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摘要：新课程教育改革明确提出教育的根本任务是“立德树人”，江苏新高考将综合素质考评作为高考录取重要指标之一。笔者在教育实践中通过探索建立综合素质班级量化考评体系，促进学生提高综合素质，取得一定成效。具体从四个方面进行了探索和实践：一、全员参与，制定切实可行量化考核体系;二，全员监督，公开公正执行量化考核体系;三、动态建设，不断改进完善量化考核体系;四、治病救人，努力提供增加积分补救机会。
关键词： 新课程;普通高中;综合素质班级量化考评
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，2017年版《普通高中课程方案》明确提出：落实立德树人根本任务。江苏省作为文化大省和教育强省，历次高考改革方案中，一贯重视素质教育，尤其是最近一次改革中，明确提出“建立健全综合素质评价制度”，并将“反映学生综合素质的材料”作为高考录取的重要参考依据之一。笔者作为一名普通高中从事多年班主任工作的的教育者，为贯彻落实党和国家的素质教育方针政策，推动学生全面提高自身素质，在如何构建综合素质量化评价考评体系方面，进行了长期探索和实践，并获得一定的心得体会。现与大家分享，欢迎交流，恳请批评指正。
一、全员参与，制定切实可行量化考核体系
为充分调动学生参与班级管理积极性，建立班级文化共同体，同时也为了班级量化考核体系切实可行，让学生能够普遍接受，所以坚持全员参与。在新班集体組建后，第一个星期宣传发动学生参与班集体量化考核体系建设。第二个星期，将同学分成小组，根据《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》、我校纪校规，在老师的指导下，围绕学习纪律（早读、课堂、自习课、作业、考试等方面）、教室卫生值日制度、宿舍卫生及纪律制度、集体活动及个人竞赛四个方面制定班纪班规，每项制度进行量化赋分。每学期开始，每人总分100分，过程性滚动考核，考核结果与操行等第直接挂钩。第三周利用班会课，各小组汇报本小组草案并接受其他小组成员提问及质疑、需要修改的当场修改完善。班会课后，将各组草案汇总形成班级管理草案，周末将草案带回家与家人共同商讨，进一步修改完善。第四、第五周进行试运行，第六周结合运行情况，进行讨论修改完善，班级全体参与、民主表决，获全班同学总数2/3以上通过的，开始正式实施。
实践中，因为每个同学都参与制定过程，他们的意见和建议得到重视和展现，各方面规则条例总体上符合学生实际，得到他们普遍认可，执行起来争议较少。通过全员参与制定班级量化考核体系，也使同学们意识到自己是班集体不可忽缺的一员，这对新集体的建设意义非凡。
二、全员监督，公开公正执行量化考核体系
好的制度必须严格执行才能发挥作用。本班量化考核体系坚持公共公正严格执行，接受全班监督。本班制定了班级综合素质考评量表，公布张贴在教室前面黑板旁边，每天进行记录，每个月汇总统计排名。学习纪律方面由值日班长每天记录，第二天早读课前先交班长、团支部书记审查，然后由班长交班主任审查。针对违纪情况，询问其本人，了解情况，如果有异议，班主任询问值日班长及相关老师，调阅班级监控视屏，调查验证清楚后，通报本人并进行扣分。班级卫生工作由生活委员负责考核。宿舍生活及纪律方面由班主任根据宿舍管理员每天检查汇总公布情况进行考核，每天上午第三节课进行通报考核结果，如果涉及的个人和宿舍有争议，允许其中午回宿舍查看清楚后再进行考核。在考核过程中，对所有人一视同仁，班干部和普通同学考核标准一致。
涉及到个人及集体活动获奖，可以在综合素质考评中加分的，由本人申请并在班级里公开提供证明的，符合条件的，当场加分。如，同学小姜参加武进区体育比赛，回来宣称获得区团体比赛二等奖，申请加分。但是由于暂时提供不了证明，最终被班级民主表决否决。
考核坚持公开公平公正，同时在实践操作中允许同学申辩及自我调查证明，确保每次考核无异议。这样使被考核对象心悦诚服地接受教育，同时也使全体同学增强规则意识、纪律观念，提高自我约束意识和能力，激发所有同学积极向上、完善自我的动力。
三、动态建设，不断改进完善量化考核体系
