的兴趣
培养学习的兴趣是确保学生识字教育质量的基础和前提，托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”教师可以使用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，中文符号是意识形态的形式，主要基于“象形图”的原理，从图片的角度来看，小学的扫盲教学过程可以指导学生学习识字，在演示多媒体课件時，教师可以演示一些图形汉字的演变，并在学习汉字时增强学生的认同感。例如，当学习“鸟”和“乌”字符时，可以使用比较方法进行教学，通过将这种多样化的方法应用于识字教学，它丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习热情，并激发了他们对学习识字的兴趣，从而鼓励学生及时参与识字，顺利进入教学过程，提高素养教学质量。
二、开展识字游戏，增强课堂气氛
基于不同时期学生的性格特征，小学生很难集中精力上课，教师需要选择有趣的教学方法来吸引学生的注意力，并提高学生的识字能力。引入识字游戏可以增强师生互动，使师生有良好的学习机会，并在激发低年级学生的学习兴趣方面发挥重要作用。爱玩是小学生的天性，教师需要认识到小学低年级的特征，改变以前的教学方式的局限性，帮助学生完成扫盲任务。教师可以开展多类型的识字游戏，吸引学生的注意力，根据扫盲教学的具体内容选择不同的扫盲游戏。例如，教师可以创建一个单元扫盲游戏，该单元扫盲游戏允许学生使用扫盲游戏来复习新单词，第一单元，在邮递员比赛中，教师可以喊“谁是邮递员？”的口号，并向同学发送带有新字符和拼音的卡片，要求学生找到与他们匹配的伙伴，教师还可以创建一个猜字游戏，以填字游戏的形式创建新的角色，要求学生根据可以利用其思维能力的填字游戏来猜测相关的新字符，通过游戏来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，从而更好地进行识字教学。
三、教授阅读技巧，提高学生的语言能力
在传统的汉字教学中，教师过分注重汉字的工具性质，因此他们盲目地教学生识字技能，这样，学生对汉语符号的理解仍然只是肤浅的，他们的深层细微差别根本无法被刻画。教师可以通过允许学生阅读用汉字写的故事来适应阅读方式的教学，以便他们更好地理解汉字。例如，汉字的部首通常具有特定的含义，木字旁或多或少与树木有关，而三点水印则与水或多或少有关，这些学生很容易理解，但是与肉相关的汉字紧挨着“月”字，学生会感到困惑，教师可以为学生收集有关汉字发展的相关信息，并让他们阅读，阅读后，学生将了解到，古代的月亮是一个看起来像一块平坦的肉块的图形，后来，经过长时间的演变，靠近月球的角色成为与肉相关的激进的中国符号，这样，当学生将来面对识字问题时，他们将独立收集材料并通过分析和总结材料来获得问题的答案，在此过程中，学生的语言能力也得到了提高。
四、与技术元素相结合，提高学生素养教学的可行性
先进的现代教学工作技术已成为教学的规范，现代技术的应用可以为教学提供更多的影视资料，在教学时，图片和视频等多种元素的影响，可以吸引学生的注意力，使教学活动变得更加有趣，更容易被学生接受，并且可以在假定学生学习效果得到改善的情况下为教学提供直接支持。例如，当教师带领学生学习“ 旦”一字时，教师可以先为学生播放一段视频，在视频中，太阳在海上慢慢升起，伴随着海上冉冉升起的太阳的场景，学生们想像“旦 ”一字的由来，然后教师暂停从海平面升起的太阳的场景，并使用此图片让学生理解旦这个字。教师可以将太阳抽象为“ 日”，将海平面抽象为“一”。这两个部分的组合形成“旦 ”字。教师在教学活动中使用这种教学方法可以加深学生对“ 旦”字的理解。教师在教学活动中使用这种教学方法，以便学生更好地理解素养教学的要点，通过详细讲授知识的内容并介绍先进的科学技术，学生将对课堂教学产生兴趣，自发性和活力也将变得越来越持久，教师将科学元素纳入其教学活动中，从而可以培养学生的语言意识和读写能力，同时使学生更好地理解语言。
简而言之，教师需要认识到知识符号教学阶段的主要目标，完成汉语的语言开发和应用，审美的评估和发展，思维的发展和改进，基于对文化传承的理解，有目的地培养学生识字能力，识字教学不仅是教授认识汉字，而且要教授如何书写汉字，这可以帮助小学生认识汉字的结构和变化，并从文化的角度进行扩展，从而使小学生可以对识字产生兴趣并发展汉语意识。
参考文献：
[1]张晓玲.提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析[J].考试周刊，2020（97）：53-54.
[2]吴？.浅谈小学语文教学中的趣味识字教学措施[J].新课程，2020（47）：146.
