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目前，信息技术教师在设计教学材料上普遍存在问题：一味地“赶時髦”，喜欢把一些热门事件作为课堂教学材料，结果导致学生学习兴趣下降，学习效果较差。因此，笔者深入调查、分析了学生的实际需求，努力探索学科知识技能与学生实际需求结合点，从而在课堂上达到点燃、满足、提升学生实际需求的教学目标。
● 对学生需求的调查与分析
为了能彻底了解学生在课堂中的内心需求，笔者结合自己的课堂教学，在本校机房里对183名学生的实际需求进行了网络问卷调查。调查结果表明：在信息技术课中，91％的学生喜欢最贴近自己内心需求的教学内容，5％的学生喜欢当今社会比较热门的内容，4％的学生没有想法。这种情况的出现是因为学生接触贴近自己实际需求的内容时，能表现出较高的学习热情，他们希望能更加深入地理解这些内容，有助于在实际生活中的应用。
● 学生内心需求的重要性
以往有些教师推崇外在控制：把自己强有力的主观意识强推给学生，甚至还有通过体罚与变相体罚的形式加以干涉，在教学过程中，不会把关注的焦点放在学生身上，更不会想学生最需要的是什么，总是忽视了学生内心的实际需求。
事实上，人只有对某种东西产生某种动机，才会对该事物产生浓厚的兴趣，最终形成关注。而长时间的关注则会转化为一种信念。美国心理专家威廉·格拉瑟创建了选择理论。该理论认为生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有生物都有自我意识，都会自我控制。只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求时，学生才会按照你说的去做。
学习过程是学生自我认知的过程，是不断地产生需求、满足需求，产生新需求的过程，学生只有从内心的实际需求出发，主动投入到活跃的学习活动中，才可以更好地理解、巩固、运用所学知识。
● 在知识与需求间找到结合点
正因为学生实际需求的重要性，我们需要努力寻求学科知识与学生学习需求间的结合点，改变过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法。用贴近学生实际生活的素材作为教学材料，把书中的知识点与学生内心的实际需求有效地融为一体，这样就会很自然地勾起学生自身的体验，全身心投入课堂，所学信息就更能保持长时记忆。
1.从学生的现实生活中挖掘教学素材
学生对自己周边的事物比较熟悉，有一定的认知基础。如果教师能够从学生的现实生活中去挖掘教学材料，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可以引导他们及时地把所学知识运用到现实生活中，解决现实问题。
教学案例一：图像处理的好帮手——ACDSee
教学设计思考：这节课在选择图片上非常有讲究，笔者经常选择一些学生自己社团活动或参加体育、艺术等各类比赛照片作为教学素材贯穿整堂课（也可以课前临时拍摄，如图1），可使学生的注意力高度集中，学生的学习热情始终高涨。
教学案例二：Excel的数据统计、排序
教学设计思考：以本年级每个班级的近视眼人数作为这节课的教学材料，让学生对其进行统计、分析、排序，让他们尝到学有所用、学有所悟的快乐。
2.将课本知识点迁移到学生生活的关注点上
把课堂中的问题转化为学生生活实际问题，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还可以学以致用，将知识用到实处，使学生真正体会到学习信息技术的现实意义，从而产生强烈的学习欲望与学习需求。
教学案例三：“ACDSee图像裁剪”教学环节
教学设计思考：随便拿一张图片让学生完成裁剪任务，纯粹是为了技能而教，学生受益有限。于是笔者重新设计了任务，利用一张集体照，让学生制作QQ头像或博客头像。让学生充分体会图片剪裁的意义，从而激发学生强烈的求知欲。有些学生为了引起其他学生的关注，会应用ACDSee处理图像的其他特效功能（如曝光、调色、滤镜），让自己的照片观赏效果更好。通过这个任务的训练，学生以后处理类似图片问题时，就能做到举一反三，触类旁通。
