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地理学科是基础教育阶段渗透环境教育的优势学科，而地理教师作为地理学科教学的具体操作者，其对环境教育的认识及具体的实施情况是制约环境教育效果的重要因素，由此，对中学地理教师实施环境教育的情况进行调查，以期促进地理学科渗透环境教育的有效开展。
一、研究方法
1 研究对象
通过抽样调查长春市区各级中学一线地理教师，旨在了解中学地理教师在实际教学中实施环境教育的情况。本次调查共发放教师问卷103份，回收问卷101份，回收率为98.1％，经过认真鉴别和整理，共得到有效问卷98份，有效回收率为95.1％。有效调查样本的具体分布情况见表1。
从表1可以看出，中学地理教师样本的分布情况较具代表性。从学段上，受应试教育的影响，初中地理的受重视程度远不如高中地理，因此每个学校配备的初中地理教师人数(1～2名)少于高中地理教师(6～8名)；从学校级别上，重点学校各门学科的师资力量(包括数量和质量)均强于普通学校，地理学科的师资状况也具有这一特点；从性别上，中学教师以女性居多，地理教师也是如此；从年龄上，以年轻教师居多，多数教师处于30～40岁年龄段，所对应的教龄为3～10年。
2 研究工具
本研究参照文献检索，并结合前期访谈的分析结果，自行编制“中学地理教师实施环境教育的现状调查问卷”。该套调查问卷由两大部分构成，共计20个题目，问题形式以单项选择和多项选择为主，并辅以开放题。具体构成如下：第一部分为个人基本资料，包括被测对象的性别、所在学校级别、教龄、任教学段四个方面。第二部分为中学地理教师实施环境教育状况，旨在了解当前中学地理教师在实际教学中实施环境教育的情况。问题设计尽可能涵盖多个角度、多个层面，涉及对环境教育的认知、中学地理与环境教育关联性的认知、渗透环境教育的具体情况、采用的教学方法以及评价、师资培训等多个方面。
3 研究程序
问卷编制完成后，分别经过专家评定和试测，根据反馈结果，对问卷进行修改，最终确定正式用稿。本次问卷调查主要在长春市区开展，调研过程得到长春市各区地理教研员及部分地理教师的协助。绝大多数教师问卷是笔者亲自去学校与地理教师直接接触获得的；还有一部分教师问卷则委托部分学校的地理教研组长发放，并要求地理教研组长在问卷发放前，向教师说明问卷的填写方法和认真填写的重要性程度。问卷回收后，经过认真鉴别，剔除不合格问卷，对回收的有效问卷采用SPSS13.0统计软件进行处理和统计分析。
二、研究结果
1 对环境教育的认知
此部分主要围绕对《中小学环境教育实施指南(试行)》这一纲要性文件的熟悉程度展开调查。统计结果显示：有36.7％的中学地理教师不知道这一文件，其余63.3％的教师虽然知道这一文件，但绝大多数(61.2％)停留在“一般翻阅”和“听说过”的程度，仅有2.0％的中学地理教师做过“仔细研究”。《中小学环境教育实施指南(试行)》是2003年由我国教育部颁布的第一份国家级的、指导全国中小学环境教育实施的纲要性文件。地理学科是实施环境教育的优势学科，中学地理教师本应对这一纲要性文件非常熟悉，但本次调查结果却显示，绝大多数中学地理教师没有对这一纲要性文件给予应有的重视，甚至有相当比例的地理教师不知道，这一现状令人担忧。
2 对“地理学科与环境教育关系”的认知
关于对“地理学科与环境教育关系”的认知情况，统计结果显示：有69.4％的中学地理教师认为“很密切”，22.4％的中学地理教师认为“较密切”，两者合计为91.8％。关于对“各门学科与环境教育关系”的认知情况，统计结果显示：有77.6％的中学地理教师认为“地理学科”是中学各门学科中开展环境教育最具优势的学科，其次分别是生物(62.2％)、化学(36.7％)。可见，绝大多数中学地理教师已认识到地理学科与环境教育的密切关联以及地理学科在开展环境教育方面的优势。
3 实施环境教育状况
