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【中图分类号】G623.24 【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2011）10-0036-02
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
一、培养学生自改作文的能力
首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。
其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。① 设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。② 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。③ 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。④ 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。⑤ 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如《拾贝集》、《未名湖》、《处女地》等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，热情高涨。
二、培养其作文自改的能力
首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。
三、指导学生自改作文要做到点面结合
首先，提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。
一般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项；最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。 其次，在作文修改课上，教师也应当贯彻因材施教的原则，做好个别的指导工作。在指导自改时，教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求，指明存在问题及努力方向，对后进生则应着重方法的指导，指导要根据实际，多问几个为什么，多想几个怎么样。
有一次，周小燕同学写了一篇题为《我的奶奶》的文章。文中简单交代了她奶奶生病住院，病情严重，她去探望奶奶，没想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下眼泪这样一件事。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“唠叨”是怎样对待的？现在奶奶生命垂危，你还希望再听到奶奶的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是《奶奶的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人，我在教室里表扬了她，听了她的朗读，不少同学的眼眶都跟她一样红了起来。后来她的这篇文章得了全镇一等奖。
四、文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的
教师应当多鼓励学生勤改文章，甚至可以一学期一篇文章的修改，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。
五、学生作文的修改要同学生的生活实践相结合
学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。
六、“工欲善其事，必先利其器”
从教师指导修改的方法上来说可分为三步批改法、示范修改法等。从学生的角度来说，要求学生懂得修改的符号，写完后要坚持多读多改，要逐步使自己的文章做到有具体内容，有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。 实践和理论表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。
传统的作文教学向来是“学生作文教师改”，学生的学习活动处于被动的地位，学生基本上是“奉命作文”，作完交给教师就了事。教师发下作文后，大多数学生仅是看看分数，并不重视教师的评语，学生缺乏积极性，忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性，把批改这一任务交给学生，让学生参与到整个作文活动中，树立批改意识，培养写作兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而彻底改变作文教学的被动局面，有效地提高学生的作文能力。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。所以作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。这对学生主体性的确立，对学生主动接受作文并提高写作能力是很重要的。
一、培养学生自改作文的能力
首先要消除其不敢改和不想改的心理，激发自改的兴趣。为了达到这个目的，我首先介绍一些相关的成功人物及其事迹。如小时候不会写文章，后来成名成家的前苏联作家托尔斯泰，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的由来：讲古典巨著《红楼梦》的“披阅十载，增删五次”。同时也以历年来修改得比较成功的学生作文为范例，培养学生“别人行，我也能行”的自信心。
其次是利用多种形式的活动刺激学生的兴趣。① 设立文章医院，在征得学生同意的前提下把一篇问题较具普遍性的文章贴在“文章医院”栏上，让全班同学“会诊”，然后把修改意见集中到语文科代表那里进行综合，再贴出修改稿，随后再到我这里拿我的修改稿贴上去，看看区别在哪里。这样一来，学生修改作文的热情都被调动起来了，大家都想和老师比一比。② 要求学生统一配备印有修改过程的作文选，并适当加以引导，让学生心中有底，有自己修改作文的冲动。③ 设立名家修改专栏，让学生体会一篇文章在名家手里是怎样化腐朽为神奇的。④ 设立自改进步奖栏和优秀评改陈列栏，及时肯定和表彰学生。鼓舞学生自改的积极性。⑤ 指导学生把每学期经多次修改后比较好的作文用电脑编印成小册子并加上一些富有诗意的名字，如《拾贝集》、《未名湖》、《处女地》等，然后在教室里展出，让大家互相观摩，通过这一系列的活动，学生在作文修改中的主体性得到巩固，热情高涨。
二、培养其作文自改的能力
首先，在阅读教学中，我经常利用课文的讲读抓词语的比较，学习课文的写作特点，让学生逐步养成练字的习惯以及谋篇布局的能力，懂得一些写作的知识。诸如怎样围绕一个中心选择材料，怎样处理好文章内容详与略的关系，怎样写好过渡段等。作为作文自改的主体，具备一定的写作知识是自改活动得以进行的一个基础。 其次，对教材中要求学生掌握的修改符号和专门训练学生修改文章的内容要加以重视和运用。
三、指导学生自改作文要做到点面结合
首先，提倡学生自改作文并不是说教师可以放手不管。小学生自改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导。指导时应先点后面。每次指导学生自改前，教师应先通阅学生作文，抓住典型文章进行现场修改讲评，然后对本次作文自改提出具有指导性的修改意见，再让学生分组自改。
一般情况下，上自改课前，在征得学生同意的情况下，我总是自己打印出两至三篇较具代表性的文章发给学生。其中，一篇用于师生共同修改，让学生明确本次作文的特点及具体的修改要求；另一篇用于学生集体讨论、修改，让学生进一步明确修改的注意事项；最后才是分组自改作文。分组自改时，一般以每小组四人为佳，每个小组的组合尽量考虑作文水平的差异和男女比例的合理搭配。我要求每个学生的作文都必须经过其他三个同学的修改，然后再由作者自己参考其他同学的修改意见自批自改，有不同见解的可以辩论，难度较大的可请教师协助解决。这样一来，作文修改课的过程实质上就是学生在老师指导下自己发现问题，解决问题的过程。在这个过程中，学生的主体性得以充分体现，有修改作文的动力和兴趣，作文能力得到较全面的提高。 其次，在作文修改课上，教师也应当贯彻因材施教的原则，做好个别的指导工作。在指导自改时，教师应做到优差兼顾。对优等生应重在提出要求，指明存在问题及努力方向，对后进生则应着重方法的指导，指导要根据实际，多问几个为什么，多想几个怎么样。
有一次，周小燕同学写了一篇题为《我的奶奶》的文章。文中简单交代了她奶奶生病住院，病情严重，她去探望奶奶，没想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下眼泪这样一件事。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“唠叨”是怎样对待的？现在奶奶生命垂危，你还希望再听到奶奶的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是《奶奶的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人，我在教室里表扬了她，听了她的朗读，不少同学的眼眶都跟她一样红了起来。后来她的这篇文章得了全镇一等奖。
四、文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的
教师应当多鼓励学生勤改文章，甚至可以一学期一篇文章的修改，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。
五、学生作文的修改要同学生的生活实践相结合
学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。
六、“工欲善其事，必先利其器”
从教师指导修改的方法上来说可分为三步批改法、示范修改法等。从学生的角度来说，要求学生懂得修改的符号，写完后要坚持多读多改，要逐步使自己的文章做到有具体内容，有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。 实践和理论表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。