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摘 要：高中生物教学课堂的优化直接关系到生物教学质量。在应试教育背景下，部分教师过分关注自身教学职能，以单向式、一刀切等教学模式为主，这种传统讲解式教学方式，忽视了学生的主体地位，学生只能跟着教师的思想走，逐步对生物教学失去信心。因此，优化生物教学模式迫在眉睫。本文立足于当前高中生物教学实际，就如何优化高中生物教学提出几点浅薄的意见。
关键词：高中生物；优化策略；趣味课堂
所谓优化课堂即有效、高效教学。这里的“有效、高效”并非指教师教授了多少知识，而是指学生在45分钟最多掌握多少知识。优化课堂是一个双向式、开放式的教学课堂，教师导学有度，学生自学有方，在提高学生学习效率的同时，也能提高教师教学水准、那么，该如何优化高中生物教学课堂呢？
一、优化教学内容
传统高中生物课堂上，部分教师错误认知当前教学形式，以单向口头教授、题海战术为主。正所谓：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。教师机械式带领学生背诵相关概念、生物习题，学生成了复读机，教师成了教书机器。在这种教学模式下，学生只会带着机械式的思维去思考和记忆生物知识，模糊了了其的科学性和实践性，学生知其然不知其所以然，这无异于断足而行，既逐步磨蚀了学生的学习兴趣，又阻碍了学生的学习发展。因此，优化生物教学内容，为学生展现生动、活泼教学内容就变得尤为重要了。随着信息技术的迅猛发展，多媒体等现代教学设备引入校园，极大地丰富了学生的学习生活。多媒体集文字、图片、声音以及影像为一体，实现多媒体与高中生物知识的有机结合，能够提升生物知识的可接受性，优化了高中生物课堂，为课堂增添了一份乐趣。例如，例如，在教学《细胞增殖》相关内容时，教师可以将课下准备的多媒体课件呈现在学生面前，并且播放一首悠扬的音乐，直观生动再现细胞分裂的动态变化，这种直观式教学方式，微课堂增加了一份生动和灵性，对教学内容进行二次加工，优化了教学内容，学生更愿意去主动记忆，更愿意带着兴趣去记忆，激发了学生的学习兴趣，这也为一堂高效生物教学打下了扎实的基础。
二、优化教学方式
身边不少教师反映：现在的学生不爱学习，上课不是开小差就是走神，叫起一个学生来回答问题，支支吾吾半天也回答不出所以然……笔者认为这种不负责任的言论实在不是一个合格教师该有的言论。学生对学习不感兴趣，最主要的原因是教师忽视了学生的主体地位，学生潜意识中认为课堂活动找不到自身的位置，只能跟着教师的思想走，逐步养成了思维惰性，阻碍了学生的学习发展。因此，优化教学方式迫在眉睫。将小组合作方式引入教学课堂，旨在将课堂的主动权、话语权交给学生，给学生创建一个独立自主的学习空间。例如，在教学“伴性遗传”相关内容时，笔者将学生按照4～6个人为一组，以团体的形式开展小组合作学习。首先，给每个小组分配任务“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，引导学生结合以前学过的知识，进行自主讨论学习。这一教学环节的最大优势是发挥整合所有学生的智慧，达到了一帮一，一帮多的教学效果。这不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生自主学习的意识，最终也达到优化教学方式，提高教学质量的目的。
三、优化教学目标
随着素质教育的发展，社会各界对高中生的综合素质提出了全新的要求。要求学生不仅要拥有渊博的学识，还应实现学生情感态度、价值观并行发展。生物是一门集成性理科，拥有一定的科学性、规律性、抽象性和实践性，因此，教师在设立教学目标的过程中，要以突出实践能力和思维能力为中心目标，具体应当从以下几个方面开展。
1.立足生活本源
生活是知识的本源，也是生物知识的源头所在。在教学生物知识的过程中，教师要立足教学内容，深度挖掘生物知识的生活特性，引导学生以生活的目标去审视生物知识，给学生一种熟悉感、归属感，帮助学生更生动、清晰、直观的理解生物知识概念，掌握基础技能和方法，与此同时，发展学生质疑问题、提出问题和解决问题的能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。
2.多元评价目标
在新课程的浪潮冲击下，教育改革将重点放在知识、能力、情感、态度与价值观等内容上。依据《意见》的改革精神，为了发展学生的综合素养，下一轮改革任务以培养学生的核心素养为核心任务。因此，评价目标必须具有一定指向性、前瞻性、终身性。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，将关注和爱护植物生长环境引入社会责任、公民道德素養重要内容当中，引导学生对自己和身边朋友环境保护意识素养进行评价。但是，只凭几道调查题，很难做到客观公正。笔者认为，生物教师可以抽出一节课的时间，了解班级学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识，以及加大对学生生物素养的评价维度，对其进行客观外显化评价。
总之，优化高中生物教学课堂对于提升高中生物教学质量有积极的意义，生物教师应当不断在教学实践中引入先进教学理念，优化教学内容、教学方式以及教学目标，全面优化生物教学，进而提高高中生物教学质量。
参考文献
[1]朱诗铅.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
[2]齐鹏翔.浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化[J].中国校外教育，2013（31）.
[3]李庆富.论教学评价的客体[J].新乡学院学报（社会科学版），2013（05）.
