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新课程理念的影响，已经得到了验证，充满乐趣、激情的课堂让学生和老师都大大受益。随着新课程改革的步步深入，必须进一步优化教学过程，必须做到教学预设必须转变理，教学方法必须适应课改，教学过程必须凸现三维目标，教学媒体必须有效辅助。然而，对于整个教育教学工作者来说，更重要的是怎么样进一步优化教学过程，真正能够达到新课改计划的目的，从而进一步推动化学教学的改革能更快更好地发展。
化学新课程实验的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”。重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥洒。
下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
一、 转变教学理念是优化教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源。因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、 选择适应课改的教学方法是优化教学的关键
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。
三、 教学过程凸现三维目标是优化教学的根本
理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
1、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2、创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。教学过程好不好的标准，笔者认为主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼地学习。
四、 使用教学媒体是有效辅助、整合教学的最佳途径
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。
提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成。教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。
化学新课程实验的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”。重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥洒。
下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
一、 转变教学理念是优化教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源。因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设高水平且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥。单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。
二、 选择适应课改的教学方法是优化教学的关键
教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念；二要看是否有利于实现教学目标；三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性；五要看教学技术手段的使用是否得当；六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。所以，教师要根据实际情况，将各种教学方式有机融合，要根据教学内容定方法。
三、 教学过程凸现三维目标是优化教学的根本
理想课堂是我们追求的目标，它以三维目标的达成为归宿，以师生有效参与为载体，以学生学力提高为目的。
1、创造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设学生心理自由、愉悦、健康、安全的学习环境，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分地倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2、创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。教学过程好不好的标准，笔者认为主要是一看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”；教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。二看学生的智力是否集中在教学重心相关的重要观点上。吸引的关键是教师启发得当，学生活动积极有效。三看精彩的回答是否从学生嘴里表达出来，动人的场面是否在学生身上表现出来，学生是否是生动活泼地学习。
四、 使用教学媒体是有效辅助、整合教学的最佳途径
化学学科教学媒体主要包括教材、教辅资料、板书、实验、教具、图表、网络等。教材是很重要的教学媒体，它是新课程标准的具体体现，是学生知识的源泉。教学前必须认真研究，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。板书是知识的归纳和总结的重要媒体，简单、明了。多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。化学是以实验为基础的学科，化学实验可以有效创设教学情景。教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。
提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成。教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。