论文部分内容阅读
不管是传统的教学模式还是现在的高效教学模式，不管是常规的课堂教学还是探究性课堂教学往往都有一个普遍性的缺陷，就是课堂教学过程中缺少针对学生进行教学目标的展示、解读，和对重难点、考点、易错点的突出强调，这样就导致了课堂教学目标的淡化甚至缺失。
1 观念意识与实践操作中的淡化
教学目标是一堂有效政治课的核心与灵魂，是任何一堂政治课最根本的组成要素。任何教学设计、教学方式、教学手段、教学环节、教学活动、教学理念、教学模式都是在围绕教学目标而展开的，只有课堂具备明确的教学目标，教师的教与学生的学才有了明确的方向性与目的性，才能做到有的放矢，在有限的时间内实现教学效率的最大化。从实际的教学情况来看，课堂教学目标的不明确甚至是缺失现象还是比较普遍的。主要原因是：教学目标在教师的观念意识和实践操作中逐步淡化了。
1.1 观念意识的淡化——课前缺失
主要是因为教师对教学目标的重要性认识不到位，不知道明确教学目标对教与学的效果会产生多大程度上的影响，因此也就缺乏认真备教学目标，展示、解读和强调教学目标的意识了。课堂教学目标是教师备课内容的必备组成部分，但从教师撰写的教案实际情况来看教学目标这一栏缺失严重或者随便填写。一些教过一轮或几轮的老师认为熟知这堂课的教学内容，能够操控课堂教学，所以没有必要备教学目标，备重难点，而只针对内容备简案，并按以前的上课模式甚至就照搬过去的教学设计进行教学；一些老师尤其是年轻老师由于教学经验不足，功力不深 ，即使背了教学目标那也是简单填写，不准确不明确，把握不到重难点和考点，不知道如何有效达成教学目标，不知道如何突破重难点。
1.2 实践操作的淡化——课堂缺失
如果说课前备课明确教学目标是前提，那么课堂教学中明确教学目标就是关键了。但恰恰就忽略了课堂中教学目标的明确。一是虽然教师在备课时对教学目标做了充分准备，但课堂上却没有对学生进行教学目标的展示、解读，只限于教师的备课本上纸质化，没有实践操作化；第二、教师在课堂教学中没有对教学目标中的重难点、考点进行突出强调；第三、有些教师利用多媒体简单展示教学目标，但缺乏解读，且随着课堂教学的推进，幻灯片的切换，教学目标消失，学生印象不深。基于这些原因，就必然大大影响教学效果。缺失明确的教学目标的课堂是漫无目的，是均衡论的课堂是效率低下的课堂。
2 明确课堂教学目标 高效更上一层楼
明确、展示、解读和强调教学目标是我们打造高效课堂不容忽视的根本问题，这要求我们课前要精心备准教学目标，课堂教学中要展示教学目标，并紧扣目标教学，同时课内课后都要及时巩固教学目标，这样就抓住了高效课堂最主要的 “神经主线”了。
2.1 备准教学目标——师之明
课前备课认真精心的备好备准课堂教学目标，这是教学的前提基础。要备准教学目标教师应该做好三个步骤。首先是认真研读教材、吃透教材。教材是教学之根本，教师在通读、研读的过程首先要明确把握该课、该框、该目的相关知识点，罗列清楚，并找出逻辑关系，将知识点有效串联整合成体系。其次研读教参。教参是最好的最权威的教辅资料。阅读教参可以让我们明确单元地位和单元内容结构，准确把握教育教学目标，深刻理解教学内容，把握和深刻理解教学的重点和难点，可以收集更多更广的教学资源，还可以借鉴教学操作建议。再次研读考纲。考纲是最具指导性作用的教辅资料。研读考纲可以明确考试要求学生所需要培养和形成的各层次的能力，可以明确教学内容中的重要考点及范围，可以明确时政部分的要求，还可以通过认真分析考纲给出的题型示例探索高考的命题意图、命题特点、解答技巧、分析思路等。在此三个步骤基础上确定好本堂课的“三维目标”，明确好重难点，详略处理得当，并进行有效表达，让学生更好的理解目标信息。
2.2 展示教学目标——生之明
课堂教学目标不仅要在教师的备课本上呈现，不仅要牢记在教师的心里，更重要的还是要让学生明确。我们的教学目的就是学生的学，学生在明确本堂课的教学目标后，那么学习就有了目的性，知道本堂课的重难点、考点、易混易错点了。
首先要进行展示。一般利用三种形式呈现：一是纸质化形式展示，即利用配套教辅资料或备课组集体备课编写好的预学案进行三维目标展示。二是板书化形式展示。通常是在学生进行课前五分钟背诵的时候，老师在黑板固定的地方把本堂课的教学目标陈述出来。三是采用多媒体形式展示，即采用现代化教学手段进行教学三维目标的展示和陈述。