关键词：高中生物；优化策略；趣味课堂
所谓优化课堂即有效、高效教学。这里的“有效、高效”并非指教师教授了多少知识，而是指学生在45分钟最多掌握多少知识。优化课堂是一个双向式、开放式的教学课堂，教师导学有度，学生自学有方，在提高学生学习效率的同时，也能提高教师教学水准、那么，该如何优化高中生物教学课堂呢？
一、优化教学内容
传统高中生物课堂上，部分教师错误认知当前教学形式，以单向口头教授、题海战术为主。正所谓：考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。教师机械式带领学生背诵相关概念、生物习题，学生成了复读机，教师成了教书机器。在这种教学模式下，学生只会带着机械式的思维去思考和记忆生物知识，模糊了了其的科学性和实践性，学生知其然不知其所以然，这无异于断足而行，既逐步磨蚀了学生的学习兴趣，又阻碍了学生的学习发展。因此，优化生物教学内容，为学生展现生动、活泼教学内容就变得尤为重要了。随着信息技术的迅猛发展，多媒体等现代教学设备引入校园，极大地丰富了学生的学习生活。多媒体集文字、图片、声音以及影像为一体，实现多媒体与高中生物知识的有机结合，能够提升生物知识的可接受性，优化了高中生物课堂，为课堂增添了一份乐趣。例如，例如，在教学《细胞增殖》相关内容时，教师可以将课下准备的多媒体课件呈现在学生面前，并且播放一首悠扬的音乐，直观生动再现细胞分裂的动态变化，这种直观式教学方式，微课堂增加了一份生动和灵性，对教学内容进行二次加工，优化了教学内容，学生更愿意去主动记忆，更愿意带着兴趣去记忆，激发了学生的学习兴趣，这也为一堂高效生物教学打下了扎实的基础。
二、优化教学方式
身边不少教师反映：现在的学生不爱学习，上课不是开小差就是走神，叫起一个学生来回答问题，支支吾吾半天也回答不出所以然……笔者认为这种不负责任的言论实在不是一个合格教师该有的言论。学生对学习不感兴趣，最主要的原因是教师忽视了学生的主体地位，学生潜意识中认为课堂活动找不到自身的位置，只能跟着教师的思想走，逐步养成了思维惰性，阻碍了学生的学习发展。因此，优化教学方式迫在眉睫。将小组合作方式引入教学课堂，旨在将课堂的主动权、话语权交给学生，给学生创建一个独立自主的学习空间。例如，在教学“伴性遗传”相关内容时，笔者将学生按照4～6个人为一组，以团体的形式开展小组合作学习。首先，给每个小组分配任务“红绿色盲的遗传是否遵循孟德尔分离定律”，引导学生结合以前学过的知识，进行自主讨论学习。这一教学环节的最大优势是发挥整合所有学生的智慧，达到了一帮一，一帮多的教学效果。这不仅活跃了课堂气氛，也培养了学生自主学习的意识，最终也达到优化教学方式，提高教学质量的目的。
三、优化教学目标
随着素质教育的发展，社会各界对高中生的综合素质提出了全新的要求。要求学生不仅要拥有渊博的学识，还应实现学生情感态度、价值观并行发展。生物是一门集成性理科，拥有一定的科学性、规律性、抽象性和实践性，因此，教师在设立教学目标的过程中，要以突出实践能力和思维能力为中心目标，具体应当从以下几个方面开展。
1.立足生活本源
生活是知识的本源，也是生物知识的源头所在。在教学生物知识的过程中，教师要立足教学内容，深度挖掘生物知识的生活特性，引导学生以生活的目标去审视生物知识，给学生一种熟悉感、归属感，帮助学生更生动、清晰、直观的理解生物知识概念，掌握基础技能和方法，与此同时，发展学生质疑问题、提出问题和解决问题的能力，从而促进学生的生物核心素养的形成。
2.多元评价目标
在新课程的浪潮冲击下，教育改革将重点放在知识、能力、情感、态度与价值观等内容上。依据《意见》的改革精神，为了发展学生的综合素养，下一轮改革任务以培养学生的核心素养为核心任务。因此，评价目标必须具有一定指向性、前瞻性、终身性。可以通过态度问卷调查，进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相应的测量工具、制定相关的测量标准，开展可以观察的外显化评价。例如，将关注和爱护植物生长环境引入社会责任、公民道德素養重要内容当中，引导学生对自己和身边朋友环境保护意识素养进行评价。但是，只凭几道调查题，很难做到客观公正。笔者认为，生物教师可以抽出一节课的时间，了解班级学生的环保意识与态度，通过学生具体行动和生活行为评价他们的环保意识，以及加大对学生生物素养的评价维度，对其进行客观外显化评价。
总之，优化高中生物教学课堂对于提升高中生物教学质量有积极的意义，生物教师应当不断在教学实践中引入先进教学理念，优化教学内容、教学方式以及教学目标，全面优化生物教学，进而提高高中生物教学质量。
参考文献
[1]朱诗铅.新课改背景下的高中生物实验教学改进策略之我见[J].现代阅读（教育版），2013（04）.
[2]齐鹏翔.浅谈如何应对高中生物教学中学生的两级分化[J].中国校外教育，2013（31）.
[3]李庆富.论教学评价的客体[J].新乡学院学报（社会科学版），2013（05）.