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【中图分类号】G633.66【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2011）10-0020-02
高中数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。高中数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙；作用美，高中数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则高中数学可以提供以上的一切。以上是对高中数学认识的最高境界，也是真正进入高中数学王国的人们的真实感受。然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多学生慢慢对高中数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。这对于高中数学教师来讲是一个非常严重的问题。古代科学家伽利略说，大自然的书是高中数学写成的。现在人们普遍认为：科学的本质是高中数学。
学生在高中数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展高中数学学习动机的最主要手段。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：（1）动机的内在起因（需要、驱力），（2）外在诱因（目标、奖惩），（3）中介自我调节（期望、自我效能、意志、反馈、归因等）。
高中数学学习动机是推动高中数学学习的驱动力。学生没有高中数学学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的高中数学学习动机，就有了高中数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”
首先引导学生明确学习成绩只是对高中数学学习的一种检验，重要的是通过高中数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的高中数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始。如果学生能够因为解题过程的智力活动带来愉悦。兴趣在旅途之中，而不是旅途的目的地。学习的浓厚兴趣是推动学生高中数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的高中数学学习动机。然而帮助缺乏高中数学学习动机的学生的最好办法就是首先帮助他们在高中数学学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下：
一、激发学生学习高中数学的好奇心
人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在高中数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。
在高中数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点：
①学习内容和课堂情境的设置。
学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，线条要清晰。
教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如使用幻灯机的过程中，教师尽量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需用时及时关闭电源。还可创设问题情境，以激起学生的求知欲和学习积极性。
②学习内容难度恰当，因材施教。
针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的差生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强学习兴趣和求知欲。
③教学方法的多样性使学生进行不同深度的加工，特别是深水平加工。
在教学过程中尽量采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效益，减轻课外负担，让学生不再认为学高中数学就是做题，而是一种享受，从而对自己更加充满信心。
二、把握教学难度
高中数学学习的目标设置是激发高中数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自已的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。
高中数学学习目标的设置应根据学生个人的情况，学生应参与目标的设置；在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚；舒适的高中数学学习目标的设置能让学生体验到成功的满足，教师为学生创造获得成功的机会。成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。不然的话，目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。
三、促使学生“卷入”学习任务
一个人专心致力于奖励很少的业余爱好之中，或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中，都可描述为“自我卷入“，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。问题是如何才能促使学生“卷入”学习任务之中去？首先，教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁，相反，应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。还应设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学习成功，体验成功的喜悦，是促进卷入效果的最有效方法。
四、竞争学习动机
运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中，变得更加积极，较少象过去那样消极被动；学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进， 并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。
五、教师作用
要成为一个优秀的教师，就是形成对人类本质的恰当的哲学观，并加强个人的性格修养。
有的教师说“爱也是学习动力！”这的确有道理。学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。亦即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生，会不接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行！”所以，教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。首先，教师在课堂上尊重学生，重视集体作用。老师的主导作用与学生的主动性结合较好，师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性气氛。课后，要及时了解学生的反馈信息，还应给予一定的评论与指导，提供如何保持与提高成就，或如何克服与改正错误的方法，这对于学习动机的激起与保持是很重要的。
从以上的一些措施来看，首先肯定学生学习高中数学的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习高中数学的内在动机。从而使学生真正的进入角色，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果。为培养跨世纪的人才做出我们的贡献。