关键词：小学;识字教学;素养培训
教师需要教授基于识字的知识，发展小学生的语言技能，并在识字阶段帮助学生对汉语产生兴趣，从而形成良好的学习导向，新课程改革的动力也将关键素养融入了汉语素养教学中，具有积极的教学价值和现实意义。下面将介绍在寻求更多样化的教学方法时发展素养培训的方法。
一、丰富教学方法，激发学生识字学习的兴趣
培养学习的兴趣是确保学生识字教育质量的基础和前提，托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。”教师可以使用多媒体教学来激发学生的学习兴趣，中文符号是意识形态的形式，主要基于“象形图”的原理，从图片的角度来看，小学的扫盲教学过程可以指导学生学习识字，在演示多媒体课件時，教师可以演示一些图形汉字的演变，并在学习汉字时增强学生的认同感。例如，当学习“鸟”和“乌”字符时，可以使用比较方法进行教学，通过将这种多样化的方法应用于识字教学，它丰富了课堂教学内容，激发了学生的学习热情，并激发了他们对学习识字的兴趣，从而鼓励学生及时参与识字，顺利进入教学过程，提高素养教学质量。
二、开展识字游戏，增强课堂气氛
基于不同时期学生的性格特征，小学生很难集中精力上课，教师需要选择有趣的教学方法来吸引学生的注意力，并提高学生的识字能力。引入识字游戏可以增强师生互动，使师生有良好的学习机会，并在激发低年级学生的学习兴趣方面发挥重要作用。爱玩是小学生的天性，教师需要认识到小学低年级的特征，改变以前的教学方式的局限性，帮助学生完成扫盲任务。教师可以开展多类型的识字游戏，吸引学生的注意力，根据扫盲教学的具体内容选择不同的扫盲游戏。例如，教师可以创建一个单元扫盲游戏，该单元扫盲游戏允许学生使用扫盲游戏来复习新单词，第一单元，在邮递员比赛中，教师可以喊“谁是邮递员？”的口号，并向同学发送带有新字符和拼音的卡片，要求学生找到与他们匹配的伙伴，教师还可以创建一个猜字游戏，以填字游戏的形式创建新的角色，要求学生根据可以利用其思维能力的填字游戏来猜测相关的新字符，通过游戏来活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，从而更好地进行识字教学。
三、教授阅读技巧，提高学生的语言能力
在传统的汉字教学中，教师过分注重汉字的工具性质，因此他们盲目地教学生识字技能，这样，学生对汉语符号的理解仍然只是肤浅的，他们的深层细微差别根本无法被刻画。教师可以通过允许学生阅读用汉字写的故事来适应阅读方式的教学，以便他们更好地理解汉字。例如，汉字的部首通常具有特定的含义，木字旁或多或少与树木有关，而三点水印则与水或多或少有关，这些学生很容易理解，但是与肉相关的汉字紧挨着“月”字，学生会感到困惑，教师可以为学生收集有关汉字发展的相关信息，并让他们阅读，阅读后，学生将了解到，古代的月亮是一个看起来像一块平坦的肉块的图形，后来，经过长时间的演变，靠近月球的角色成为与肉相关的激进的中国符号，这样，当学生将来面对识字问题时，他们将独立收集材料并通过分析和总结材料来获得问题的答案，在此过程中，学生的语言能力也得到了提高。
四、与技术元素相结合，提高学生素养教学的可行性
先进的现代教学工作技术已成为教学的规范，现代技术的应用可以为教学提供更多的影视资料，在教学时，图片和视频等多种元素的影响，可以吸引学生的注意力，使教学活动变得更加有趣，更容易被学生接受，并且可以在假定学生学习效果得到改善的情况下为教学提供直接支持。例如，当教师带领学生学习“ 旦”一字时，教师可以先为学生播放一段视频，在视频中，太阳在海上慢慢升起，伴随着海上冉冉升起的太阳的场景，学生们想像“旦 ”一字的由来，然后教师暂停从海平面升起的太阳的场景，并使用此图片让学生理解旦这个字。教师可以将太阳抽象为“ 日”，将海平面抽象为“一”。这两个部分的组合形成“旦 ”字。教师在教学活动中使用这种教学方法可以加深学生对“ 旦”字的理解。教师在教学活动中使用这种教学方法，以便学生更好地理解素养教学的要点，通过详细讲授知识的内容并介绍先进的科学技术，学生将对课堂教学产生兴趣，自发性和活力也将变得越来越持久，教师将科学元素纳入其教学活动中，从而可以培养学生的语言意识和读写能力，同时使学生更好地理解语言。
简而言之，教师需要认识到知识符号教学阶段的主要目标，完成汉语的语言开发和应用，审美的评估和发展，思维的发展和改进，基于对文化传承的理解，有目的地培养学生识字能力，识字教学不仅是教授认识汉字，而且要教授如何书写汉字，这可以帮助小学生认识汉字的结构和变化，并从文化的角度进行扩展，从而使小学生可以对识字产生兴趣并发展汉语意识。
参考文献：
[1]张晓玲.提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析[J].考试周刊，2020（97）：53-54.
[2]吴？.浅谈小学语文教学中的趣味识字教学措施[J].新课程，2020（47）：146.