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【摘 要】生物技术在全世界范围内的发展极其迅速，在研究和应用方面都取得了令世人瞩目的成果，生物技术成果广泛地应用于农业、工业、环境保护等领域，并且日益显示出人类面临的资源、环境、人口等重大问题。生物技术是现代社会的核心技术，必将成为无限发展潜力的新兴产业，对现代社会的生产、生活等各个方面都会产生全面而深刻的影响。
【关键词】高中生物；情景教学；新课程
生物学科与人类生活密切相关，重在研究生命现象与生命活动规律。因此，创设真实、合理的情境，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境。
1 创设实验情境，培养学生自主的能力
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前，如“酶的高效性”，“酶的专一性”，“影响酶活性的实验”，“叶绿体中色素的提取和分离”，“观察植物细胞的质壁分离和复原”等实验，叙述方式也做了相应的改变，这样安排有利于学生主动探索，自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
2 创设问题情境，提高学生的思维能力
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：⒈分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？⒊结论：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？就这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。 另外，在设计问题中，教师应注重把握“度”的尺寸，如果题目过于简单，则学生不屑一顾，难以满足提升思维能力的要求；如果创设的问题之间缺乏必要联系，则难以激发学生的逻辑思维能力；如果问题难度过高，则影响学生的积极性，甚至产生挫败感，难以激发学生的探究兴趣。
3 创设多媒体情境，激发学生兴趣
高中生物的教学中有很多动态、抽象、微观、逻辑思维强的生物学知识，如光合作用、呼吸作用、兴奋的传导、DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、激素的反馈调节、神经系统的调节等等。这些均是教学中的重点及难点，它们看不见、摸不着，而且过程性很强，需要学生有很好的思维能力、理解能力，因此教师在授课中若只是一味地借用静态的模式来辅助教学，如借用板图，不能很好地让学生对其进行理解并掌握，但是教師如果将这些重难点制入多媒体，例如借用多媒体中的flash动画演示其过程，就能变静止为动态，变抽象为形象，变枯燥为新颖，从而能更好地提高我们的教学效率，实现高效课堂。另外，高中生物实验的探究是个难点，培养学生的实验探究能力，合理地设计、分析实验是当前教学的一大主要目标，而且在教学中有很多实验是无法让学生自己动手去做的。因此我们可以利用实验视频教学的模式，给学生播放视频资料，把不能亲手做的实验以视频的形式展示，在放映时，教师可以合理地去设计实验学习的方式，如边放映边解释的方法，使学生在直观化、趣味化的学习过程中，再得到强化，进而突破重难点。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够激发学生对学习的热情，从而使更多的学生积极地加入学习中来，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，拓宽学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，进而提高生物科学素养。
【关键词】高中生物；情景教学；新课程
生物学科与人类生活密切相关，重在研究生命现象与生命活动规律。因此，创设真实、合理的情境，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。因此，在实践教学中，可尝试从以下几方面构建教学情境。
1 创设实验情境，培养学生自主的能力
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科，实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，特别是当他们成功地做成一个实验时，其喜悦之情难以自禁。学生这种对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，激发他们探求知识的热情，有助于他们对知识的理解、掌握，有利于其智力的开发，有利于其观察能力、动手操作的实验能力和创新能力的培养和提高。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。更为合理的是将部分实验的实验指导编排在教材正文相应的知识内容之前，如“酶的高效性”，“酶的专一性”，“影响酶活性的实验”，“叶绿体中色素的提取和分离”，“观察植物细胞的质壁分离和复原”等实验，叙述方式也做了相应的改变，这样安排有利于学生主动探索，自己获得结论。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下四个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“三多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
2 创设问题情境，提高学生的思维能力
高中生物教学就是通过引导学生去探索、解决一个个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。新课程强调学生尝试应用科学探究的方法，研究高中生物问题，验证高中生物规律，因此，高中生物问题教学是一个很重要的课题。创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。例如，在讲述“人和动物体内三大营养物”这一节中的“三大营养物质代谢与人体健康”时，问题创设可以是这样的：⒈分述问题：①人体正常血糖浓度是多少？②引起低血糖早期症状的血糖浓度是多少？③引起低血糖晚期症状的血糖浓度是多少？④肥胖症的产生原因是什么？⑤形成脂肪肝的主要原因是什么？⒉综述问题：⑥三大营养物质代谢失常造成的疾病主要是什么？⒊结论：⑦为了健康，我们的一日三餐要怎么做？就这样，课本中“三大营养物质代谢与人体健康”的600多字的长篇叙述都纳藏于七个问题中，简明扼要，其效果显而易见。 另外，在设计问题中，教师应注重把握“度”的尺寸，如果题目过于简单，则学生不屑一顾，难以满足提升思维能力的要求；如果创设的问题之间缺乏必要联系，则难以激发学生的逻辑思维能力；如果问题难度过高，则影响学生的积极性，甚至产生挫败感，难以激发学生的探究兴趣。
3 创设多媒体情境，激发学生兴趣
高中生物的教学中有很多动态、抽象、微观、逻辑思维强的生物学知识，如光合作用、呼吸作用、兴奋的传导、DNA的复制、基因控制蛋白质的合成、激素的反馈调节、神经系统的调节等等。这些均是教学中的重点及难点，它们看不见、摸不着，而且过程性很强，需要学生有很好的思维能力、理解能力，因此教师在授课中若只是一味地借用静态的模式来辅助教学，如借用板图，不能很好地让学生对其进行理解并掌握，但是教師如果将这些重难点制入多媒体，例如借用多媒体中的flash动画演示其过程，就能变静止为动态，变抽象为形象，变枯燥为新颖，从而能更好地提高我们的教学效率，实现高效课堂。另外，高中生物实验的探究是个难点，培养学生的实验探究能力，合理地设计、分析实验是当前教学的一大主要目标，而且在教学中有很多实验是无法让学生自己动手去做的。因此我们可以利用实验视频教学的模式，给学生播放视频资料，把不能亲手做的实验以视频的形式展示，在放映时，教师可以合理地去设计实验学习的方式，如边放映边解释的方法，使学生在直观化、趣味化的学习过程中，再得到强化，进而突破重难点。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。
总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够激发学生对学习的热情，从而使更多的学生积极地加入学习中来，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，拓宽学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，进而提高生物科学素养。