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摘 要：新课程改革将培养和提高学生的历史学科核心素养作为了教育教学工作的重点，为教师们教学工作的开展树立了新的目标。基于此，本文以高中历史课程为例，探究养成历史学科核心素养的具体途径。
关键词：高中历史;核心素养;养成策略
就目前的高中历史教学现状而言，问题重重：功利性强，以提升学生的考试成绩为最终的目的;教学形式单一、落后，激发不了学生的学习兴趣;学生不能有效地利用所学的知识解答试卷或者生活的问题，会生搬硬套，不尊重史料和实际等。基于此，笔者围绕高中历史学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等内容进行了详细的论述：
一、从教材入手，为培养学生核心素养奠定基础
教材是教师开展教学工作的重要依据，也是学生学习历史知识的有力工具。因此，重视教材、充分利用教材、创新教材的使用都是提升学生核心素养的有效途径之一。
如，在学习《太平天国运动》这一课内容时，笔者认为虽然可以通过阅读课外书籍《太平天国》（陈舜臣著），也可以通过观看《太平天国》这部影视剧来了解本课所学的知识能极大地激发学生的学习兴趣，取得显著的教学成果，但是花费时间较久，因此不值得推荐。当然，引用书籍中的某个观点或者一部分影视作品作为课外教学资料还是可行的，能丰富课堂教学资源，活跃课堂教学氛围。但是笔者还是依据教材文本进行了有效的整合和必要的补充，使学生能更加全面地了解相关历史背景和历史事实，快速了解所学知识。
在教学实践活动中，教师经过分析和对比后发现教材才是最重要的教学工具，因此以教材为本开展了教学活动，有效地传递了基础知识，为核心素养的培养奠定了基础。
二、把握知识脉落，进行知识梳理，培养学生时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。表现在历史教学中就是让学生学会实事求是，不能妄自推断，更不能胡编乱造。
与语文学科相比，历史更重视知识的梳理，关注每一个时间段。可以说离开时间的历史就是一些文字的堆砌，毫无价值。如，在学习《明末清初的思想活跃局面》这一课内容时，明末清初思想家们的观点是对宋明理学的一种批判，也是对儒家理念的一种回归。正是有了时间的推移，历史才会有脉络和链接，才会有进步和反思，才更加易于梳理，因此成为了历史教学的一大优势。笔者在历史教学实践活动中会引导学生按着时间要素和空间要素建构历史事件，理解历史人物，评判历史变化，让历史时间与空间有机联系为一个整体，便于学习历史，也有利于提升学生的综合素养。
在教学实践活动中，教师重视对学生时空观念的培养，尤其是引导学生把握每个知识点，按着时间顺序完成知识点的梳理，为今后的教学活动创造了条件，提升了学生的历史学科核心素养。
三、通过历史史料的阅读，培养学生理解与解释历史的能力
史料的身影在历史教学中随处可见，在探索历史的真相、培养学生思维独立性和判断性、丰富课堂教学内容等方面发挥着积极的作用。因此笔者在引入史料的过程中坚持史料要真实可信、史料要合理使用、史料要生动有趣这三个原则。
如，在学习完《孙中山的三民主义山》这一课内容后，笔者发现还有十分钟的时间，于是利用这十分钟展示了孔子、孟子和孙中山有关民主思想的史料，希望学生们能用联系、发展的眼光看待历史事件。虽然这三则史料是文言文形式，但是对已经具备一定的文言文学习基础的高中生来讲难度不大，于是笔者让学生们进行了自主阅读、探究活动。学生阅读完三则史料后发现孙中山的言论与孔孟之言有某种关联性。笔者肯定了同学们付出了努力，但不是很满意同学们们的回答，继续追问究竟是什么关系。同学们在笔者的追问下，逐句分析史料内容，最终发现这三则史料都是在论述君民关系的，而且孙中山的民主思想是从孔孟之说中继承而来，由此验证百家争鸣学说在思想史上传承性。
在本次教学实践活动中，教师遵循史料要真实可信、史料要合理使用、史料要生动有趣这三个原则引入与孙中山三民主义相关的孔孟思想，验证了思想的继承性，充分发挥了史料的作用，也培养了学生理解和解释历史的能力。
四、将正确的历史观和家国情怀教育有机结合起来
在新课程改革背景下，如何利用高中历史课程培养学生正确的历史观和家国情怀提升学生的核心素养成为了教师们思考的问题之一。
无论是霍去病“匈奴未定，何以为家”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，周恩来先生“为中华之崛起而读书”的豪言壮语，还是民族工业的艰难发展、五四运动的轰轰烈烈、抗日战争的流血牺牲的行动都体现了一种家国情怀，都值得学生学习。教师在教学实践中，能引导学生在历史中的人事物中获取不同的情感体驗，形成自己的价值判断，正确的价值取向，要学生学会尊重历史发展规律，认同民族文化，具有民族自信心和自豪感，要培养学生开阔的眼界，广阔的胸襟，积极的人生态度。
综上，笔者重视历史核心素养的培养并提出了以上几条教学策略，以期为历史教学工作奉献自己的力量。
参考文献：
[1]魏靖靖.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师.2018（26）.