其次要进行解读。本堂课我们要识记把握的知识点是什么？要深刻理解的知识点是什么？通过本堂课的学习我们要掌握什么样的能力、方法与技巧，要树立什么样的意识和培养什么样的情感价值观？本课的重点是什么、难点是什么、考点又那些？等等，详细解读后学生就非常清楚知道本堂课的任务了。
2.3 紧扣教学目标——师生共明
教师要围绕“三维目标”来教，学生要围绕“三维目标”来学。因此教师所设置的教学环节、教学活动等都要紧紧围绕解决本节课的教学目标而进行。紧紧围绕教学目标，既在记忆的同时又加深了理解和感悟，为知识的迁移运用和能力的生成奠定了基础。
2.4 巩固教学目标——高效生成
及时性、针对性、层次性的巩固教学目标，是一堂课必备的教学环节，也是检测高效是否达成的手段，要学以致用，就必须进行训练。
2.4.1 课堂巩固。课堂巩固是最及时，最直接的巩固形式，可以采用两种形式结合巩固。一是利用“头脑风暴法”进行当场风暴记忆，可以进行记忆比拼，在规定的相同时间内，看谁能够又快有准确的记忆下来，这样既可以当场背诵，又可以进行记忆训练，开发学生的大脑，激活提升记忆能力。二是课堂达标试题检测评价。通过精心筛选准备的试题进行效果检测，这样可以当场反馈学习效果，教师可以很好的掌握学生在该堂课上已经把握了的，还没有把握到的；可以明确学生是在记忆层面，还是在理解层面，抑或是在运用层面存在问题，如此则可以“对症下药”的及时查缺补漏，提升教学效果。
2.4.2 课后巩固。课后巩固也是高效课堂生成的必然要求，一堂課只有四十五分钟，在有限的时间内即使效率最大化，没有课后的巩固，同样效率会随时间增长而降低，这是正常的现象，是规律使然。德国心理学家艾宾浩斯研究发现并提出的“遗忘曲线”就是很好的证明。因此，把课堂的高效延伸到课后进行巩固才是持续性的、最终的高效。课后巩固教师通常一般采取的办法都是记忆默写和单元检测。
总之，高效课堂中，教师主导，学生主体，教学目标是三根“神经线”，而其中最主要的最核心的“神经线”就是“教学目标”。一堂高效课，并不仅仅是学生参与的程度和热情有多高，小组探究合作的成果有多精彩，也不仅仅是教师引导的有多顺畅，点评归纳的有多好，更重要的是学生参与和教师引导的最终衡量效度即达成“三维目标“的程度有多高。三维目标达成的程度越高，师生参与的效度越高，反之则低。因此，我们既要在注重师生的参与合作、探究、展示、点评和归纳总结的同时，又要特别注重课堂教学目标的展示、解读、突出和明确，这样，高效课堂才能“更上一层楼”。
1 观念意识与实践操作中的淡化
教学目标是一堂有效政治课的核心与灵魂，是任何一堂政治课最根本的组成要素。任何教学设计、教学方式、教学手段、教学环节、教学活动、教学理念、教学模式都是在围绕教学目标而展开的，只有课堂具备明确的教学目标，教师的教与学生的学才有了明确的方向性与目的性，才能做到有的放矢，在有限的时间内实现教学效率的最大化。从实际的教学情况来看，课堂教学目标的不明确甚至是缺失现象还是比较普遍的。主要原因是：教学目标在教师的观念意识和实践操作中逐步淡化了。
1.1 观念意识的淡化——课前缺失
主要是因为教师对教学目标的重要性认识不到位，不知道明确教学目标对教与学的效果会产生多大程度上的影响，因此也就缺乏认真备教学目标，展示、解读和强调教学目标的意识了。课堂教学目标是教师备课内容的必备组成部分，但从教师撰写的教案实际情况来看教学目标这一栏缺失严重或者随便填写。一些教过一轮或几轮的老师认为熟知这堂课的教学内容，能够操控课堂教学，所以没有必要备教学目标，备重难点，而只针对内容备简案，并按以前的上课模式甚至就照搬过去的教学设计进行教学；一些老师尤其是年轻老师由于教学经验不足，功力不深 ，即使背了教学目标那也是简单填写，不准确不明确，把握不到重难点和考点，不知道如何有效达成教学目标，不知道如何突破重难点。
1.2 实践操作的淡化——课堂缺失
如果说课前备课明确教学目标是前提，那么课堂教学中明确教学目标就是关键了。但恰恰就忽略了课堂中教学目标的明确。一是虽然教师在备课时对教学目标做了充分准备，但课堂上却没有对学生进行教学目标的展示、解读，只限于教师的备课本上纸质化，没有实践操作化；第二、教师在课堂教学中没有对教学目标中的重难点、考点进行突出强调；第三、有些教师利用多媒体简单展示教学目标，但缺乏解读，且随着课堂教学的推进，幻灯片的切换，教学目标消失，学生印象不深。基于这些原因，就必然大大影响教学效果。缺失明确的教学目标的课堂是漫无目的，是均衡论的课堂是效率低下的课堂。
2 明确课堂教学目标 高效更上一层楼