本人坚持综合素质量化考核已经10余年，时代在变，学生也在变。每次制定的考核量化体系有相同之处，也有不同之处。虽然在每次指导同学制定时，总是结合以往经验，同时充分发挥同学们主动性、积极性、创造性，力图制定一套完善的量化考核体系，但是计划永远没有变化快，新情况总是不时呈现。所以，量化考核体系在坚持稳定性、权威性和可预期性的同时，必须坚持动态建设，不断完善，提高教育的针对性、实效性。
本班量化考核体系正式建立后，明确规定：针对以后出现的本考核体系中无明确规定的新情况，需要形成新的制度管理，必须经过本班全体同学2/3及以上同意，方可通过执行;针对考核体系中未规定的个别特殊情况，需要临时惩罚或奖励的，也必须经过本班全体同学2/3及以上同意，方可通过执行。
以2020级高一5班量化考核体系为例，在体系制定并执行后，出现部分同学午休期间，随意进出教室，长时间在外逗留，甚至个别同学在教室里聊天、打闹……。这些行为严重影响了其他同学正常第休息，经班主任和班委多次提醒教育，效果不甚理想。为此，经班委提议，补充制定一条考核条例：中午午休时间在教室里讲话被值班老师记录的，或被同学举报并查证属实的每次扣5分;午休时在外面逗留、打电话的扣5分;午休时间上厕所后又进入教室导致影响他人休息的扣5分。此条例经表决通过后执行，班级午休纪律大有改观。
班级同学小孙，因为平时自我约束能力较差，至期末最后一个月时，综合素质量化考评已经处于不及格状态。按照考核体系规定，可以启动自我救助：通过独自承包宿舍卫生，保证一个星期不被扣分，则可以获得8分奖励分，如果被扣分，则不得加分。小孙同学连续独自承包自己宿舍卫生工作两个星期，都因为宿舍被扣分而没有被加分，非常沮丧。他于是承包本班级其他宿舍卫生工作一星期，被承包宿舍未被扣分，据此，申请加分。因为考核体系中没有明确说明自我救助下所承包的宿舍是否仅限于自己所在宿舍，所以围绕是否加分，引起同学们较大争议。为此，举行了全班表决，最终险胜通过。（此次事件后，明确规定，只能承包自己所在的宿舍。） 四、治病救人，努力提供增加积分补救机会
本量化考核体系建立的初衷主要有：1、通过量化考评，为综合素质操行等第评定提供客观依据;2、为学生提供自我教育和自我完善的激励机制，不断提高学生综合素质;3、为学生提供参与班级管理的平台，提高学生集体精神和归属意识，增加参与社会生活的责任意识、规则意识、主人翁意识。
从教育的本质思考，这种综合素质班级量化考评体系本质上是一种教育的工具和手段，不是最终的目的。为了坚持贯彻“以人为本”、“立德树人”的教育理念，本考核体系规定了惩罚性扣分条例的同时，也规定了奖励性激励机制，将负面惩戒与正面激励相结合。
文化進步奖励方面如：参加期中、期末校级以上文化统考考试的，语数外总分，或统考统批试卷总分位居年级总体前10名的，加30分;位列11——50名，加20分;前51——100，加10分。名次位居班级前5名加20分;班级6——10名的加10分;班级11——15名的加5分。名次以入学成绩为标准，或者上次校级以上统考统批成绩为标准，进步1——9名，加5分;进步10——19名，加10分;进步20——29名，加15分;进步30名及以上加20分。（以上分数不兼得，出现交叉情况，取最高分。退步不扣分。）
宿舍生活及纪律奖励如：宿舍卫生，一周内未扣分的，宿舍集体加16分，分数由舍长分配。一个月内，以总务处抽查的数据平均分为准，男生宿舍、女生均分位列第一的，宿舍每个人额外加3分。
除上述种种奖励性积分，本量化考评还制定了部分补救性积分，为部分自我约束较差，大错误没有，小错误不断的学生提供补救机会，力争避免考核不及格。上述小孙同学的案列就是其中之一。此外，诸如参加：志愿者行动、黑板报宣传、各种竞赛等可以加分。
学生就是学生，中学生绝大多数还是未成年的孩子，我们应该允许、容忍他们犯错误，同时更应该督促、鼓励他们改正错误，当然也需要提供改正错误、弥补错误的机会。从实践中来看，一系列的奖励性和补救性的积分机制确实起到了治病救人的效果，几乎所有同学在综合素质考评偏低时都会积极自助，努力弥补。
正如本文第三点所述，没有固态的量化考核体系，因为我们教育考核的对象是活生生的人，而且是生命力最旺盛的青少年，所以需要不断发展、不断改进。没有最好，更没有完美，只有永远在不断完善的路上。
参考文献：
[1]《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订） 人民教育出版社2020年5月第二版