为了从宏观上把握当前中学地理教师实施环境教育的情况，此部分涉及开展环境教育的频度、对环境教育各部分内容的渗透、与其它学科教师合作开展环境教育的情况三方面。关于“开展环境教育的频度”，统计结果显示：有50.0％的中学地理教师选择“经常做”，有42.9％的中学地理教师选择“偶尔做”，还有5.1％的中学地理教师选择“除了课堂外，还进行课外活动”，三项合计为98.0％。可见，在地理学科教学中对学生进行环境教育已成为绝大多数中学地理教师的一种自觉行为。关于“对环境教育各部分内容的渗透”情况，统计结果显示：有92.9％的中学地理教师认为偏重“环境科学知识”，64.3％的中学地理教师认为忽略“环境伦理教育”，33.7％的中学地理教师认为忽略“环境保护技能”。可见，当前的地理学科渗透环境教育的内容主要还是停留在初级的环境科学知识层面。关于“与其它学科教师合作开展环境教育”的情况，统计结果显示：有40.8％的中学地理教师选择“有此想法，但没做过”，36.7％的中学地理教师选择“偶尔做”，还有18.4％的中学地理教师选择“没想过，也没做过”，仅有4.1％的中学地理教师选择“经常做”。可见，多学科教师合作开展环境教育在学校中没有形成一定的氛围。
4 实施环境教育的教学方法
关于中学地理教师采用何种教学方法进行环境教育，统计结果显示：列出的五种教学方法选择率由高到低依次为课堂讲授法(41.1％)、小组讨论或辩论(24.8％)、角色扮演法(13.9％)、户外教学法或野外考察法(10.4％)、价值澄清法(9.4％)。可见，较为传统、常规的课堂讲授法仍在地理学科渗透环境教育的课堂中占据主导地位。关于中学地理教师对“进行环境教育效果较好的教学方法”的认知，统计结果显示：列出的五种教学方法选择率由高到低依次为户外教学法或野外考察法(34.9％)、角色扮演法(21.5％)、小组讨论或辩论(20.4％)、价值澄清法(12.4％)、课堂讲授法(10.8％)。可见，部分中学地理教师已经认识到户外教学法或野外考察法、角色扮演法、小组讨论或辩论法在环境教育中的重要作用。
5 实施环境教育的评价
关于中学地理教师进行环境教育评价频度的情况，统计结果显示：多数(69.4％)中学地理教师处于“偶尔评价”的状态，“经常评价”的只占26.5％，可见，在地理学科教学中进行环境教育评价还没有成为中学地理教师的一种经常性行为。关于采用的评价方法，统计结果显示：有60.0％的中学地理教师选择“观察学生行为”，24.8％的中学地理教师选择“纸笔测验”，13.6％的中学地理教师选择“制定评价量表”。可见，多数中学地理教师会选择易于操作的“观察学生行为”和“纸笔测验”(知识层面)。关于评价内容，统计结果显示：有 31.2％的中学地理教师选择“对自然环境的责任感”，28.1％的中学地理教师选择“保护环境的行为”，27.1％的中学地理教师选择“环境知识的理解和应用”，13.6％的中学地理教师选择“环境价值判断”。从选择情况看，中学地理教师所认知的“进行环境教育评价的内容”较为全面，但结合笔者的访谈结果看，在实际评价中由于受诸多因素的限制，评价的内容往往集中在知识层面。
6 接受“环境教育培训”状况
关于中学地理教师对“接受环境教育培训的必要性”的认知方面，统计结果显示：48.0％的中学地理教师认为“非常有必要”，40.8％的中学地理教师认为“有必要”，两者合计88.8％。可见，绝大多数中学地理教师对“接受环境教育培训的必要性”持肯定态度。关于中学地理教师参加环境教育培训的情况，统计结果显示：82.7％的中学地理教师选择“没有参加过”，仅17.3％的中学地理教师参加过相关培训。可见，虽然多数中学地理教师有接受环境教育培训的意愿，却苦于没有机会。
三、讨论与建议
1 地理课程应合理选择和配置环境教育内容
当前环境教育已成为中学地理课程内容的重要组成部分，很多地理课程内容本身就是环境教育的内容，其内容一般包括：环境科学知识、环境道德伦理知识、环境法律法规知识。本次调查结果显示：中学地理教师所实施的环境教育对各部分内容的渗透力度不均衡，偏重于环境科学知识层面，其它层面尤其是对环境伦理教育的渗透还相当薄弱。针对这种状况，中学地理课程应在原有的基础上，适当在环境伦理教育内容的选择和配置上做出必要的调整和改进。具体可适当关注：人口问题产生伦理原因的内容，资源有主、资源有价，自然价值和自然权利，体现“代内公正”原则等内容。这些内容在当前的地理课程内容配置中处于弱化境地，应引起重视。
