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摘 要：科学课堂是实施科学课程改革的主阵地，常态课的质量如何，直接关系到学生科学探究能力的形成和科学素养的提高。本文主要从以下四个方面阐述：①重视良好的师生关系，创造务实、和谐的课堂气氛;②潜心钻研教材，精心预设课堂;③运用灵活的教学方法，渗透学法;④借鉴优质课的成功经验。让常态课也精彩，真正提高课堂效率。
关键词：常态课;钻研;预设;学法
常态课指的是常规状态、自然状态下的平常课，它是相对于优质课、观摩课、示范课等而言的。科学课堂是实施科学课程改革的主阵地，常态课的质量如何，直接关系到学生科学探究能力的形成和科学素养的提高，也直接关系到学生的可持续发展。我想，上出精彩的好课，不该仅指优质课、示范课，最重要的是让常态课也精彩。
要上好科学新课程背景下的常态课，我认为要做到以下几方面：
一、重视良好的师生关系，创造务实、和谐的课堂气氛
以下是我在七年級新入学的学生做的调查：你最希望你的科学老师是怎么样的：
A、严谨认真、知识渊博 B、平易近人、知识面广
C、实践探究、自主创新 D、无所谓，只要能教书就行
总共发给学生167份调查卷，收回156份。有122位同学选B，接近78%。虽然这份调查表不能作为评价学生与老师之间和谐关系的定性材料，但起码在学生心里，是希望自己的科学老师是能关心、关注自己。
新课程改革需要的教师不仅是一个知识传授者，而且要做一个思想先行者，更需要成为学生学习的真诚合作者。和谐的师生关系其本质是人与人的和谐。有了和谐的师生关系才会有和谐的课堂;有了和谐的课堂，才能时上出一堂精彩的课。
（1）组织教学与引导课堂：教师要从主讲者变成了组织者、合作者，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变。但事实上，由于学生的知识积淀差异，要使学生成为教师真正的合作者，实施探究学习，其课堂处理方式、教学方式、教学基点不能强求一致，教师的课堂定位主要是组织者和引导者。让学生体会到一种“真”。教师真心地关注学生的学习，引导学生自然与真实的生活联系，自然表述真心话语，自然表达出真实的感情，让我们的课堂成为充满活力的地方。
（2）赞赏学生与民主平等：课堂上要人文关怀，引导、帮助、赞赏学生，构筑起了民主的课堂氛围;爱护每一个学生，公平地对待学生。但也不能一味赞赏和肯定。民主平等的课堂，能让学生处于一种安全而自由的心理状态中。
在教学《生物与环境》一课时，讲完“优胜劣汰”后，顺便就把恐龙的灭绝的问题抛给了学生，让学生充分发挥自己观点，说说恐龙是怎样灭绝的。真是众说纷纭，究竟那种现代科学说法更能解释恐龙灭绝之谜？这时候，一个男同学站了起来说道：“据现代科学报道，人类用先进科学技术对恐龙蛋的化石进行系列的研究考证，发现在恐龙蛋里面存在一种微量元素“铱”。而这种铱元素，只存在外太空和地球地壳底部。这个答案跟我查资料的结果竟然相同。如果我个人在教学此课时，只是满堂灌的话，可能会忽略该学生，更发现不了其优点。而这个学生恰恰是该班中比较调皮捣蛋的学生。
（3）张扬个性与课堂矫正：充分了解学生个性特征、思维习惯、学习基础，使学生的个性得到张扬、学生的特长得到发挥，让学生参与课堂，真正把课堂还给学生。课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主。
二、潜心钻研教材，精心预设课堂
新课程改变了教师仅把课本当作教科书或科目的观念，教师不再是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。新课程要求教师以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，大胆地对教材进行合理地取舍与重组，甚至打破教材原有顺序进行教学，去思考是否有更好更精练的例题习题去替代教材中相关内容，是否有更简捷的方法、更合理的途径去实现教学目标。只有这样，才能充分发挥教材、学生、教师等课程资源，才有可能解决课时不足的问题。
谈到预设课堂，可能有人会以为预设就是剥夺了学生的主体，就是教师牵着学生走。我认为不能这么简单地来看待这个问题。我们不应围绕着预设重要还是生成重要，要重视预设还是要重视生成争论不休。实际上，我觉得预设与生成之间并不对立，并不存在此消彼长的关系，预设与生成之间是相互依存的关系。
三、运用灵活的教学方法，渗透学法
好的常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的"意外"，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地循路求索、沿路求理，进入学习的最佳状态。比如观察能力是生物学要求掌握的基本技能之一，但多数学生不善于观察，甚至不会观察。因此，在学习中我特别注重了这方面的指导。如观察花的结构时，我告诉学生（1）观察要有顺序性，从上往下或从外往里;（2）观察要有针对性，要根据要求进行观察;（3）观察要有耐心，要细致如微，不放过每一个细节;（4）观察要借助某些用具，如放大镜、显微镜、镊子、解剖刀等。经过上述引导，学生在以后的观察中，都能达到要求，基本掌握了这一技能。
因此新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成。只要我们心中有学生，眼中有资源，通过精心设计，就能把握课程改革的实质，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，精彩就会“如约而至”。
参考文献
[1]《中国青年报》 2004年 李建平.
[2]《中小学心理健康教育》 华东师范大学出版社 李丹等编.
[3]《新课程与课堂教学改革》 张天宝 人民教育出版社2003年6月版.