教学案例四：“局域网中的计算机设置”教学环节
教学设计思考：笔者在直接讲授此课时，发现大多数学生面无表情，反应冷淡。于是笔者重新审视教学设计，将一台新计算机搬入机房，请学生帮助笔者装机并分配IP地址（如图2）。此时，学生学习兴趣大增，热情高涨，学生充当了一次网络工程师，在不知不觉中已经掌握了怎样配置IP地址，使得课堂效率大大提升。
● 课堂教学中的“点火”与“助推”
如果我们在了解学生现实生活需求的基础上进行了全面的教学设计，却不能在实际课堂教学中有效地实施，那只不过是纸上谈兵而已。应该想方设法地点起学生的求知之火，激发学生学习的内在动机，另外，想要把学生求知之火烧得更旺，更需教师热心的“火上浇油”。
1.创设情境，点燃需求
创设与学生实际生活密切关联的情境可以有效激发学生的兴趣，把相对独立的知识技能与生活实践相结合，切实从学生的实际生活情境引入，把问题隐藏在其中，借此可以更高效地发现问题，分析问题，解决问题，使所有的问题都跟学生的实际生活相关联。
教学案例五：“ACDSee图像处理”教学片段1
师：“课上到现在为止老师有件比较尴尬的事情。老师还不认识大家，还叫不出大家的名字来，那大家能否裁剪出自己的头像上传到指定的网页上（图片上传系统），并写上自己的名字，这样老师就可以把你的头像和姓名一一对应起来。”
实例分析：创设了一种学生实际生活中社交场景（认识朋友），激发了他们的学习兴趣，点燃了他们的学习需求，让学生主动地去学习研究如何裁剪图片。
2.抓住时机，实现助推
虽然努力创设情境，点燃了学生内心的实际需求，但是这种需求往往是短暂的，如果不能得到教师及时、有效的引导，这种需求得不到延续、升华，所以教师要时刻关注学生的学习进展情况，抓住教学时机，顺势引导、激励，让学生的需求在学习过程中不断地推进。
教学案例六：“ACDSee图像处理”教学片段2
在裁剪环节中，教师查看学生完成情况，以任务完成比较快的学生为例进行展示，给予操作快速、完成任务的学生以肯定，也给了没有完成任务的学生一种学习暗示，提升了学生的需求，使得学生的需求进一步强烈，实现了“助推”的目的。
总之，学生的实际需求是学生学习活动的源动力，是学生产生学习兴趣的基础。我们应该从学生的现实生活中挖掘教学素材，将课本知识点迁移到学生现实生活的关注点上，从而达到知识与需求的融合。
● 对学生需求的调查与分析
为了能彻底了解学生在课堂中的内心需求，笔者结合自己的课堂教学，在本校机房里对183名学生的实际需求进行了网络问卷调查。调查结果表明：在信息技术课中，91％的学生喜欢最贴近自己内心需求的教学内容，5％的学生喜欢当今社会比较热门的内容，4％的学生没有想法。这种情况的出现是因为学生接触贴近自己实际需求的内容时，能表现出较高的学习热情，他们希望能更加深入地理解这些内容，有助于在实际生活中的应用。
● 学生内心需求的重要性
以往有些教师推崇外在控制：把自己强有力的主观意识强推给学生，甚至还有通过体罚与变相体罚的形式加以干涉，在教学过程中，不会把关注的焦点放在学生身上，更不会想学生最需要的是什么，总是忽视了学生内心的实际需求。
事实上，人只有对某种东西产生某种动机，才会对该事物产生浓厚的兴趣，最终形成关注。而长时间的关注则会转化为一种信念。美国心理专家威廉·格拉瑟创建了选择理论。该理论认为生命不像机器，可以由操纵者来掌控，所有生物都有自我意识，都会自我控制。只有当你想让学生做的事情更能满足学生的内在需求时，学生才会按照你说的去做。
学习过程是学生自我认知的过程，是不断地产生需求、满足需求，产生新需求的过程，学生只有从内心的实际需求出发，主动投入到活跃的学习活动中，才可以更好地理解、巩固、运用所学知识。
● 在知识与需求间找到结合点
正因为学生实际需求的重要性，我们需要努力寻求学科知识与学生学习需求间的结合点，改变过去只顾自己的教学进度不顾学生感受的做法。用贴近学生实际生活的素材作为教学材料，把书中的知识点与学生内心的实际需求有效地融为一体，这样就会很自然地勾起学生自身的体验，全身心投入课堂，所学信息就更能保持长时记忆。