2 地理教学方式选择应关注学生环境素养培养
环境教育不能仅停留在单纯的知识层面，还必须关照到情意和行为层面，因此教学方法的选择也应体现这一特点。本次调查结果显示：课堂讲授法仍是广大中学地理教师实施环境教育时采用率最高的教学方法，小组讨论或辩论法也逐渐受到教师的青睐，而对角色扮演法、户外教学法或野外考察法、价值澄清法的采用率均不高。户外教学法在环境教育实践中具有独到的价值，而地理学科又具备开展户外教学的“先天优势”，应充分加以利用。“价值观取向”的教学方法主要指角色扮演法、价值澄清法。环境教育的终极目标是培养具有环境伦理信念的人，而这几种教学方法在培养学生科学的环境价值观、环境伦理观以及负责任的环境行为方面优势明显，应引起地理教师的重视，并积极创设条件加以应用。
3 地理学习评价应关注学生环境素养测评
评价是整个环境教育过程中不可缺少的一环，只有明晰当前环境教育的实施效果，才能为后续的工作指明方向、确立新起点。因此，应加强地理教学中环境教育的评价力度，使环境教育评价成为地理学习评价中的必要组成部分；明确环境教育评价的着力点应是情意和行为层面目标的达成状况；应选择适当的环境教育评价方法，其中观察法、问卷法、访谈法、档案袋法等是评价环境教育效果较好的评价方法。
4 地理师资培训应注重教师环境教育水平提高
教师本身的环境素养以及实施环境教育的能力是制约环境教育实施效果的重要因素之一。本次调查结果显示：中学地理教师对环境教育的认知以及在具体实施环境教育的层面上均存在一定问题。针对这一状况，笔者认为各有关机构、部门有必要通过各种途径、创造各种机会使广大中学地理教师参与环境教育的培训。可从地理教师的职前培训和职后培训两个方面着手。在职前培训方面，当前的高师地理科学专业在课程设置及教学环节上应做出以下调整：加强“环境教育学”类课程的设置力度；重视地理野外实习环节。在职后培训方面，应增加地理教师参与环境教育培训的机会；紧跟时代发展需要，充实和完善环境教育培训内容体系；加强地理教师环境教育技能的培养。只有职前与职后培训两者“双管齐下”、相互配合，才能切实增强广大中学地理教师的环境素养以及在本学科教学中渗透环境教育的能力。
一、研究方法
1 研究对象
通过抽样调查长春市区各级中学一线地理教师，旨在了解中学地理教师在实际教学中实施环境教育的情况。本次调查共发放教师问卷103份，回收问卷101份，回收率为98.1％，经过认真鉴别和整理，共得到有效问卷98份，有效回收率为95.1％。有效调查样本的具体分布情况见表1。
从表1可以看出，中学地理教师样本的分布情况较具代表性。从学段上，受应试教育的影响，初中地理的受重视程度远不如高中地理，因此每个学校配备的初中地理教师人数(1～2名)少于高中地理教师(6～8名)；从学校级别上，重点学校各门学科的师资力量(包括数量和质量)均强于普通学校，地理学科的师资状况也具有这一特点；从性别上，中学教师以女性居多，地理教师也是如此；从年龄上，以年轻教师居多，多数教师处于30～40岁年龄段，所对应的教龄为3～10年。
2 研究工具
本研究参照文献检索，并结合前期访谈的分析结果，自行编制“中学地理教师实施环境教育的现状调查问卷”。该套调查问卷由两大部分构成，共计20个题目，问题形式以单项选择和多项选择为主，并辅以开放题。具体构成如下：第一部分为个人基本资料，包括被测对象的性别、所在学校级别、教龄、任教学段四个方面。第二部分为中学地理教师实施环境教育状况，旨在了解当前中学地理教师在实际教学中实施环境教育的情况。问题设计尽可能涵盖多个角度、多个层面，涉及对环境教育的认知、中学地理与环境教育关联性的认知、渗透环境教育的具体情况、采用的教学方法以及评价、师资培训等多个方面。
3 研究程序
问卷编制完成后，分别经过专家评定和试测，根据反馈结果，对问卷进行修改，最终确定正式用稿。本次问卷调查主要在长春市区开展，调研过程得到长春市各区地理教研员及部分地理教师的协助。绝大多数教师问卷是笔者亲自去学校与地理教师直接接触获得的；还有一部分教师问卷则委托部分学校的地理教研组长发放，并要求地理教研组长在问卷发放前，向教师说明问卷的填写方法和认真填写的重要性程度。问卷回收后，经过认真鉴别，剔除不合格问卷，对回收的有效问卷采用SPSS13.0统计软件进行处理和统计分析。
