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【摘要】本文，笔者结合教学课例，基于语音分类，探讨Sound time板块的单词语音识记的教学策略，从模仿朗读，训练学生单词语音识记能力和音素意识，培养学生单词归纳迁移能力两个方面入手，强化学生基于语音的单词识记能力，扩大词汇量，提升小学生的英语阅读水平。
【关键词】语音分类;模仿朗读;音素意识;英语阅读
【作者简介】张渝（1977-），江苏洪泽人，江苏省淮安市高良涧小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
单词是英语学习的基础，在英语学习过程中，单词记忆的任务最为繁重，学生要想学好英语必须掌握一定数量的单词，这是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。译林版《义务教育教科书·英语》（三年级起点）教材中的Sound time部分作为一个新授板块，通过例词、饶口令和歌谣，引导学生了解教材中呈现的25个字母和18个字母组合在单词中的基本读音、掌握简单的拼读规律，以及单词在句子中的重读、连读、节奏、语调等现象。Sound time不仅提供了单词语音识记的文本素材，也是提升小学生英语阅读能力的有效途径。本文，笔者在教学Sound time时，引导学生通过识记部分单词中的字母或字母组合的读音，寻找语音规律并归纳语音，掌握字母或字母组合在单词中的的语音，帮助学生认读识记单词，解决单词不会读、读不准的难题，提高学生的单词拼写和记忆能力，为学生更好、更快、更多的阅读打好基础。
在英语教学的起如阶段，语音教学主要通过模仿来进行，在模仿的过程中理解与归纳，分类一些字母在单词中的语音。小学阶段的语音教学，教师要提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在语音项目表中指出“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”
[教学实例1] 4A Unit 1 I like dogs中的Sound time板块
1.教师用多媒体呈现单词bag， dog， get， girl， good，播放录音，学生模仿跟读，因为是学生熟悉的单词，学生模仿认知没有障碍，因此学生能够大声地模仿朗读。之后，教师询问学生这些单词内含有的共同字母，学生异口同声地回答字母g， 教师让学生再读一读这些单词，并想一想字母g在单词中的发音，学生亦能够说出字母g相应的发音为/g/，教师示范朗读/g/的正确发音，播放/g/的发音音频，让学生跟读、模仿并及时纠音。
2.教师呈现阅读内容My good little dog. Go and get my big bag on the log. 播放录音，学生模仿跟读，接着，教师让学生自己再读一读，找一找，画出哪些单词含有/g/的音。学生从单词good， dog， get， big， bag， log中找出字母g的相应的发音为/g/.
3.教师让学生说出其它字母g相应的发音为/g/的单词，学生纷纷发言，如egg， great， green， grandpa等等，接着教师呈现学生学过的字母g相应的发音为/g/的单词（如果分短课时，此环节可学生自己整理，下一节课再展示），分别为：good， goodbye， grandpa， grandma， great， green， egg， dog， English， schoolbag， guess， bag， pig， girl.
4.教師呈现学生熟悉单词class， not， date， run，学生朗读，接首，教师将单词class中的字母c替换成g，示范朗读class---glass， 学生跟读，之后，教师逐个将单词not， date， run替换成got， gate， gun，让学生自己模仿朗读。
5.教师呈现阅读句子The girl’s schoolbag is big. 学生朗读，接着教师让学生模仿说句子，每个句子里最少含有两个字母g的相应的发音为/g/的单词。学生跃跃欲试，给出很多阅读句子，如：I have two big eggs. The dog is near the gate. My English is great. My grandpa and grandma are good The girl gets a toy pig. My big pig is in my green bag. 等等。
教师通过这样的方式不断让学生模仿、强化并正音字母在单词中的发音，训练学生单词语音识记能力，学生运用准确的发音为拼读单词打下基础，提升英语文本阅读能力。
英语是一种字母语言，字母语言的核心是字母和声音的对应，声音的最小单位是音素，所以要培养学生的音素意识，使学生学会分辨音素。音素意识是指明白词由音素或者发音组成，而且各个发音是有区别的。语音意识和音素意识是学生自然拼读单词的基础阶段，英语对于中国学生来说是外语，教师更应加强对学生音素意识的培养，培养学生单词分类归纳迁移能力，提高学生的单词拼读能力。
[教学实例1] 4B Unit 1 Our school subjects中的Sound time板块
1.教师用多媒体呈现单词cake， 学生朗读，接着教师板书a_e， 引导学生指读a_e - Aa - ake - cake. 之后教师说I have some other words， they are similar to “cake”. Now let’s read them together. Then ask some of them to read or lead to read.之后，教师呈现单词make， lake， take. 引导学生指读a_e - Aa - ake - make， a_e - Aa - ake - lake， a_e - Aa - ake - take.归纳字母ake的发音。