1.从学生的现实生活中挖掘教学素材
学生对自己周边的事物比较熟悉，有一定的认知基础。如果教师能够从学生的现实生活中去挖掘教学材料，不仅可以提高他们的学习兴趣，而且还可以引导他们及时地把所学知识运用到现实生活中，解决现实问题。
教学案例一：图像处理的好帮手——ACDSee
教学设计思考：这节课在选择图片上非常有讲究，笔者经常选择一些学生自己社团活动或参加体育、艺术等各类比赛照片作为教学素材贯穿整堂课（也可以课前临时拍摄，如图1），可使学生的注意力高度集中，学生的学习热情始终高涨。
教学案例二：Excel的数据统计、排序
教学设计思考：以本年级每个班级的近视眼人数作为这节课的教学材料，让学生对其进行统计、分析、排序，让他们尝到学有所用、学有所悟的快乐。
2.将课本知识点迁移到学生生活的关注点上
把课堂中的问题转化为学生生活实际问题，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还可以学以致用，将知识用到实处，使学生真正体会到学习信息技术的现实意义，从而产生强烈的学习欲望与学习需求。
教学案例三：“ACDSee图像裁剪”教学环节
教学设计思考：随便拿一张图片让学生完成裁剪任务，纯粹是为了技能而教，学生受益有限。于是笔者重新设计了任务，利用一张集体照，让学生制作QQ头像或博客头像。让学生充分体会图片剪裁的意义，从而激发学生强烈的求知欲。有些学生为了引起其他学生的关注，会应用ACDSee处理图像的其他特效功能（如曝光、调色、滤镜），让自己的照片观赏效果更好。通过这个任务的训练，学生以后处理类似图片问题时，就能做到举一反三，触类旁通。
教学案例四：“局域网中的计算机设置”教学环节
教学设计思考：笔者在直接讲授此课时，发现大多数学生面无表情，反应冷淡。于是笔者重新审视教学设计，将一台新计算机搬入机房，请学生帮助笔者装机并分配IP地址（如图2）。此时，学生学习兴趣大增，热情高涨，学生充当了一次网络工程师，在不知不觉中已经掌握了怎样配置IP地址，使得课堂效率大大提升。
● 课堂教学中的“点火”与“助推”
如果我们在了解学生现实生活需求的基础上进行了全面的教学设计，却不能在实际课堂教学中有效地实施，那只不过是纸上谈兵而已。应该想方设法地点起学生的求知之火，激发学生学习的内在动机，另外，想要把学生求知之火烧得更旺，更需教师热心的“火上浇油”。
1.创设情境，点燃需求
创设与学生实际生活密切关联的情境可以有效激发学生的兴趣，把相对独立的知识技能与生活实践相结合，切实从学生的实际生活情境引入，把问题隐藏在其中，借此可以更高效地发现问题，分析问题，解决问题，使所有的问题都跟学生的实际生活相关联。
教学案例五：“ACDSee图像处理”教学片段1
师：“课上到现在为止老师有件比较尴尬的事情。老师还不认识大家，还叫不出大家的名字来，那大家能否裁剪出自己的头像上传到指定的网页上（图片上传系统），并写上自己的名字，这样老师就可以把你的头像和姓名一一对应起来。”
实例分析：创设了一种学生实际生活中社交场景（认识朋友），激发了他们的学习兴趣，点燃了他们的学习需求，让学生主动地去学习研究如何裁剪图片。
2.抓住时机，实现助推
虽然努力创设情境，点燃了学生内心的实际需求，但是这种需求往往是短暂的，如果不能得到教师及时、有效的引导，这种需求得不到延续、升华，所以教师要时刻关注学生的学习进展情况，抓住教学时机，顺势引导、激励，让学生的需求在学习过程中不断地推进。
教学案例六：“ACDSee图像处理”教学片段2
在裁剪环节中，教师查看学生完成情况，以任务完成比较快的学生为例进行展示，给予操作快速、完成任务的学生以肯定，也给了没有完成任务的学生一种学习暗示，提升了学生的需求，使得学生的需求进一步强烈，实现了“助推”的目的。
总之，学生的实际需求是学生学习活动的源动力，是学生产生学习兴趣的基础。我们应该从学生的现实生活中挖掘教学素材，将课本知识点迁移到学生现实生活的关注点上，从而达到知识与需求的融合。