[2]周群.试析如何在教学实践中培养学生的历史核心素养[J].中国校外教育.2017（36）.
关键词：高中历史;核心素养;养成策略
就目前的高中历史教学现状而言，问题重重：功利性强，以提升学生的考试成绩为最终的目的;教学形式单一、落后，激发不了学生的学习兴趣;学生不能有效地利用所学的知识解答试卷或者生活的问题，会生搬硬套，不尊重史料和实际等。基于此，笔者围绕高中历史学科核心素养中的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等内容进行了详细的论述：
一、从教材入手，为培养学生核心素养奠定基础
教材是教师开展教学工作的重要依据，也是学生学习历史知识的有力工具。因此，重视教材、充分利用教材、创新教材的使用都是提升学生核心素养的有效途径之一。
如，在学习《太平天国运动》这一课内容时，笔者认为虽然可以通过阅读课外书籍《太平天国》（陈舜臣著），也可以通过观看《太平天国》这部影视剧来了解本课所学的知识能极大地激发学生的学习兴趣，取得显著的教学成果，但是花费时间较久，因此不值得推荐。当然，引用书籍中的某个观点或者一部分影视作品作为课外教学资料还是可行的，能丰富课堂教学资源，活跃课堂教学氛围。但是笔者还是依据教材文本进行了有效的整合和必要的补充，使学生能更加全面地了解相关历史背景和历史事实，快速了解所学知识。
在教学实践活动中，教师经过分析和对比后发现教材才是最重要的教学工具，因此以教材为本开展了教学活动，有效地传递了基础知识，为核心素养的培养奠定了基础。
二、把握知识脉落，进行知识梳理，培养学生时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。表现在历史教学中就是让学生学会实事求是，不能妄自推断，更不能胡编乱造。
与语文学科相比，历史更重视知识的梳理，关注每一个时间段。可以说离开时间的历史就是一些文字的堆砌，毫无价值。如，在学习《明末清初的思想活跃局面》这一课内容时，明末清初思想家们的观点是对宋明理学的一种批判，也是对儒家理念的一种回归。正是有了时间的推移，历史才会有脉络和链接，才会有进步和反思，才更加易于梳理，因此成为了历史教学的一大优势。笔者在历史教学实践活动中会引导学生按着时间要素和空间要素建构历史事件，理解历史人物，评判历史变化，让历史时间与空间有机联系为一个整体，便于学习历史，也有利于提升学生的综合素养。
在教学实践活动中，教师重视对学生时空观念的培养，尤其是引导学生把握每个知识点，按着时间顺序完成知识点的梳理，为今后的教学活动创造了条件，提升了学生的历史学科核心素养。
三、通过历史史料的阅读，培养学生理解与解释历史的能力
史料的身影在历史教学中随处可见，在探索历史的真相、培养学生思维独立性和判断性、丰富课堂教学内容等方面发挥着积极的作用。因此笔者在引入史料的过程中坚持史料要真实可信、史料要合理使用、史料要生动有趣这三个原则。
如，在学习完《孙中山的三民主义山》这一课内容后，笔者发现还有十分钟的时间，于是利用这十分钟展示了孔子、孟子和孙中山有关民主思想的史料，希望学生们能用联系、发展的眼光看待历史事件。虽然这三则史料是文言文形式，但是对已经具备一定的文言文学习基础的高中生来讲难度不大，于是笔者让学生们进行了自主阅读、探究活动。学生阅读完三则史料后发现孙中山的言论与孔孟之言有某种关联性。笔者肯定了同学们付出了努力，但不是很满意同学们们的回答，继续追问究竟是什么关系。同学们在笔者的追问下，逐句分析史料内容，最终发现这三则史料都是在论述君民关系的，而且孙中山的民主思想是从孔孟之说中继承而来，由此验证百家争鸣学说在思想史上传承性。
在本次教学实践活动中，教师遵循史料要真实可信、史料要合理使用、史料要生动有趣这三个原则引入与孙中山三民主义相关的孔孟思想，验证了思想的继承性，充分发挥了史料的作用，也培养了学生理解和解释历史的能力。
四、将正确的历史观和家国情怀教育有机结合起来
在新课程改革背景下，如何利用高中历史课程培养学生正确的历史观和家国情怀提升学生的核心素养成为了教师们思考的问题之一。
无论是霍去病“匈奴未定，何以为家”，顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”，周恩来先生“为中华之崛起而读书”的豪言壮语，还是民族工业的艰难发展、五四运动的轰轰烈烈、抗日战争的流血牺牲的行动都体现了一种家国情怀，都值得学生学习。教师在教学实践中，能引导学生在历史中的人事物中获取不同的情感体驗，形成自己的价值判断，正确的价值取向，要学生学会尊重历史发展规律，认同民族文化，具有民族自信心和自豪感，要培养学生开阔的眼界，广阔的胸襟，积极的人生态度。
综上，笔者重视历史核心素养的培养并提出了以上几条教学策略，以期为历史教学工作奉献自己的力量。
参考文献：
[1]魏靖靖.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师.2018（26）.
[2]周群.试析如何在教学实践中培养学生的历史核心素养[J].中国校外教育.2017（36）.