明确、展示、解读和强调教学目标是我们打造高效课堂不容忽视的根本问题，这要求我们课前要精心备准教学目标，课堂教学中要展示教学目标，并紧扣目标教学，同时课内课后都要及时巩固教学目标，这样就抓住了高效课堂最主要的 “神经主线”了。
2.1 备准教学目标——师之明
课前备课认真精心的备好备准课堂教学目标，这是教学的前提基础。要备准教学目标教师应该做好三个步骤。首先是认真研读教材、吃透教材。教材是教学之根本，教师在通读、研读的过程首先要明确把握该课、该框、该目的相关知识点，罗列清楚，并找出逻辑关系，将知识点有效串联整合成体系。其次研读教参。教参是最好的最权威的教辅资料。阅读教参可以让我们明确单元地位和单元内容结构，准确把握教育教学目标，深刻理解教学内容，把握和深刻理解教学的重点和难点，可以收集更多更广的教学资源，还可以借鉴教学操作建议。再次研读考纲。考纲是最具指导性作用的教辅资料。研读考纲可以明确考试要求学生所需要培养和形成的各层次的能力，可以明确教学内容中的重要考点及范围，可以明确时政部分的要求，还可以通过认真分析考纲给出的题型示例探索高考的命题意图、命题特点、解答技巧、分析思路等。在此三个步骤基础上确定好本堂课的“三维目标”，明确好重难点，详略处理得当，并进行有效表达，让学生更好的理解目标信息。
2.2 展示教学目标——生之明
课堂教学目标不仅要在教师的备课本上呈现，不仅要牢记在教师的心里，更重要的还是要让学生明确。我们的教学目的就是学生的学，学生在明确本堂课的教学目标后，那么学习就有了目的性，知道本堂课的重难点、考点、易混易错点了。
首先要进行展示。一般利用三种形式呈现：一是纸质化形式展示，即利用配套教辅资料或备课组集体备课编写好的预学案进行三维目标展示。二是板书化形式展示。通常是在学生进行课前五分钟背诵的时候，老师在黑板固定的地方把本堂课的教学目标陈述出来。三是采用多媒体形式展示，即采用现代化教学手段进行教学三维目标的展示和陈述。
其次要进行解读。本堂课我们要识记把握的知识点是什么？要深刻理解的知识点是什么？通过本堂课的学习我们要掌握什么样的能力、方法与技巧，要树立什么样的意识和培养什么样的情感价值观？本课的重点是什么、难点是什么、考点又那些？等等，详细解读后学生就非常清楚知道本堂课的任务了。
2.3 紧扣教学目标——师生共明
教师要围绕“三维目标”来教，学生要围绕“三维目标”来学。因此教师所设置的教学环节、教学活动等都要紧紧围绕解决本节课的教学目标而进行。紧紧围绕教学目标，既在记忆的同时又加深了理解和感悟，为知识的迁移运用和能力的生成奠定了基础。
2.4 巩固教学目标——高效生成
及时性、针对性、层次性的巩固教学目标，是一堂课必备的教学环节，也是检测高效是否达成的手段，要学以致用，就必须进行训练。
2.4.1 课堂巩固。课堂巩固是最及时，最直接的巩固形式，可以采用两种形式结合巩固。一是利用“头脑风暴法”进行当场风暴记忆，可以进行记忆比拼，在规定的相同时间内，看谁能够又快有准确的记忆下来，这样既可以当场背诵，又可以进行记忆训练，开发学生的大脑，激活提升记忆能力。二是课堂达标试题检测评价。通过精心筛选准备的试题进行效果检测，这样可以当场反馈学习效果，教师可以很好的掌握学生在该堂课上已经把握了的，还没有把握到的；可以明确学生是在记忆层面，还是在理解层面，抑或是在运用层面存在问题，如此则可以“对症下药”的及时查缺补漏，提升教学效果。
2.4.2 课后巩固。课后巩固也是高效课堂生成的必然要求，一堂課只有四十五分钟，在有限的时间内即使效率最大化，没有课后的巩固，同样效率会随时间增长而降低，这是正常的现象，是规律使然。德国心理学家艾宾浩斯研究发现并提出的“遗忘曲线”就是很好的证明。因此，把课堂的高效延伸到课后进行巩固才是持续性的、最终的高效。课后巩固教师通常一般采取的办法都是记忆默写和单元检测。
总之，高效课堂中，教师主导，学生主体，教学目标是三根“神经线”，而其中最主要的最核心的“神经线”就是“教学目标”。一堂高效课，并不仅仅是学生参与的程度和热情有多高，小组探究合作的成果有多精彩，也不仅仅是教师引导的有多顺畅，点评归纳的有多好，更重要的是学生参与和教师引导的最终衡量效度即达成“三维目标“的程度有多高。三维目标达成的程度越高，师生参与的效度越高，反之则低。因此，我们既要在注重师生的参与合作、探究、展示、点评和归纳总结的同时，又要特别注重课堂教学目标的展示、解读、突出和明确，这样，高效课堂才能“更上一层楼”。