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古人云:德育为首,五育并举。地理作为一门以研究人类所生存的地理环境、人地关系和可持续发展为重要内容的学科,在新课程素质教育深入的今天,其与生活紧密联系的特性,使得地理学科成为培养学生科学态度和情感价值观的一门重要学科。
一、关注学生言行,树立德育榜样
案例1:在讲解“人口迁移对迁入地的影响”时,笔者让学生结合家乡变化说说外来人口对家乡的影响,许多学生提到了可以促经济发展,提供充足劳动力等,这时一名学生突然说道:“他们素质差!”犹如一道霹雳,整个班级瞬间安静下来,几十双眼睛齐刷刷地望着教师,因为班级里就有位外来务工人员的子女,怎么办?简单的对与错的评价绝对行不通,教师平静地微笑:“哦,你能先说说差的表现主要在什么地方吗?”“不讲究卫生,还打人。”教师继续问:“为什么会出现这种情形呢?”同学们的兴趣一下子被激发出来,七嘴八舌地提出了许多自己的看法,有的说因为经济落后;有的说教育水平低,没文化;有的说身处异乡强者生存等。教师细心地听着各种答案,问道:“是不是他们自身想这么做?如果这种环境发生在自己的身上,你会不会这样做呢?”学生们沉默了,教师于是趁势讲解了我们国家地区发展不均衡才是产生这些问题的主要原因,让学生了解其它地区的生存现状,增强学生对国情的基本认识,同时学会善待他人。
通过这一案例可看出,高中阶段的学生已不再简单模仿,他们已经形成了自己的想法,但有些想法又过于肤浅,对问题认识不足。作为地理教师一定要善于结合生活实际,从课堂中发现不经意的小问题,及时疏导和矫正。同时,肩负教育重任的教师,不仅是道德观念和行为规范的载体,同时也是学生思想的依赖,教师自身的一言一行
均会对学生产生潜移默化的深远影响。
二、联系生活实际,促进情感升华
案例2:“大气的受热过程”一课中,学生对太阳辐射和地面辐射对近地面大气受热过程的影响很容易混淆,笔者结合北京奥运会珠峰圣火传递的沿途景观变化作为切入点,展开对话。师:“自山麓至山顶自然景观有什么不同?”生:“山麓是森林,山顶是厚厚的积雪。”师:“这种现象说明了一个什么问题?”生:“温度降低。”师:“海拔越高,距离太阳越近,温度应该增加才对啊,为什么会出现这种现象呢?”学生七嘴八舌,议论纷纷,最终得出太阳辐射和地面辐射对近地面大气的不同影响。在同学们兴致调动起来之后,笔者趁热打铁:“为什么要千辛万苦地将圣火传递过珠峰呢?”从而进一步向学生讲解其对我国民族团结及对世界的影响。通过这个生活案例的设计,不仅激发了学生的好奇心,加强了学生对地面辐射是近地面大气主要直接热源的理解与把握,同时也极大地增强了学生对祖国的热爱之情。
陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。”联系生活讲地理,地理问题生活化,从学生生活经验和已有知识背景出发,使学生感到原来平时生活中就充满着各种地理问题,地理就在身边。
三、树立民主氛围,给予激励暗示
案例3:新学期开始,自己任教的班级来了一位转校生,开始听课表现很好,但由于基础比较薄弱,而“地球的运动”又是学习难点,就逐渐有了放任自流的趋势,课堂上也无精打采,教师看在眼里急在心里,课后与该生及时沟通与交流。师:“你转进学校也一段时间了,在学习和生活上适应吗?”生怯怯回答:“嗯,还好。”师:“对了,能和老师说说原来在哪个学校就读吗?”他面有难色,欲言又止,最后小声说了句:“老师,我不好意思说。”笔者一听,暗自高兴,不好意思说,说明内心有着强烈的上进心,问题好办多了。于是,和他说了说学校和班级的基本情况以及将来的理想大学,让其对自己有个明确的定位,最后转入正题:“其实老师知道,在这个班级中你的压力很大,你是个很上进的学生,老师相信你,你更要相信自己,好吗?”这时,他的脸上露出了自信的表情:“谢谢老师,我知道该怎么做了。”随之笔者在课堂上经常给他发言的机会,对其作业也及时给予鼓励并提出建议。从那以后,他的测评成绩一次比一次好,逐渐跟上了班级的步伐。
德国著名教育家第斯多惠曾说过:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”从这一案例中可以看出,每个学生的内心都有着强烈的进取心,教师一句中肯的评价、一个鼓励的眼神都会给学生带来极大的信心和鼓舞。因此,教师应以平等的目光看待每一位学生,让他们可以无拘无束地充分表现自己内心最真实的想法;同时,教师要不失时机地在各个环节给予学生中肯的鼓励与肯定,使学生在情感上产生共鸣,从而乐于主动接受知识,更加努力学习。