二、研究结果
1 对环境教育的认知
此部分主要围绕对《中小学环境教育实施指南(试行)》这一纲要性文件的熟悉程度展开调查。统计结果显示：有36.7％的中学地理教师不知道这一文件，其余63.3％的教师虽然知道这一文件，但绝大多数(61.2％)停留在“一般翻阅”和“听说过”的程度，仅有2.0％的中学地理教师做过“仔细研究”。《中小学环境教育实施指南(试行)》是2003年由我国教育部颁布的第一份国家级的、指导全国中小学环境教育实施的纲要性文件。地理学科是实施环境教育的优势学科，中学地理教师本应对这一纲要性文件非常熟悉，但本次调查结果却显示，绝大多数中学地理教师没有对这一纲要性文件给予应有的重视，甚至有相当比例的地理教师不知道，这一现状令人担忧。
2 对“地理学科与环境教育关系”的认知
关于对“地理学科与环境教育关系”的认知情况，统计结果显示：有69.4％的中学地理教师认为“很密切”，22.4％的中学地理教师认为“较密切”，两者合计为91.8％。关于对“各门学科与环境教育关系”的认知情况，统计结果显示：有77.6％的中学地理教师认为“地理学科”是中学各门学科中开展环境教育最具优势的学科，其次分别是生物(62.2％)、化学(36.7％)。可见，绝大多数中学地理教师已认识到地理学科与环境教育的密切关联以及地理学科在开展环境教育方面的优势。
3 实施环境教育状况
为了从宏观上把握当前中学地理教师实施环境教育的情况，此部分涉及开展环境教育的频度、对环境教育各部分内容的渗透、与其它学科教师合作开展环境教育的情况三方面。关于“开展环境教育的频度”，统计结果显示：有50.0％的中学地理教师选择“经常做”，有42.9％的中学地理教师选择“偶尔做”，还有5.1％的中学地理教师选择“除了课堂外，还进行课外活动”，三项合计为98.0％。可见，在地理学科教学中对学生进行环境教育已成为绝大多数中学地理教师的一种自觉行为。关于“对环境教育各部分内容的渗透”情况，统计结果显示：有92.9％的中学地理教师认为偏重“环境科学知识”，64.3％的中学地理教师认为忽略“环境伦理教育”，33.7％的中学地理教师认为忽略“环境保护技能”。可见，当前的地理学科渗透环境教育的内容主要还是停留在初级的环境科学知识层面。关于“与其它学科教师合作开展环境教育”的情况，统计结果显示：有40.8％的中学地理教师选择“有此想法，但没做过”，36.7％的中学地理教师选择“偶尔做”，还有18.4％的中学地理教师选择“没想过，也没做过”，仅有4.1％的中学地理教师选择“经常做”。可见，多学科教师合作开展环境教育在学校中没有形成一定的氛围。
4 实施环境教育的教学方法
关于中学地理教师采用何种教学方法进行环境教育，统计结果显示：列出的五种教学方法选择率由高到低依次为课堂讲授法(41.1％)、小组讨论或辩论(24.8％)、角色扮演法(13.9％)、户外教学法或野外考察法(10.4％)、价值澄清法(9.4％)。可见，较为传统、常规的课堂讲授法仍在地理学科渗透环境教育的课堂中占据主导地位。关于中学地理教师对“进行环境教育效果较好的教学方法”的认知，统计结果显示：列出的五种教学方法选择率由高到低依次为户外教学法或野外考察法(34.9％)、角色扮演法(21.5％)、小组讨论或辩论(20.4％)、价值澄清法(12.4％)、课堂讲授法(10.8％)。可见，部分中学地理教师已经认识到户外教学法或野外考察法、角色扮演法、小组讨论或辩论法在环境教育中的重要作用。
5 实施环境教育的评价
