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【摘要】写作教学作为大学英语教学的重要板块之一，却是英语教师开展教学工作的痛点和难点，学生写作能力的提升难以取得实效性进展。基于此，本文从元认知视角探讨了以建构主义理论发展起来的支架式教学方法在大学英语写作教学的应用思路，从合作、评价、提升三大机制探讨了大学英语写作教学的创新发展之路，以期在培养学生元认知能力的基础上有效提升学生的写作能力。
【关键词】元认知；支架式教学；英语写作
【作者简介】曾冬梅，女，邵阳学院外国语学院，硕士，副教授，研究方向：外语教学、应用语言学及认知叙事学。
【基金项目】本论文得到国家留学基金资助，资助编号为201408430102。为2017年湖南省教育厅教改课题“大学生英语写作元认知能力发展研究与实践”（湘教通〔2017〕452号）的部分成果。
一、引言
“授生以鱼，不如授生以渔”，大学英语写作教学亟需改变传统的单一灌输的教学模式，积极引入新的教学理论和方法优化教学实践，培养学生喜欢写作、善于写作的习惯和能力。元认知能力是开展一切有效学习活动的基础，通过培养学生的元认知能力能够有效强化学生的写作意识，而支架式教学能帮助学生形成高效分解学习任务的能力，两者的融合运用对于提高大学英语写作教学质量具有显著的效果。
二、支架式教学法和元认知的内涵
支架式教学是建立在建构主义理论之上的，以学习者（学
生）作为整个教学过程的中心，并为学习者新知识的形成建构相应的概念框架。这些概念是为了促进学习者更好地探讨和理解所研究的问题，在教学实践中，教师应该善于对复杂的教学任务进行事前分解，以便于构建适合学习者层层深入学习的框架体系。教师不再扮演课堂的主导者角色，而是充当课堂的指导者、组织者和促进者的角色，能够运用合作、情境、对话等丰富的形式丰富课堂教学，激发学习者的主动性，最终帮助学生高效构建所学知识的体系。支架式教学实际上是从建筑行业脚手架概念引申而出的，很形象地阐明了其应用的核心思路，即教师在教学一项难度较大的任务时，如英语写作，可以仿照脚手架的概念分解教学任务，构成一个个具体的分项工程。这样就能够使得写作教学由浅入深、积小成大，帮助学生更好地内化知识，完善知识体系的构建。支架式教学可以分成以下几个具体操作环节，即预热、探讨和独立掌握。
元认知是学习者从个体的角度对自己认知的认知，是个体关于自己认知过程和形态的一种自我感知、评价和调节，元认知能力是学生在英语写作学习中应该掌握的基础能力之一，通过将元认知能力训练有意识地融入到支架式教学中，对提升学生写作能力具有明显的实效性。元认知能力可以从三个方面解读：学生作为认知主体形成的关于学习活动的认识；学生作为学习主体有目的地管理和调节自身学习活动；三是学生作为学习主体开展的关于学习活动的反思和检测。从培养学生元认知能力出发探讨支架式教學在大学英语写作的运用，结合英语写作的教学特点和实际需求，可以从三个“支架”展开，即合作、评价和能力提升，构建高效的英语写作教学三维机制。
三、元认知视角下以支架式教学构建大学英语写作教学三维机制的思路
1.合作学习，培养学生写作意识。在大学英语写作教学实践中，教师首先应从唤醒学生的元认知意识出发，采取相应的教学策略培养学生的元认知能力，要求学生预先掌握几种学习策略，如“图表式思考”、“关键词策略”、“中心句策略”、“多样表达策略”等，以提高学生课前准备工作的实效性。在学生掌握一定的学习策略后，教师可以要求学生独立地完成一些训练任务，可以是经典词句的搜集、美文的整理，也可以是语法运用和写作技巧等，积极鼓励学生参与到相关学习活动中并加强自身的思考、分享自身的想法。在学生分享自己学习收获和想法的过程中，教师可以适时进行干预，指出学生的长处和短处，为其后的协作学习奠定基础。这一教学步骤有利于学生更全面认识自己的英语写作目的，喜欢的风格、语言的实际运用能力和自己的专长、缺陷等，帮助学生认识自身在特定时间节点上的写作能力，并从同伴的分享中发现进步和提升的方向。
