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【中图分类号】G623.2 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）10-0034-01
一、对当前作文教学常见问题的思考
在新课程改革实施下，作文教学朝着尊重学生的方向发展，正在并且已经取得了一些可喜成果，但随着课程改革地进一步深入，一些问题也随之暴露出来。
1、写作指导的淡化导致学生作文处于“盲目”状态。
新课标指出：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拨，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。”这句话讲得非常正确，它指出了作文教学改革的方向。但一些教师却错误地理解了这句话。一些教师写作指导淡化过“度”，放任自流，导致学生作文处于“盲目”状态。在学生写作的实践中进行适当点拨，不是不指导，而是指导的升级，是在学生最需要指导时给出最恰当的指导。从实践活动出发，并不是不要知识；从学生自主活动出发，也并不是不需要教师讲解。
2、读写分离的生活化作文教学导致学生作文处于“迷茫”状态。
作文教学从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”，这一命题是新课标精神的又一体现，这个命题同样是科学的、准确的。但其要义是既要重视读写的结合，让学生将阅读和写作能力互相转化，互相迁移，互相渗透；同时更重视写从生活中来，注重对自然的观察，对社会的关注，对人生的思考。但一些教师却错误地理解为写只从生活中来，写作要重视生活，要从生活中找灵感、找思路，却忽略了对写作极为有益的阅读。须知，阅读与写作“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能”。失去了阅读，对生活的发现思考又缺乏教师必要的指导，学生作文只能处于“迷茫”状态。
3、写作文体的淡化导致学生作文处于“胡写”状态。
在个性化作文的呼唤声中，创新作文、创意作文、个性作文、新概念作文纷纷登上写作的舞台。诚然，这些作文的出现是应该的，是值得关注的，但在个性化作文之下的作文教学并不是不要文体。高考作文要求文体不限、文体自选也不是不要文体，而是给学生自由选择文体的权利，是为了让学生用自己最擅长的文笔写出更精彩的文章。一些教师错误地理解了文体淡化，有的教师不仅是淡化文体，而且是丧失文体，在教学中一味让学生“放胆”，结果学生作文开始“出格”，有许多学生因缺乏文体的必要训练而写成“四不像”作文，文体的过分淡化导致学生作文处于“胡写”状态。作文的个性化主要是指思想的独创性、精神的新颖性，是内容上不人云亦云，并不是作文形式上的“千奇百怪”。
4、写作教学的无序导致学生作文处于“僵持”状态。
作文教学缺乏循序渐进的实用性强、可操作性强的教材，很多教师都是处于“无序”状态，都是“摸着石头过河”，甚至于“东一榔头、西一棒槌”。因此一些教师虽然知道作文分数很重，但并不十分重视作文教学，因为教了往往跟没教效果相差不多。一些高考专家甚至认为“写作降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”。在这样的写作教学下，学生作文只能停滞不前，处于“僵持”状态。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的，应该本着学生的认知规律和高中作文的实际特点，探寻“序列”之路。
二、对作文教学常见问题的应对策略
1、适当指导。
新课标指出：“写作知识的教学务必精要有用。”“精要”，说明要少讲，讲则要讲到“点”上，这就需要在“讲”上有所取舍，不是面面俱到，而是突出重点，不仅仅是“点到为止”，更应该是“点铁成金”；“有用”，说明要实效，讲了就有效果，而且有明显效果，不讲则已，一讲“惊人”，产生惊人的效果，产生让教师、学生都惊讶不已的效果。因为“精要”，所以要善于取舍，有的放矢；因为“有用”，所以要结合实际，注重实效。
2、读写结合。
“读书破万卷，下笔如有神”，“破万卷”说明不仅要多读，而且还要在读中把握思想、体会感情、明辨是非、取其精华弃其糟粕；读多了，悟多了，见闻才广博，知识才丰厚，思路才开阔，写文章才能文思敏捷，才能达到“如有神”的境界。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”因此重视阅读，重视在阅读中体味情感、思想、写作方法及语言魅力等写作的各个环节，对写作是大有裨益的。
3、文体规范。
对于学生来说，学会写记叙文、议论文及常见的应用文是必要的。每种文体，包括常见应用文都是有一定文体要求的，学生应该是在教师的指导下熟习“路数”，从一些比较死板的“模式”、“框架”学起，止于活学活用、随心所欲不逾矩的理想境界。也就是说，作文教学的最终目标是学生的“活”，但这个“活”必须从“死”开始，不可能一上来就“活”，而应是“先死而后活”，文体意识应当适当强化。
4、循序渐进。