关于中学地理教师进行环境教育评价频度的情况，统计结果显示：多数(69.4％)中学地理教师处于“偶尔评价”的状态，“经常评价”的只占26.5％，可见，在地理学科教学中进行环境教育评价还没有成为中学地理教师的一种经常性行为。关于采用的评价方法，统计结果显示：有60.0％的中学地理教师选择“观察学生行为”，24.8％的中学地理教师选择“纸笔测验”，13.6％的中学地理教师选择“制定评价量表”。可见，多数中学地理教师会选择易于操作的“观察学生行为”和“纸笔测验”(知识层面)。关于评价内容，统计结果显示：有 31.2％的中学地理教师选择“对自然环境的责任感”，28.1％的中学地理教师选择“保护环境的行为”，27.1％的中学地理教师选择“环境知识的理解和应用”，13.6％的中学地理教师选择“环境价值判断”。从选择情况看，中学地理教师所认知的“进行环境教育评价的内容”较为全面，但结合笔者的访谈结果看，在实际评价中由于受诸多因素的限制，评价的内容往往集中在知识层面。
6 接受“环境教育培训”状况
关于中学地理教师对“接受环境教育培训的必要性”的认知方面，统计结果显示：48.0％的中学地理教师认为“非常有必要”，40.8％的中学地理教师认为“有必要”，两者合计88.8％。可见，绝大多数中学地理教师对“接受环境教育培训的必要性”持肯定态度。关于中学地理教师参加环境教育培训的情况，统计结果显示：82.7％的中学地理教师选择“没有参加过”，仅17.3％的中学地理教师参加过相关培训。可见，虽然多数中学地理教师有接受环境教育培训的意愿，却苦于没有机会。
三、讨论与建议
1 地理课程应合理选择和配置环境教育内容
当前环境教育已成为中学地理课程内容的重要组成部分，很多地理课程内容本身就是环境教育的内容，其内容一般包括：环境科学知识、环境道德伦理知识、环境法律法规知识。本次调查结果显示：中学地理教师所实施的环境教育对各部分内容的渗透力度不均衡，偏重于环境科学知识层面，其它层面尤其是对环境伦理教育的渗透还相当薄弱。针对这种状况，中学地理课程应在原有的基础上，适当在环境伦理教育内容的选择和配置上做出必要的调整和改进。具体可适当关注：人口问题产生伦理原因的内容，资源有主、资源有价，自然价值和自然权利，体现“代内公正”原则等内容。这些内容在当前的地理课程内容配置中处于弱化境地，应引起重视。
2 地理教学方式选择应关注学生环境素养培养
环境教育不能仅停留在单纯的知识层面，还必须关照到情意和行为层面，因此教学方法的选择也应体现这一特点。本次调查结果显示：课堂讲授法仍是广大中学地理教师实施环境教育时采用率最高的教学方法，小组讨论或辩论法也逐渐受到教师的青睐，而对角色扮演法、户外教学法或野外考察法、价值澄清法的采用率均不高。户外教学法在环境教育实践中具有独到的价值，而地理学科又具备开展户外教学的“先天优势”，应充分加以利用。“价值观取向”的教学方法主要指角色扮演法、价值澄清法。环境教育的终极目标是培养具有环境伦理信念的人，而这几种教学方法在培养学生科学的环境价值观、环境伦理观以及负责任的环境行为方面优势明显，应引起地理教师的重视，并积极创设条件加以应用。
3 地理学习评价应关注学生环境素养测评
评价是整个环境教育过程中不可缺少的一环，只有明晰当前环境教育的实施效果，才能为后续的工作指明方向、确立新起点。因此，应加强地理教学中环境教育的评价力度，使环境教育评价成为地理学习评价中的必要组成部分；明确环境教育评价的着力点应是情意和行为层面目标的达成状况；应选择适当的环境教育评价方法，其中观察法、问卷法、访谈法、档案袋法等是评价环境教育效果较好的评价方法。
4 地理师资培训应注重教师环境教育水平提高
教师本身的环境素养以及实施环境教育的能力是制约环境教育实施效果的重要因素之一。本次调查结果显示：中学地理教师对环境教育的认知以及在具体实施环境教育的层面上均存在一定问题。针对这一状况，笔者认为各有关机构、部门有必要通过各种途径、创造各种机会使广大中学地理教师参与环境教育的培训。可从地理教师的职前培训和职后培训两个方面着手。在职前培训方面，当前的高师地理科学专业在课程设置及教学环节上应做出以下调整：加强“环境教育学”类课程的设置力度；重视地理野外实习环节。在职后培训方面，应增加地理教师参与环境教育培训的机会；紧跟时代发展需要，充实和完善环境教育培训内容体系；加强地理教师环境教育技能的培养。只有职前与职后培训两者“双管齐下”、相互配合，才能切实增强广大中学地理教师的环境素养以及在本学科教学中渗透环境教育的能力。