地理学科蕴含着丰富的德育资源,教师应博采众长,从教学的整体目标出发,用自己的耐心去教育学生,做到不言弃、不放弃,在教学的点滴中逐渐渗入,在课堂教学和德育之间寻求最佳的结合点。▲
一、关注学生言行,树立德育榜样
案例1:在讲解“人口迁移对迁入地的影响”时,笔者让学生结合家乡变化说说外来人口对家乡的影响,许多学生提到了可以促经济发展,提供充足劳动力等,这时一名学生突然说道:“他们素质差!”犹如一道霹雳,整个班级瞬间安静下来,几十双眼睛齐刷刷地望着教师,因为班级里就有位外来务工人员的子女,怎么办?简单的对与错的评价绝对行不通,教师平静地微笑:“哦,你能先说说差的表现主要在什么地方吗?”“不讲究卫生,还打人。”教师继续问:“为什么会出现这种情形呢?”同学们的兴趣一下子被激发出来,七嘴八舌地提出了许多自己的看法,有的说因为经济落后;有的说教育水平低,没文化;有的说身处异乡强者生存等。教师细心地听着各种答案,问道:“是不是他们自身想这么做?如果这种环境发生在自己的身上,你会不会这样做呢?”学生们沉默了,教师于是趁势讲解了我们国家地区发展不均衡才是产生这些问题的主要原因,让学生了解其它地区的生存现状,增强学生对国情的基本认识,同时学会善待他人。
通过这一案例可看出,高中阶段的学生已不再简单模仿,他们已经形成了自己的想法,但有些想法又过于肤浅,对问题认识不足。作为地理教师一定要善于结合生活实际,从课堂中发现不经意的小问题,及时疏导和矫正。同时,肩负教育重任的教师,不仅是道德观念和行为规范的载体,同时也是学生思想的依赖,教师自身的一言一行
均会对学生产生潜移默化的深远影响。
二、联系生活实际,促进情感升华
案例2:“大气的受热过程”一课中,学生对太阳辐射和地面辐射对近地面大气受热过程的影响很容易混淆,笔者结合北京奥运会珠峰圣火传递的沿途景观变化作为切入点,展开对话。师:“自山麓至山顶自然景观有什么不同?”生:“山麓是森林,山顶是厚厚的积雪。”师:“这种现象说明了一个什么问题?”生:“温度降低。”师:“海拔越高,距离太阳越近,温度应该增加才对啊,为什么会出现这种现象呢?”学生七嘴八舌,议论纷纷,最终得出太阳辐射和地面辐射对近地面大气的不同影响。在同学们兴致调动起来之后,笔者趁热打铁:“为什么要千辛万苦地将圣火传递过珠峰呢?”从而进一步向学生讲解其对我国民族团结及对世界的影响。通过这个生活案例的设计,不仅激发了学生的好奇心,加强了学生对地面辐射是近地面大气主要直接热源的理解与把握,同时也极大地增强了学生对祖国的热爱之情。
陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的书本是死书本。”联系生活讲地理,地理问题生活化,从学生生活经验和已有知识背景出发,使学生感到原来平时生活中就充满着各种地理问题,地理就在身边。
三、树立民主氛围,给予激励暗示
案例3:新学期开始,自己任教的班级来了一位转校生,开始听课表现很好,但由于基础比较薄弱,而“地球的运动”又是学习难点,就逐渐有了放任自流的趋势,课堂上也无精打采,教师看在眼里急在心里,课后与该生及时沟通与交流。师:“你转进学校也一段时间了,在学习和生活上适应吗?”生怯怯回答:“嗯,还好。”师:“对了,能和老师说说原来在哪个学校就读吗?”他面有难色,欲言又止,最后小声说了句:“老师,我不好意思说。”笔者一听,暗自高兴,不好意思说,说明内心有着强烈的上进心,问题好办多了。于是,和他说了说学校和班级的基本情况以及将来的理想大学,让其对自己有个明确的定位,最后转入正题:“其实老师知道,在这个班级中你的压力很大,你是个很上进的学生,老师相信你,你更要相信自己,好吗?”这时,他的脸上露出了自信的表情:“谢谢老师,我知道该怎么做了。”随之笔者在课堂上经常给他发言的机会,对其作业也及时给予鼓励并提出建议。从那以后,他的测评成绩一次比一次好,逐渐跟上了班级的步伐。
德国著名教育家第斯多惠曾说过:“教育的奥秘不在传授,而在激励、唤起和鼓舞。”从这一案例中可以看出,每个学生的内心都有着强烈的进取心,教师一句中肯的评价、一个鼓励的眼神都会给学生带来极大的信心和鼓舞。因此,教师应以平等的目光看待每一位学生,让他们可以无拘无束地充分表现自己内心最真实的想法;同时,教师要不失时机地在各个环节给予学生中肯的鼓励与肯定,使学生在情感上产生共鸣,从而乐于主动接受知识,更加努力学习。
地理学科蕴含着丰富的德育资源,教师应博采众长,从教学的整体目标出发,用自己的耐心去教育学生,做到不言弃、不放弃,在教学的点滴中逐渐渗入,在课堂教学和德育之间寻求最佳的结合点。▲