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一、课堂教学中为什么要进行互动
有人认为教学活动的本意在于创造幸福感，是一个师生的合理需要得到满足的过程，是合理需要被尊重、激发和引导的过程。而传统的课堂教学缺乏乐趣、激情和活力，学生只是被动、机械地接受知识，教师在教学过程中，自我的成就动机和自我实现的价值目标也没有得到应有的重视。长此以往，师生都缺乏良好的自我认同感、自我满足感，缺乏好奇心和动机。这种状态下的课堂效益可想而知，同样也违背了新课程理念。
有人把讲授教学法、讨论教学法和引导—发现教学法这三种教学方法在运用中师生需要得到满足的差异作了一个比较，发现讲授教学法对教师需要的满足度要高一些，对学生需要的满足度则低一些，而且学生需要的满足主要表现在其相对被动的方面；引导—发现教学法对教师需要的满足度要低一些，对学生需要的满足度要高一些，同时，学生需要的满足主要表现在其相对主动的方面；讨论教学法介于两者之间。
那么，在课堂教学中提高课堂效益的关键就是寻找一种促进与增强教师和学生需要的满足度的教学方法。经过长期的教学探索，笔者发现互动教学能有效提高课堂效益。
二、课堂教学中如何互动
1.营造互动的课堂教学氛围
人本主义心理学认为，学生具有学习潜能并具有“自我实现”的学习动机。而在过去封闭的课堂教学中，学生的自主学习权利受到诸多限制，使学生常处于被动的地位，享受不到自主学习、独立思考、享受课堂快乐等权利。因此，为了保证学生享受这些自主学习的权利，需要教师首先创设一种宽松和谐的学习氛围，营造积极主动、健康活泼的心理氛围，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生的大脑皮层处于兴奋状态，人人参与课堂活动，在实践、娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
此外，教师还需为学生提供学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源等。信息资源主要指除教科书以外的各种学习参考书、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习同伴、教师等。环境资源主要指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。
2.加强师生之间、生生之间的有效互动
有人认为“教育起源于交往”。课堂交往是在一定的学习情景中，师生之间、生生之间相互交流思想情感和共享信息的活动。课堂交往是影响课堂心理环境的根本因素，也是实现课堂学习的重要途径。林格伦曾断言，教育的基本目的就是改善交往。改善课堂交往的重要途径就是加强师生、生生互动，而大多数课堂上的师生之间的对话以及课下的师生之间的交往是远远不够的，同时学生与学生之间的交流、合作也很少。传统的教学，相对于学生而言，教师主体作用的发挥尤为突出，以至于压抑了学生主体性的合理发挥，有学生甚至认为自学的效果反而更好一些。
在师生互动中，教师和学生不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是互为教育者的“主”—“主”关系，双方都是不可替代的主体。教师不仅在教，也通过互动被教，学生被教的同时也主动在教。师生进行角色互换，把提问的主动权交给学生，说者和听者不停转换，教师和每一个学生既在倾听与欣赏，又在言说与评价，教师和学生都作为集体中的一员进行交往、互动。通过小组合作学习可增加生生之间的交流机会，让学生在合作中分享快乐，同时教师也可以参与到学生的讨论中，适时加以指导。
3.让学生积极参与对内容的互动
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、选择、创造的过程，学生学习、理解教学内容，也不是一味的再现、复述、记忆的过程，而是一个再加工、内化的过程，其中要有自己的想法、理解。吸引学生积极主动参与教学活动，这样才能获得良好的学习效果。通过与教学内容的互动，不仅可以加深对教学内容的理解，也可以加深学生对当时的时代背景、思想观念、审美情趣等的了解，使学生既超越历史的局限性，也突破自己小我的局限性，实现自我的发展。▲