在教师的有效指导下，学生由独立学习环节进入到合作学习环节，引导学生以小组为单位进行“组队”的讨论和协商。合作学习的目的就是强化学生与学生的联系纽带，增进学生的互动、沟通和交流，构建一种相互学习、相互促进的写作学习氛围。通过合作学习，学生可以从不同的角度去审视问题、解决问题，从而强化合作意识和能力，获得更加丰富的认知体验，这种体验可以是学生在发现自身缺陷时的焦虑、困惑的情感体验，也可以是学生在获得进步时的积极、喜悦的情感体验，促使学生认知结构趋于完善、元认知能力获得提升。学生通过积极的合作学习能够彼此分享思维果实，从而更加全面、正确地把握所需掌握的概念和知识，建构起相应的知识支架和体系。
2.有效评价，丰富学生写作知识。在学生完成小组合作学习这一支架的任务后，教师再指导学生开展积极的效果评价，进行相关成果的展示。由各个小组展示自己的学习成果，而借助于多元化的教学平台，教师可以将写作教学延伸到更为广阔的课后空间，以使写作学习成为学生日常生活的一部分。通过校园网站、微博、微信群、qq群、电子邮件等多种途径打造更为丰富和立体的效果评价体系，为学生的自我评价、学习小组的互评和教师的点评构建高效通道。基于元认知能力培养的评价内容可以从以下方面展开：评估自己在学习过程中的具体收获，是否获得了知识和技能的更新，是否高质量完成预定学习目标，在语法运用、经典句式、词汇积累上有无进步；自己在小组合作过程中扮演了怎么样的角色，做出了哪些贡献；对此次学习活动有没有进行有效反思和归纳总结，有什么体会、收获和教训；对所学知识是否完成了意义上的构建。
需要指出的是，评价活动在关注学生取得的实际成果时，也要关注学生取得这些成果的具体过程，并以表扬和激励作为评价活动的主旋律，帮助学生更好地构建自己关于英语写作的认知结构。在评价这一机制中，来自于教师的专业点评和其他学生的信息反馈对于提升学生的写作能力是非常重要的。学生通过对多方面反馈信息和建议的归纳总结，以解决实际问题和不足为导向完善新的知识体系，丰富了写作知识，提升了写作能力，为其后单独完成写作任务打下坚实基础。 3.任务提升，强化学生写作能力。英语写作最终还是要回归到学生独立完成相关任务的落脚点，合作和评价作为支架式教学三维一体机制的两个维度，其目的还是从元认知能力培养视角提高学生的英语知识储备、丰富学生的写作技巧，为独立地创作出高質量习作打下基础。提升环节是三维机制的最后一个机制，也是最重要的环节，能够直观彻底地反馈学生写作能力的进步幅度。在提升环节中，教师给学生下达具体的写作任务，并要求学生独立地完成相关任务，而为了进一步明确些许方向，教师还可以将任务分解成“任务支架、指导支架和资源支架”，帮助学生形成分解任务、提高写作效率的能力。
在独立完成具体的写作任务时，学生需要分析任务、寻找素材和完成任务，完成关于具体写作任务的意义构建，运用元认知的方法完成写作的每一个细化支架任务。首先分析教师提供的题目和素材框架中所包含的相关概念，把握其内涵和重难点，并将这些写作的重难点进行有效排列，为其后行文理清思路。其次，教师通常都会对学生的独立写作活动进行诱导，提供一些与任务相关的资源，供学生参考和寻找灵感，在这一过程中教师可以对学生进行适时的点拨，促使学生更好地完成这一任务支架。最后，学生在元认知能力的指导下分析自身的优劣势，明确自身在语法运用、句式组合、内容组织、思想深度上的合理性和正确性，使得下笔有思路、有内容、有组织，从而提升写作能力。
四、结语
提高大学生英语写作能力是一个紧迫又艰巨的任务，教师只有立足于学生的实际学习特点，不断创新和变革教学思维和方法，才能取得较好的实际效果。从元认知的视角探索支架式教学在大学英语写作教学的实践路径，构建基于合作、评价和提升的三维一体创新教学机制，是推动大学英语写作教学取实效、学生写作能力稳步提升的有效途径。
参考文献：
[1]霍雨光，李恩庆，郭巍.支架式教学法在大学英语写作教学中的应用[J].济南职业学院学报，2012（4）：72-74.
[2]邓健.WebQuest教学模式在军校大学英语听力教学中的应用研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015（3）：172-174.
[3]陆凤珍.支架式教学法在大学英语写作教学中的运用研究[J].英语广场：学术研究，2017（10）：84-85.