[2]《习得性无助》 （美）彼得森（Peterson.c）等著，戴俊毅译。北京机械工业出版社.2010.10（2020.4重印）
[3]《彩色图解心理学》 主编：立群 中国华侨出版社 2015年7月第1版
[4]《做最棒的老师》 主编：张良科、赵国满——青岛出版社 2012.8
关键词： 新课程;普通高中;综合素质班级量化考评
2013年，教育部启动了普通高中课程修订工作，2017年版《普通高中课程方案》明确提出：落实立德树人根本任务。江苏省作为文化大省和教育强省，历次高考改革方案中，一贯重视素质教育，尤其是最近一次改革中，明确提出“建立健全综合素质评价制度”，并将“反映学生综合素质的材料”作为高考录取的重要参考依据之一。笔者作为一名普通高中从事多年班主任工作的的教育者，为贯彻落实党和国家的素质教育方针政策，推动学生全面提高自身素质，在如何构建综合素质量化评价考评体系方面，进行了长期探索和实践，并获得一定的心得体会。现与大家分享，欢迎交流，恳请批评指正。
一、全员参与，制定切实可行量化考核体系
为充分调动学生参与班级管理积极性，建立班级文化共同体，同时也为了班级量化考核体系切实可行，让学生能够普遍接受，所以坚持全员参与。在新班集体組建后，第一个星期宣传发动学生参与班集体量化考核体系建设。第二个星期，将同学分成小组，根据《中学生日常行为规范》、《中小学生守则》、我校纪校规，在老师的指导下，围绕学习纪律（早读、课堂、自习课、作业、考试等方面）、教室卫生值日制度、宿舍卫生及纪律制度、集体活动及个人竞赛四个方面制定班纪班规，每项制度进行量化赋分。每学期开始，每人总分100分，过程性滚动考核，考核结果与操行等第直接挂钩。第三周利用班会课，各小组汇报本小组草案并接受其他小组成员提问及质疑、需要修改的当场修改完善。班会课后，将各组草案汇总形成班级管理草案，周末将草案带回家与家人共同商讨，进一步修改完善。第四、第五周进行试运行，第六周结合运行情况，进行讨论修改完善，班级全体参与、民主表决，获全班同学总数2/3以上通过的，开始正式实施。
实践中，因为每个同学都参与制定过程，他们的意见和建议得到重视和展现，各方面规则条例总体上符合学生实际，得到他们普遍认可，执行起来争议较少。通过全员参与制定班级量化考核体系，也使同学们意识到自己是班集体不可忽缺的一员，这对新集体的建设意义非凡。
二、全员监督，公开公正执行量化考核体系
好的制度必须严格执行才能发挥作用。本班量化考核体系坚持公共公正严格执行，接受全班监督。本班制定了班级综合素质考评量表，公布张贴在教室前面黑板旁边，每天进行记录，每个月汇总统计排名。学习纪律方面由值日班长每天记录，第二天早读课前先交班长、团支部书记审查，然后由班长交班主任审查。针对违纪情况，询问其本人，了解情况，如果有异议，班主任询问值日班长及相关老师，调阅班级监控视屏，调查验证清楚后，通报本人并进行扣分。班级卫生工作由生活委员负责考核。宿舍生活及纪律方面由班主任根据宿舍管理员每天检查汇总公布情况进行考核，每天上午第三节课进行通报考核结果，如果涉及的个人和宿舍有争议，允许其中午回宿舍查看清楚后再进行考核。在考核过程中，对所有人一视同仁，班干部和普通同学考核标准一致。
涉及到个人及集体活动获奖，可以在综合素质考评中加分的，由本人申请并在班级里公开提供证明的，符合条件的，当场加分。如，同学小姜参加武进区体育比赛，回来宣称获得区团体比赛二等奖，申请加分。但是由于暂时提供不了证明，最终被班级民主表决否决。
考核坚持公开公平公正，同时在实践操作中允许同学申辩及自我调查证明，确保每次考核无异议。这样使被考核对象心悦诚服地接受教育，同时也使全体同学增强规则意识、纪律观念，提高自我约束意识和能力，激发所有同学积极向上、完善自我的动力。
三、动态建设，不断改进完善量化考核体系
本人坚持综合素质量化考核已经10余年，时代在变，学生也在变。每次制定的考核量化体系有相同之处，也有不同之处。虽然在每次指导同学制定时，总是结合以往经验，同时充分发挥同学们主动性、积极性、创造性，力图制定一套完善的量化考核体系，但是计划永远没有变化快，新情况总是不时呈现。所以，量化考核体系在坚持稳定性、权威性和可预期性的同时，必须坚持动态建设，不断完善，提高教育的针对性、实效性。