有人认为教学活动的本意在于创造幸福感，是一个师生的合理需要得到满足的过程，是合理需要被尊重、激发和引导的过程。而传统的课堂教学缺乏乐趣、激情和活力，学生只是被动、机械地接受知识，教师在教学过程中，自我的成就动机和自我实现的价值目标也没有得到应有的重视。长此以往，师生都缺乏良好的自我认同感、自我满足感，缺乏好奇心和动机。这种状态下的课堂效益可想而知，同样也违背了新课程理念。
有人把讲授教学法、讨论教学法和引导—发现教学法这三种教学方法在运用中师生需要得到满足的差异作了一个比较，发现讲授教学法对教师需要的满足度要高一些，对学生需要的满足度则低一些，而且学生需要的满足主要表现在其相对被动的方面；引导—发现教学法对教师需要的满足度要低一些，对学生需要的满足度要高一些，同时，学生需要的满足主要表现在其相对主动的方面；讨论教学法介于两者之间。
那么，在课堂教学中提高课堂效益的关键就是寻找一种促进与增强教师和学生需要的满足度的教学方法。经过长期的教学探索，笔者发现互动教学能有效提高课堂效益。
二、课堂教学中如何互动
1.营造互动的课堂教学氛围
人本主义心理学认为，学生具有学习潜能并具有“自我实现”的学习动机。而在过去封闭的课堂教学中，学生的自主学习权利受到诸多限制，使学生常处于被动的地位，享受不到自主学习、独立思考、享受课堂快乐等权利。因此，为了保证学生享受这些自主学习的权利，需要教师首先创设一种宽松和谐的学习氛围，营造积极主动、健康活泼的心理氛围，让学生无拘无束、畅所欲言，让学生的大脑皮层处于兴奋状态，人人参与课堂活动，在实践、娱乐中主动体验、合作、探究、获取、表现、分享，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人。
此外，教师还需为学生提供学习资源，主要包括信息资源、人力资源和环境资源等。信息资源主要指除教科书以外的各种学习参考书、媒体、网络等，它可为学生的自主学习带来各种新知识和新信息。人力资源主要指能够有助于学生学习和使学生感兴趣的人，包括学习同伴、教师等。环境资源主要指学生自主学习的时间、场所、情境、氛围等，在此环境中学生可进行自主选择和自主活动。
2.加强师生之间、生生之间的有效互动
有人认为“教育起源于交往”。课堂交往是在一定的学习情景中，师生之间、生生之间相互交流思想情感和共享信息的活动。课堂交往是影响课堂心理环境的根本因素，也是实现课堂学习的重要途径。林格伦曾断言，教育的基本目的就是改善交往。改善课堂交往的重要途径就是加强师生、生生互动，而大多数课堂上的师生之间的对话以及课下的师生之间的交往是远远不够的，同时学生与学生之间的交流、合作也很少。传统的教学，相对于学生而言，教师主体作用的发挥尤为突出，以至于压抑了学生主体性的合理发挥，有学生甚至认为自学的效果反而更好一些。
在师生互动中，教师和学生不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系，而是互为教育者的“主”—“主”关系，双方都是不可替代的主体。教师不仅在教，也通过互动被教，学生被教的同时也主动在教。师生进行角色互换，把提问的主动权交给学生，说者和听者不停转换，教师和每一个学生既在倾听与欣赏，又在言说与评价，教师和学生都作为集体中的一员进行交往、互动。通过小组合作学习可增加生生之间的交流机会，让学生在合作中分享快乐，同时教师也可以参与到学生的讨论中，适时加以指导。
3.让学生积极参与对内容的互动
学生掌握知识的过程，实质上是一种探究、选择、创造的过程，学生学习、理解教学内容，也不是一味的再现、复述、记忆的过程，而是一个再加工、内化的过程，其中要有自己的想法、理解。吸引学生积极主动参与教学活动，这样才能获得良好的学习效果。通过与教学内容的互动，不仅可以加深对教学内容的理解，也可以加深学生对当时的时代背景、思想观念、审美情趣等的了解，使学生既超越历史的局限性，也突破自己小我的局限性，实现自我的发展。▲