将高中作文教学有层次、成序列的分解为若干阶段性目标，在每一个阶段性目标，又分为若干子目标，直至具体到每一节作文课的细微目标。每个相邻目标之间，都是相关联的；整个目标之间，都是成系统的。在目标的选择上，本着“精要”“有用”的原则，结合高中阶段的实际需要和学生的实际接受程度，选取最“经典”的内容予以呈现，力求重点突出、学以致用。
一、对当前作文教学常见问题的思考
在新课程改革实施下，作文教学朝着尊重学生的方向发展，正在并且已经取得了一些可喜成果，但随着课程改革地进一步深入，一些问题也随之暴露出来。
1、写作指导的淡化导致学生作文处于“盲目”状态。
新课标指出：“只有在学生的写作、口语交际的实践中进行适当知识点拨，才是有用的。过去从知识出发，现在从实践活动出发；过去从教师讲解出发，现在从学生自主活动出发。”这句话讲得非常正确，它指出了作文教学改革的方向。但一些教师却错误地理解了这句话。一些教师写作指导淡化过“度”，放任自流，导致学生作文处于“盲目”状态。在学生写作的实践中进行适当点拨，不是不指导，而是指导的升级，是在学生最需要指导时给出最恰当的指导。从实践活动出发，并不是不要知识；从学生自主活动出发，也并不是不需要教师讲解。
2、读写分离的生活化作文教学导致学生作文处于“迷茫”状态。
作文教学从“写读结合”到“将写置之于生活情景中”，这一命题是新课标精神的又一体现，这个命题同样是科学的、准确的。但其要义是既要重视读写的结合，让学生将阅读和写作能力互相转化，互相迁移，互相渗透；同时更重视写从生活中来，注重对自然的观察，对社会的关注，对人生的思考。但一些教师却错误地理解为写只从生活中来，写作要重视生活，要从生活中找灵感、找思路，却忽略了对写作极为有益的阅读。须知，阅读与写作“就好像鸟的两个翅膀，缺一不可，否则就无法飞向天空；哪怕是其中的一个翅膀受了稍稍的损害，想要高飞也绝无可能”。失去了阅读，对生活的发现思考又缺乏教师必要的指导，学生作文只能处于“迷茫”状态。
3、写作文体的淡化导致学生作文处于“胡写”状态。
在个性化作文的呼唤声中，创新作文、创意作文、个性作文、新概念作文纷纷登上写作的舞台。诚然，这些作文的出现是应该的，是值得关注的，但在个性化作文之下的作文教学并不是不要文体。高考作文要求文体不限、文体自选也不是不要文体，而是给学生自由选择文体的权利，是为了让学生用自己最擅长的文笔写出更精彩的文章。一些教师错误地理解了文体淡化，有的教师不仅是淡化文体，而且是丧失文体，在教学中一味让学生“放胆”，结果学生作文开始“出格”，有许多学生因缺乏文体的必要训练而写成“四不像”作文，文体的过分淡化导致学生作文处于“胡写”状态。作文的个性化主要是指思想的独创性、精神的新颖性，是内容上不人云亦云，并不是作文形式上的“千奇百怪”。
4、写作教学的无序导致学生作文处于“僵持”状态。
作文教学缺乏循序渐进的实用性强、可操作性强的教材，很多教师都是处于“无序”状态，都是“摸着石头过河”，甚至于“东一榔头、西一棒槌”。因此一些教师虽然知道作文分数很重，但并不十分重视作文教学，因为教了往往跟没教效果相差不多。一些高考专家甚至认为“写作降到了非常次要乃至于可以忽略不计的地步”。在这样的写作教学下，学生作文只能停滞不前，处于“僵持”状态。写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱，基本的规律和序列还是可以找寻的，应该本着学生的认知规律和高中作文的实际特点，探寻“序列”之路。
二、对作文教学常见问题的应对策略
1、适当指导。
新课标指出：“写作知识的教学务必精要有用。”“精要”，说明要少讲，讲则要讲到“点”上，这就需要在“讲”上有所取舍，不是面面俱到，而是突出重点，不仅仅是“点到为止”，更应该是“点铁成金”；“有用”，说明要实效，讲了就有效果，而且有明显效果，不讲则已，一讲“惊人”，产生惊人的效果，产生让教师、学生都惊讶不已的效果。因为“精要”，所以要善于取舍，有的放矢；因为“有用”，所以要结合实际，注重实效。
2、读写结合。
“读书破万卷，下笔如有神”，“破万卷”说明不仅要多读，而且还要在读中把握思想、体会感情、明辨是非、取其精华弃其糟粕；读多了，悟多了，见闻才广博，知识才丰厚，思路才开阔，写文章才能文思敏捷，才能达到“如有神”的境界。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中曾指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”因此重视阅读，重视在阅读中体味情感、思想、写作方法及语言魅力等写作的各个环节，对写作是大有裨益的。
3、文体规范。
对于学生来说，学会写记叙文、议论文及常见的应用文是必要的。每种文体，包括常见应用文都是有一定文体要求的，学生应该是在教师的指导下熟习“路数”，从一些比较死板的“模式”、“框架”学起，止于活学活用、随心所欲不逾矩的理想境界。也就是说，作文教学的最终目标是学生的“活”，但这个“活”必须从“死”开始，不可能一上来就“活”，而应是“先死而后活”，文体意识应当适当强化。
4、循序渐进。
将高中作文教学有层次、成序列的分解为若干阶段性目标，在每一个阶段性目标，又分为若干子目标，直至具体到每一节作文课的细微目标。每个相邻目标之间，都是相关联的；整个目标之间，都是成系统的。在目标的选择上，本着“精要”“有用”的原则，结合高中阶段的实际需要和学生的实际接受程度，选取最“经典”的内容予以呈现，力求重点突出、学以致用。