关键词：常态课;钻研;预设;学法
常态课指的是常规状态、自然状态下的平常课，它是相对于优质课、观摩课、示范课等而言的。科学课堂是实施科学课程改革的主阵地，常态课的质量如何，直接关系到学生科学探究能力的形成和科学素养的提高，也直接关系到学生的可持续发展。我想，上出精彩的好课，不该仅指优质课、示范课，最重要的是让常态课也精彩。
要上好科学新课程背景下的常态课，我认为要做到以下几方面：
一、重视良好的师生关系，创造务实、和谐的课堂气氛
以下是我在七年級新入学的学生做的调查：你最希望你的科学老师是怎么样的：
A、严谨认真、知识渊博 B、平易近人、知识面广
C、实践探究、自主创新 D、无所谓，只要能教书就行
总共发给学生167份调查卷，收回156份。有122位同学选B，接近78%。虽然这份调查表不能作为评价学生与老师之间和谐关系的定性材料，但起码在学生心里，是希望自己的科学老师是能关心、关注自己。
新课程改革需要的教师不仅是一个知识传授者，而且要做一个思想先行者，更需要成为学生学习的真诚合作者。和谐的师生关系其本质是人与人的和谐。有了和谐的师生关系才会有和谐的课堂;有了和谐的课堂，才能时上出一堂精彩的课。
（1）组织教学与引导课堂：教师要从主讲者变成了组织者、合作者，由传授者向促进者转变，由管理者向引导者转变。但事实上，由于学生的知识积淀差异，要使学生成为教师真正的合作者，实施探究学习，其课堂处理方式、教学方式、教学基点不能强求一致，教师的课堂定位主要是组织者和引导者。让学生体会到一种“真”。教师真心地关注学生的学习，引导学生自然与真实的生活联系，自然表述真心话语，自然表达出真实的感情，让我们的课堂成为充满活力的地方。
（2）赞赏学生与民主平等：课堂上要人文关怀，引导、帮助、赞赏学生，构筑起了民主的课堂氛围;爱护每一个学生，公平地对待学生。但也不能一味赞赏和肯定。民主平等的课堂，能让学生处于一种安全而自由的心理状态中。
在教学《生物与环境》一课时，讲完“优胜劣汰”后，顺便就把恐龙的灭绝的问题抛给了学生，让学生充分发挥自己观点，说说恐龙是怎样灭绝的。真是众说纷纭，究竟那种现代科学说法更能解释恐龙灭绝之谜？这时候，一个男同学站了起来说道：“据现代科学报道，人类用先进科学技术对恐龙蛋的化石进行系列的研究考证，发现在恐龙蛋里面存在一种微量元素“铱”。而这种铱元素，只存在外太空和地球地壳底部。这个答案跟我查资料的结果竟然相同。如果我个人在教学此课时，只是满堂灌的话，可能会忽略该学生，更发现不了其优点。而这个学生恰恰是该班中比较调皮捣蛋的学生。
（3）张扬个性与课堂矫正：充分了解学生个性特征、思维习惯、学习基础，使学生的个性得到张扬、学生的特长得到发挥，让学生参与课堂，真正把课堂还给学生。课堂上学生回答问题时，都特别希望得到教师的反馈，尤其是对他答案的肯定。因此教师对学生在学习过程中的缺点和错误，要给予足够的宽容，耐心地矫正，坚持表扬鼓励为主。
二、潜心钻研教材，精心预设课堂
新课程改变了教师仅把课本当作教科书或科目的观念，教师不再是可怜的课本知识的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者。新课程要求教师以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，大胆地对教材进行合理地取舍与重组，甚至打破教材原有顺序进行教学，去思考是否有更好更精练的例题习题去替代教材中相关内容，是否有更简捷的方法、更合理的途径去实现教学目标。只有这样，才能充分发挥教材、学生、教师等课程资源，才有可能解决课时不足的问题。
谈到预设课堂，可能有人会以为预设就是剥夺了学生的主体，就是教师牵着学生走。我认为不能这么简单地来看待这个问题。我们不应围绕着预设重要还是生成重要，要重视预设还是要重视生成争论不休。实际上，我觉得预设与生成之间并不对立，并不存在此消彼长的关系，预设与生成之间是相互依存的关系。
三、运用灵活的教学方法，渗透学法
好的常态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的"意外"，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。
教学的根本目的不是解决“学什么”，而是解决“怎样学”的问题。因此，在教学中对学生进行学法指导，是决定教学成败的关键，只有学会了“怎样学”，学生才能独立地循路求索、沿路求理，进入学习的最佳状态。比如观察能力是生物学要求掌握的基本技能之一，但多数学生不善于观察，甚至不会观察。因此，在学习中我特别注重了这方面的指导。如观察花的结构时，我告诉学生（1）观察要有顺序性，从上往下或从外往里;（2）观察要有针对性，要根据要求进行观察;（3）观察要有耐心，要细致如微，不放过每一个细节;（4）观察要借助某些用具，如放大镜、显微镜、镊子、解剖刀等。经过上述引导，学生在以后的观察中，都能达到要求，基本掌握了这一技能。
因此新课程背景下的常态课要经得住反复斟酌，既充分预设，又动态生成。只要我们心中有学生，眼中有资源，通过精心设计，就能把握课程改革的实质，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，精彩就会“如约而至”。
参考文献
[1]《中国青年报》 2004年 李建平.
[2]《中小学心理健康教育》 华东师范大学出版社 李丹等编.
[3]《新课程与课堂教学改革》 张天宝 人民教育出版社2003年6月版.