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摘 要：数学课堂提问是教学中重要的教学环节，是数学教学中常见的师生双向活动。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣，启发学生思维，对教师进行有效教学、深化学生理解能力有重要作用，同时也是实现教学目标的重要途径。本文结合小学数学教学实际情况，给提高小学数学课堂教学效率提出了几点有效策略，总结了一些有效提问常用方法。
关键词：小学数学；提问；策略
一、引言
课堂教学中，提问环节对教师组织有效教学、深化学生学习和理解有举足轻重的作用。教师应不断发展和完善自己的提问技能，从而提高课堂提问的有效性。课堂有效提问的标准从学生的角度看，必须具有障礙性、探究性和可接受性；从教师的角度看，提问必须有针对性、目的性和可控性；从教学知识的角度看，提问必须有开放性、启发性和可生性。
二、小学数学课堂有效提问的策略
知道一个题目是否成为有效问题是由能不能激发起解题者的思维活动为条件的。因此，教学中的问题必须针对学生的状况，特别是思维状况来设置，必须成为学生的问题，应掌握好几个方法。
1.掌握好问题的难度，教师在备课时，除了对教材进行备课之外，还应对问题的难度进行把控，问题难度要接近学生的实际情况，让学生不会因为问题太难或太简单而失去学习的兴趣，从而无法调动学生思考积极性。因此，教师在设计问题时要充分考虑学生已有的认知水平，既不能让学生感觉高不可攀，也不能唾手可得，而应让学生“跳一跳，够得着”。研究表明，那些和学生原有的知识有一定联系，学生知道一些，但仅凭原有的知识经验又不能完全解决的，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索”。
2.安排好问题的梯度，使学生学习过程循序渐进。教师在教学中，对于那些超出学生认知规律的内容，可以通过问题串的形式降低难度，帮助学生调控思维活动。设置问题串是教师的一项基本功。这就需要教师根据教学、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作。
3.选择好问题角度，让课堂问题的设置符合学生的实际水平，能被学生接受的同时又具有启发性，注意问题和所学知识的相互联系，以新颖有效的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题具有灵活性，进而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。
4.调节好问题密度，提问虽是课堂教学中重要环节，但不能次数过多。课堂提问的有效性不是由提问的次数来决定的，应该看问题是否能激发学生的探索欲望。我们不能否认提问的重要性，但即使是好的提问，也不宜过多。心理学研究，学生的“注意力”不可能持续很长时间。因此，问题的设置应该疏密有致，张驰得体，应该有个合理的安排。只有这样，才能激起学生探索的欲望，提高课堂教学的有效性。因此教师的课堂提问的次数应该控制在一定的范围之内。
三、小学数学课堂有效提问常用的方法
小学数学课堂有效提问不仅可以用来组织课堂教学，反馈教学的信息，而且有助于培养学生的思维创新能力。因此课堂有效提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问题让学生乐于思考、积极回答，同时又能促进学生的能力发展呢？下面总结有效提问的几种方法。
1.循循善诱，注意启发教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。教师设计的问题不能没有价值，仅仅是为了提问而提问，属可有可无。为此，数学教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。
2.讲求过程，不重结论通过有效提问，除了要让学生知道问题的答案，关键还应让学生理解推导问题答案的过程，只有这样才能真正提高学生的思维能力。因此数学教师在提问时要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，引出结论。
3.新颖别致，要想使课堂提问具有有效性，那么对问题的设计上就要做到问题富有生动性趣味性，保证问题能够激发学生的积极性和主动性。好比一石击破井中天，荡起学生探索知识的涟漪。为此，数学教师在提问时必须做到“新、奇、趣、准”。新即标新立异，不落俗套。师提出的问题要新颖，包括提问的角度和口吻都要新颖，问题本身要有新意，使学生听到题目就会产生新鲜感。奇即惊奇和奇异。教师提问要巧妙构思，所提问题一经提出，能使学生立刻集中注意，全力以赴去思考探索。趣即生动有趣。教师所设计的问题，或以幽默方式出现，或以比较方式出现，或以故事方式出现，都充满着引入的情趣，使学生非常高兴。准即有的放矢。教师提问要以教材的重难点为出发点，要有针对性。这几方面必须有机结合，才能使提问取得较好的教学效果。
四、实施课堂提问策略应注意的问题
1.掌握多种方法，保证提问的可接受性在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，掌握多种提问方法：①采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一；②采用分合法，将大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法；③采用比较法，促进全面理解采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。
2.捕捉发问时机，保证提问的有效性对知识的关键和本质及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。
五、结语
总之，课堂上的提问不仅是一门学科的教学手段更是一门艺术，提问艺术操作的科学、有效，让学生一直是课堂的主人，激发学生的学习兴趣与参与的积极性，教师善于在问题的时机与内容上充分的做到奇巧与抓住重难点知识的创设，这样引发学生去思考、探究数学的知识，学生发挥他们的主题地位，课堂气氛一直是在轻松与活跃当中，不仅有利于提高学生的学习成绩，课堂效果也会更好，并且更有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：200-202.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（02）：151-155.