[4]温柔新.“颠倒课堂”在军校大学英语教学中的应用研究——以通用英语《视听说》为例[J].疯狂英语，2016（1）：112-114.
【关键词】元认知；支架式教学；英语写作
【作者简介】曾冬梅，女，邵阳学院外国语学院，硕士，副教授，研究方向：外语教学、应用语言学及认知叙事学。
【基金项目】本论文得到国家留学基金资助，资助编号为201408430102。为2017年湖南省教育厅教改课题“大学生英语写作元认知能力发展研究与实践”（湘教通〔2017〕452号）的部分成果。
一、引言
“授生以鱼，不如授生以渔”，大学英语写作教学亟需改变传统的单一灌输的教学模式，积极引入新的教学理论和方法优化教学实践，培养学生喜欢写作、善于写作的习惯和能力。元认知能力是开展一切有效学习活动的基础，通过培养学生的元认知能力能够有效强化学生的写作意识，而支架式教学能帮助学生形成高效分解学习任务的能力，两者的融合运用对于提高大学英语写作教学质量具有显著的效果。
二、支架式教学法和元认知的内涵
支架式教学是建立在建构主义理论之上的，以学习者（学
生）作为整个教学过程的中心，并为学习者新知识的形成建构相应的概念框架。这些概念是为了促进学习者更好地探讨和理解所研究的问题，在教学实践中，教师应该善于对复杂的教学任务进行事前分解，以便于构建适合学习者层层深入学习的框架体系。教师不再扮演课堂的主导者角色，而是充当课堂的指导者、组织者和促进者的角色，能够运用合作、情境、对话等丰富的形式丰富课堂教学，激发学习者的主动性，最终帮助学生高效构建所学知识的体系。支架式教学实际上是从建筑行业脚手架概念引申而出的，很形象地阐明了其应用的核心思路，即教师在教学一项难度较大的任务时，如英语写作，可以仿照脚手架的概念分解教学任务，构成一个个具体的分项工程。这样就能够使得写作教学由浅入深、积小成大，帮助学生更好地内化知识，完善知识体系的构建。支架式教学可以分成以下几个具体操作环节，即预热、探讨和独立掌握。
元认知是学习者从个体的角度对自己认知的认知，是个体关于自己认知过程和形态的一种自我感知、评价和调节，元认知能力是学生在英语写作学习中应该掌握的基础能力之一，通过将元认知能力训练有意识地融入到支架式教学中，对提升学生写作能力具有明显的实效性。元认知能力可以从三个方面解读：学生作为认知主体形成的关于学习活动的认识；学生作为学习主体有目的地管理和调节自身学习活动；三是学生作为学习主体开展的关于学习活动的反思和检测。从培养学生元认知能力出发探讨支架式教學在大学英语写作的运用，结合英语写作的教学特点和实际需求，可以从三个“支架”展开，即合作、评价和能力提升，构建高效的英语写作教学三维机制。
三、元认知视角下以支架式教学构建大学英语写作教学三维机制的思路
1.合作学习，培养学生写作意识。在大学英语写作教学实践中，教师首先应从唤醒学生的元认知意识出发，采取相应的教学策略培养学生的元认知能力，要求学生预先掌握几种学习策略，如“图表式思考”、“关键词策略”、“中心句策略”、“多样表达策略”等，以提高学生课前准备工作的实效性。在学生掌握一定的学习策略后，教师可以要求学生独立地完成一些训练任务，可以是经典词句的搜集、美文的整理，也可以是语法运用和写作技巧等，积极鼓励学生参与到相关学习活动中并加强自身的思考、分享自身的想法。在学生分享自己学习收获和想法的过程中，教师可以适时进行干预，指出学生的长处和短处，为其后的协作学习奠定基础。这一教学步骤有利于学生更全面认识自己的英语写作目的，喜欢的风格、语言的实际运用能力和自己的专长、缺陷等，帮助学生认识自身在特定时间节点上的写作能力，并从同伴的分享中发现进步和提升的方向。
在教师的有效指导下，学生由独立学习环节进入到合作学习环节，引导学生以小组为单位进行“组队”的讨论和协商。合作学习的目的就是强化学生与学生的联系纽带，增进学生的互动、沟通和交流，构建一种相互学习、相互促进的写作学习氛围。通过合作学习，学生可以从不同的角度去审视问题、解决问题，从而强化合作意识和能力，获得更加丰富的认知体验，这种体验可以是学生在发现自身缺陷时的焦虑、困惑的情感体验，也可以是学生在获得进步时的积极、喜悦的情感体验，促使学生认知结构趋于完善、元认知能力获得提升。学生通过积极的合作学习能够彼此分享思维果实，从而更加全面、正确地把握所需掌握的概念和知识，建构起相应的知识支架和体系。