高中数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。高中数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序；思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙；作用美，高中数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作；历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则高中数学可以提供以上的一切。以上是对高中数学认识的最高境界，也是真正进入高中数学王国的人们的真实感受。然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多学生慢慢对高中数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。这对于高中数学教师来讲是一个非常严重的问题。古代科学家伽利略说，大自然的书是高中数学写成的。现在人们普遍认为：科学的本质是高中数学。
学生在高中数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展高中数学学习动机的最主要手段。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：（1）动机的内在起因（需要、驱力），（2）外在诱因（目标、奖惩），（3）中介自我调节（期望、自我效能、意志、反馈、归因等）。
高中数学学习动机是推动高中数学学习的驱动力。学生没有高中数学学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的高中数学学习动机，就有了高中数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”
首先引导学生明确学习成绩只是对高中数学学习的一种检验，重要的是通过高中数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的高中数学知识解决实际问题；培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始。如果学生能够因为解题过程的智力活动带来愉悦。兴趣在旅途之中，而不是旅途的目的地。学习的浓厚兴趣是推动学生高中数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的高中数学学习动机。然而帮助缺乏高中数学学习动机的学生的最好办法就是首先帮助他们在高中数学学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下：
一、激发学生学习高中数学的好奇心
人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在高中数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。
在高中数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点：
①学习内容和课堂情境的设置。
学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，线条要清晰。
教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如使用幻灯机的过程中，教师尽量不要使自己的影子投影到屏幕上；不需用时及时关闭电源。还可创设问题情境，以激起学生的求知欲和学习积极性。
②学习内容难度恰当，因材施教。
针对不同的学生要分层次要求：特优生应加强对其学习深度和广度的加深和拓广；中等生应加强综合能力的训练；所谓的差生则应加强基础知识过关训练，使其学有所得，不断进步，从而增强学习兴趣和求知欲。
③教学方法的多样性使学生进行不同深度的加工，特别是深水平加工。
在教学过程中尽量采用多种教学模式，调动学生使用眼、耳、口、手等感觉器官，使得整个身心投入到学习当中，以提高课堂效益，减轻课外负担，让学生不再认为学高中数学就是做题，而是一种享受，从而对自己更加充满信心。
二、把握教学难度
高中数学学习的目标设置是激发高中数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。一个思维灵活的学生，能够较好地处理新旧知识之间的很大差距，而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。但是如果从自已的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。
高中数学学习目标的设置应根据学生个人的情况，学生应参与目标的设置；在这种情况下学生会在目标设置的过程中使其内在动机进一步激发。一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚；舒适的高中数学学习目标的设置能让学生体验到成功的满足，教师为学生创造获得成功的机会。成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。不然的话，目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。
三、促使学生“卷入”学习任务
一个人专心致力于奖励很少的业余爱好之中，或者一个学生全力以赴地参加到娱乐性的解题活动中，都可描述为“自我卷入“，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。问题是如何才能促使学生“卷入”学习任务之中去？首先，教师应设法使学生在卷入的学习任务过程中至少不会受到失败的威胁，相反，应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。还应设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学习成功，体验成功的喜悦，是促进卷入效果的最有效方法。
四、竞争学习动机
运用小组竞争的方法可以提高学习质量。学生在学习小组中，变得更加积极，较少象过去那样消极被动；学生之间相互提供了关于自己学习的深度及如何学习的及时反馈信息，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进， 并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。
五、教师作用
要成为一个优秀的教师，就是形成对人类本质的恰当的哲学观，并加强个人的性格修养。
有的教师说“爱也是学习动力！”这的确有道理。学生喜欢一个教师，爱屋及乌，也就喜欢这个教师所教的课程。亦即：师生关系的融洽也能促进学习。当然，教师的期望是影响学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介。有自卑感的学生，会不接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视，“说我不行，我非要证明给你看我行！”所以，教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生“认同”或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学习动机的作用。首先，教师在课堂上尊重学生，重视集体作用。老师的主导作用与学生的主动性结合较好，师生友好，心情愉快，学习有兴趣，对成功有信心，富于探索，有创造性气氛。课后，要及时了解学生的反馈信息，还应给予一定的评论与指导，提供如何保持与提高成就，或如何克服与改正错误的方法，这对于学习动机的激起与保持是很重要的。
从以上的一些措施来看，首先肯定学生学习高中数学的内在动机是促进学习的最有力、最稳定的动力。其次，必须采取一系列综合配套的激励措施，才能发展学生学习高中数学的内在动机。从而使学生真正的进入角色，达到素质教育的目的，体现素质教育的成果。为培养跨世纪的人才做出我们的贡献。