关键词：小学数学；提问；策略
一、引言
课堂教学中，提问环节对教师组织有效教学、深化学生学习和理解有举足轻重的作用。教师应不断发展和完善自己的提问技能，从而提高课堂提问的有效性。课堂有效提问的标准从学生的角度看，必须具有障礙性、探究性和可接受性；从教师的角度看，提问必须有针对性、目的性和可控性；从教学知识的角度看，提问必须有开放性、启发性和可生性。
二、小学数学课堂有效提问的策略
知道一个题目是否成为有效问题是由能不能激发起解题者的思维活动为条件的。因此，教学中的问题必须针对学生的状况，特别是思维状况来设置，必须成为学生的问题，应掌握好几个方法。
1.掌握好问题的难度，教师在备课时，除了对教材进行备课之外，还应对问题的难度进行把控，问题难度要接近学生的实际情况，让学生不会因为问题太难或太简单而失去学习的兴趣，从而无法调动学生思考积极性。因此，教师在设计问题时要充分考虑学生已有的认知水平，既不能让学生感觉高不可攀，也不能唾手可得，而应让学生“跳一跳，够得着”。研究表明，那些和学生原有的知识有一定联系，学生知道一些，但仅凭原有的知识经验又不能完全解决的，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索”。
2.安排好问题的梯度，使学生学习过程循序渐进。教师在教学中，对于那些超出学生认知规律的内容，可以通过问题串的形式降低难度，帮助学生调控思维活动。设置问题串是教师的一项基本功。这就需要教师根据教学、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作。
3.选择好问题角度，让课堂问题的设置符合学生的实际水平，能被学生接受的同时又具有启发性，注意问题和所学知识的相互联系，以新颖有效的问法，从合适的角度巧妙切入，使问题具有灵活性，进而激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。
4.调节好问题密度，提问虽是课堂教学中重要环节，但不能次数过多。课堂提问的有效性不是由提问的次数来决定的，应该看问题是否能激发学生的探索欲望。我们不能否认提问的重要性，但即使是好的提问，也不宜过多。心理学研究，学生的“注意力”不可能持续很长时间。因此，问题的设置应该疏密有致，张驰得体，应该有个合理的安排。只有这样，才能激起学生探索的欲望，提高课堂教学的有效性。因此教师的课堂提问的次数应该控制在一定的范围之内。
三、小学数学课堂有效提问常用的方法
小学数学课堂有效提问不仅可以用来组织课堂教学，反馈教学的信息，而且有助于培养学生的思维创新能力。因此课堂有效提问的重要性是不言而喻的。但如何才能使所提问题让学生乐于思考、积极回答，同时又能促进学生的能力发展呢？下面总结有效提问的几种方法。
1.循循善诱，注意启发教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。教师设计的问题不能没有价值，仅仅是为了提问而提问，属可有可无。为此，数学教师在提问中要循循善诱，贯彻启发性。
2.讲求过程，不重结论通过有效提问，除了要让学生知道问题的答案，关键还应让学生理解推导问题答案的过程，只有这样才能真正提高学生的思维能力。因此数学教师在提问时要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，引出结论。
3.新颖别致，要想使课堂提问具有有效性，那么对问题的设计上就要做到问题富有生动性趣味性，保证问题能够激发学生的积极性和主动性。好比一石击破井中天，荡起学生探索知识的涟漪。为此，数学教师在提问时必须做到“新、奇、趣、准”。新即标新立异，不落俗套。师提出的问题要新颖，包括提问的角度和口吻都要新颖，问题本身要有新意，使学生听到题目就会产生新鲜感。奇即惊奇和奇异。教师提问要巧妙构思，所提问题一经提出，能使学生立刻集中注意，全力以赴去思考探索。趣即生动有趣。教师所设计的问题，或以幽默方式出现，或以比较方式出现，或以故事方式出现，都充满着引入的情趣，使学生非常高兴。准即有的放矢。教师提问要以教材的重难点为出发点，要有针对性。这几方面必须有机结合，才能使提问取得较好的教学效果。
四、实施课堂提问策略应注意的问题
1.掌握多种方法，保证提问的可接受性在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，掌握多种提问方法：①采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一；②采用分合法，将大问题分解成若干小问题，然后再综合解决大问题称为分合法，也是数学课堂教学中常见的一种提问方法；③采用比较法，促进全面理解采用比较的提问方法能引导学生从不同的方面去分析问题，加深对问题的理解，有效地培养学生全面分析问题的能力和思辨能力。
2.捕捉发问时机，保证提问的有效性对知识的关键和本质及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。
五、结语
总之，课堂上的提问不仅是一门学科的教学手段更是一门艺术，提问艺术操作的科学、有效，让学生一直是课堂的主人，激发学生的学习兴趣与参与的积极性，教师善于在问题的时机与内容上充分的做到奇巧与抓住重难点知识的创设，这样引发学生去思考、探究数学的知识，学生发挥他们的主题地位，课堂气氛一直是在轻松与活跃当中，不仅有利于提高学生的学习成绩，课堂效果也会更好，并且更有利于教学目标的实现。
参考文献：
[1]张巧玲.小学数学课堂提问策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2015（03）：200-202.
[2]张永波.小学数学课堂提问教学策略研究[J].亚太教育，2016（02）：151-155.