2.有效评价，丰富学生写作知识。在学生完成小组合作学习这一支架的任务后，教师再指导学生开展积极的效果评价，进行相关成果的展示。由各个小组展示自己的学习成果，而借助于多元化的教学平台，教师可以将写作教学延伸到更为广阔的课后空间，以使写作学习成为学生日常生活的一部分。通过校园网站、微博、微信群、qq群、电子邮件等多种途径打造更为丰富和立体的效果评价体系，为学生的自我评价、学习小组的互评和教师的点评构建高效通道。基于元认知能力培养的评价内容可以从以下方面展开：评估自己在学习过程中的具体收获，是否获得了知识和技能的更新，是否高质量完成预定学习目标，在语法运用、经典句式、词汇积累上有无进步；自己在小组合作过程中扮演了怎么样的角色，做出了哪些贡献；对此次学习活动有没有进行有效反思和归纳总结，有什么体会、收获和教训；对所学知识是否完成了意义上的构建。
需要指出的是，评价活动在关注学生取得的实际成果时，也要关注学生取得这些成果的具体过程，并以表扬和激励作为评价活动的主旋律，帮助学生更好地构建自己关于英语写作的认知结构。在评价这一机制中，来自于教师的专业点评和其他学生的信息反馈对于提升学生的写作能力是非常重要的。学生通过对多方面反馈信息和建议的归纳总结，以解决实际问题和不足为导向完善新的知识体系，丰富了写作知识，提升了写作能力，为其后单独完成写作任务打下坚实基础。 3.任务提升，强化学生写作能力。英语写作最终还是要回归到学生独立完成相关任务的落脚点，合作和评价作为支架式教学三维一体机制的两个维度，其目的还是从元认知能力培养视角提高学生的英语知识储备、丰富学生的写作技巧，为独立地创作出高質量习作打下基础。提升环节是三维机制的最后一个机制，也是最重要的环节，能够直观彻底地反馈学生写作能力的进步幅度。在提升环节中，教师给学生下达具体的写作任务，并要求学生独立地完成相关任务，而为了进一步明确些许方向，教师还可以将任务分解成“任务支架、指导支架和资源支架”，帮助学生形成分解任务、提高写作效率的能力。
在独立完成具体的写作任务时，学生需要分析任务、寻找素材和完成任务，完成关于具体写作任务的意义构建，运用元认知的方法完成写作的每一个细化支架任务。首先分析教师提供的题目和素材框架中所包含的相关概念，把握其内涵和重难点，并将这些写作的重难点进行有效排列，为其后行文理清思路。其次，教师通常都会对学生的独立写作活动进行诱导，提供一些与任务相关的资源，供学生参考和寻找灵感，在这一过程中教师可以对学生进行适时的点拨，促使学生更好地完成这一任务支架。最后，学生在元认知能力的指导下分析自身的优劣势，明确自身在语法运用、句式组合、内容组织、思想深度上的合理性和正确性，使得下笔有思路、有内容、有组织，从而提升写作能力。
四、结语
提高大学生英语写作能力是一个紧迫又艰巨的任务，教师只有立足于学生的实际学习特点，不断创新和变革教学思维和方法，才能取得较好的实际效果。从元认知的视角探索支架式教学在大学英语写作教学的实践路径，构建基于合作、评价和提升的三维一体创新教学机制，是推动大学英语写作教学取实效、学生写作能力稳步提升的有效途径。
参考文献：
[1]霍雨光，李恩庆，郭巍.支架式教学法在大学英语写作教学中的应用[J].济南职业学院学报，2012（4）：72-74.
[2]邓健.WebQuest教学模式在军校大学英语听力教学中的应用研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015（3）：172-174.
[3]陆凤珍.支架式教学法在大学英语写作教学中的运用研究[J].英语广场：学术研究，2017（10）：84-85.
[4]温柔新.“颠倒课堂”在军校大学英语教学中的应用研究——以通用英语《视听说》为例[J].疯狂英语，2016（1）：112-114.