本班量化考核体系正式建立后，明确规定：针对以后出现的本考核体系中无明确规定的新情况，需要形成新的制度管理，必须经过本班全体同学2/3及以上同意，方可通过执行;针对考核体系中未规定的个别特殊情况，需要临时惩罚或奖励的，也必须经过本班全体同学2/3及以上同意，方可通过执行。
以2020级高一5班量化考核体系为例，在体系制定并执行后，出现部分同学午休期间，随意进出教室，长时间在外逗留，甚至个别同学在教室里聊天、打闹……。这些行为严重影响了其他同学正常第休息，经班主任和班委多次提醒教育，效果不甚理想。为此，经班委提议，补充制定一条考核条例：中午午休时间在教室里讲话被值班老师记录的，或被同学举报并查证属实的每次扣5分;午休时在外面逗留、打电话的扣5分;午休时间上厕所后又进入教室导致影响他人休息的扣5分。此条例经表决通过后执行，班级午休纪律大有改观。
班级同学小孙，因为平时自我约束能力较差，至期末最后一个月时，综合素质量化考评已经处于不及格状态。按照考核体系规定，可以启动自我救助：通过独自承包宿舍卫生，保证一个星期不被扣分，则可以获得8分奖励分，如果被扣分，则不得加分。小孙同学连续独自承包自己宿舍卫生工作两个星期，都因为宿舍被扣分而没有被加分，非常沮丧。他于是承包本班级其他宿舍卫生工作一星期，被承包宿舍未被扣分，据此，申请加分。因为考核体系中没有明确说明自我救助下所承包的宿舍是否仅限于自己所在宿舍，所以围绕是否加分，引起同学们较大争议。为此，举行了全班表决，最终险胜通过。（此次事件后，明确规定，只能承包自己所在的宿舍。） 四、治病救人，努力提供增加积分补救机会
本量化考核体系建立的初衷主要有：1、通过量化考评，为综合素质操行等第评定提供客观依据;2、为学生提供自我教育和自我完善的激励机制，不断提高学生综合素质;3、为学生提供参与班级管理的平台，提高学生集体精神和归属意识，增加参与社会生活的责任意识、规则意识、主人翁意识。
从教育的本质思考，这种综合素质班级量化考评体系本质上是一种教育的工具和手段，不是最终的目的。为了坚持贯彻“以人为本”、“立德树人”的教育理念，本考核体系规定了惩罚性扣分条例的同时，也规定了奖励性激励机制，将负面惩戒与正面激励相结合。
文化進步奖励方面如：参加期中、期末校级以上文化统考考试的，语数外总分，或统考统批试卷总分位居年级总体前10名的，加30分;位列11——50名，加20分;前51——100，加10分。名次位居班级前5名加20分;班级6——10名的加10分;班级11——15名的加5分。名次以入学成绩为标准，或者上次校级以上统考统批成绩为标准，进步1——9名，加5分;进步10——19名，加10分;进步20——29名，加15分;进步30名及以上加20分。（以上分数不兼得，出现交叉情况，取最高分。退步不扣分。）
宿舍生活及纪律奖励如：宿舍卫生，一周内未扣分的，宿舍集体加16分，分数由舍长分配。一个月内，以总务处抽查的数据平均分为准，男生宿舍、女生均分位列第一的，宿舍每个人额外加3分。
除上述种种奖励性积分，本量化考评还制定了部分补救性积分，为部分自我约束较差，大错误没有，小错误不断的学生提供补救机会，力争避免考核不及格。上述小孙同学的案列就是其中之一。此外，诸如参加：志愿者行动、黑板报宣传、各种竞赛等可以加分。
学生就是学生，中学生绝大多数还是未成年的孩子，我们应该允许、容忍他们犯错误，同时更应该督促、鼓励他们改正错误，当然也需要提供改正错误、弥补错误的机会。从实践中来看，一系列的奖励性和补救性的积分机制确实起到了治病救人的效果，几乎所有同学在综合素质考评偏低时都会积极自助，努力弥补。
正如本文第三点所述，没有固态的量化考核体系，因为我们教育考核的对象是活生生的人，而且是生命力最旺盛的青少年，所以需要不断发展、不断改进。没有最好，更没有完美，只有永远在不断完善的路上。
参考文献：
[1]《普通高中课程方案》（2017年版2020年修订） 人民教育出版社2020年5月第二版
[2]《习得性无助》 （美）彼得森（Peterson.c）等著，戴俊毅译。北京机械工业出版社.2010.10（2020.4重印）
[3]《彩色图解心理学》 主编：立群 中国华侨出版社 2015年7月第1版
[4]《做最棒的老师》 主编：张良科、赵国满——青岛出版社 2012.8