【关键词】语音分类;模仿朗读;音素意识;英语阅读
【作者简介】张渝（1977-），江苏洪泽人，江苏省淮安市高良涧小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。
一、引言
单词是英语学习的基础，在英语学习过程中，单词记忆的任务最为繁重，学生要想学好英语必须掌握一定数量的单词，这是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。译林版《义务教育教科书·英语》（三年级起点）教材中的Sound time部分作为一个新授板块，通过例词、饶口令和歌谣，引导学生了解教材中呈现的25个字母和18个字母组合在单词中的基本读音、掌握简单的拼读规律，以及单词在句子中的重读、连读、节奏、语调等现象。Sound time不仅提供了单词语音识记的文本素材，也是提升小学生英语阅读能力的有效途径。本文，笔者在教学Sound time时，引导学生通过识记部分单词中的字母或字母组合的读音，寻找语音规律并归纳语音，掌握字母或字母组合在单词中的的语音，帮助学生认读识记单词，解决单词不会读、读不准的难题，提高学生的单词拼写和记忆能力，为学生更好、更快、更多的阅读打好基础。
二、基于模仿朗读，训练学生单词识记能力
在英语教学的起如阶段，语音教学主要通过模仿来进行，在模仿的过程中理解与归纳，分类一些字母在单词中的语音。小学阶段的语音教学，教师要提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。《义务教育英语课程标准》（2011年版）在语音项目表中指出“自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。”
[教学实例1] 4A Unit 1 I like dogs中的Sound time板块
1.教师用多媒体呈现单词bag， dog， get， girl， good，播放录音，学生模仿跟读，因为是学生熟悉的单词，学生模仿认知没有障碍，因此学生能够大声地模仿朗读。之后，教师询问学生这些单词内含有的共同字母，学生异口同声地回答字母g， 教师让学生再读一读这些单词，并想一想字母g在单词中的发音，学生亦能够说出字母g相应的发音为/g/，教师示范朗读/g/的正确发音，播放/g/的发音音频，让学生跟读、模仿并及时纠音。
2.教师呈现阅读内容My good little dog. Go and get my big bag on the log. 播放录音，学生模仿跟读，接着，教师让学生自己再读一读，找一找，画出哪些单词含有/g/的音。学生从单词good， dog， get， big， bag， log中找出字母g的相应的发音为/g/.
3.教师让学生说出其它字母g相应的发音为/g/的单词，学生纷纷发言，如egg， great， green， grandpa等等，接着教师呈现学生学过的字母g相应的发音为/g/的单词（如果分短课时，此环节可学生自己整理，下一节课再展示），分别为：good， goodbye， grandpa， grandma， great， green， egg， dog， English， schoolbag， guess， bag， pig， girl.
4.教師呈现学生熟悉单词class， not， date， run，学生朗读，接首，教师将单词class中的字母c替换成g，示范朗读class---glass， 学生跟读，之后，教师逐个将单词not， date， run替换成got， gate， gun，让学生自己模仿朗读。
5.教师呈现阅读句子The girl’s schoolbag is big. 学生朗读，接着教师让学生模仿说句子，每个句子里最少含有两个字母g的相应的发音为/g/的单词。学生跃跃欲试，给出很多阅读句子，如：I have two big eggs. The dog is near the gate. My English is great. My grandpa and grandma are good The girl gets a toy pig. My big pig is in my green bag. 等等。
教师通过这样的方式不断让学生模仿、强化并正音字母在单词中的发音，训练学生单词语音识记能力，学生运用准确的发音为拼读单词打下基础，提升英语文本阅读能力。
三、基于音素意识，培养学生单词归纳迁移能力
英语是一种字母语言，字母语言的核心是字母和声音的对应，声音的最小单位是音素，所以要培养学生的音素意识，使学生学会分辨音素。音素意识是指明白词由音素或者发音组成，而且各个发音是有区别的。语音意识和音素意识是学生自然拼读单词的基础阶段，英语对于中国学生来说是外语，教师更应加强对学生音素意识的培养，培养学生单词分类归纳迁移能力，提高学生的单词拼读能力。
[教学实例1] 4B Unit 1 Our school subjects中的Sound time板块
1.教师用多媒体呈现单词cake， 学生朗读，接着教师板书a_e， 引导学生指读a_e - Aa - ake - cake. 之后教师说I have some other words， they are similar to “cake”. Now let’s read them together. Then ask some of them to read or lead to read.之后，教师呈现单词make， lake， take. 引导学生指读a_e - Aa - ake - make， a_e - Aa - ake - lake， a_e - Aa - ake - take.归纳字母ake的发音。