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爱因斯坦说过：一切创造都是从创造性的想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。因此，在小学低年级语文教学中，教师要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯。
小学低年级学生的思维具体形象性，可进行初步抽象概括的可能性。心理学研究证明：七八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡的时期。根据心理学“最佳期”理论观点，小学一二年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，即能收到事半功倍的效果。
一、挑起话题，引发想象
低年级学生在聊天的时候，往往受环境的影响，思维固定在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度、不同着眼点来拓展思路。如我问：“你今天在什么地方干什么？”学生说：“早上，我在教室读书。”“中午，我在学校看书。”……表面上看，学生们说得很不错，但细细一分析，学生的回答都没有脱离他们固定的生活圈子，他们的想象思路不够广阔。我想，如果谈话到此结束，那么学生们失去的将是一次培养想象力的大好机会。于是，我启发学生说：“你们刚才说得不错，但只说了自己，能不能展开想象，妈妈、爸爸、爷爷、同学、邻居呢？话音刚落，学生们纷纷陷入了沉思，思考过后，有人说：“早上，妈妈在家洗衣服。”有人说：“下课了，同学们在操场踢球。”还有人说：“晚上，小明在卫生间上厕所。”引得大家哄堂大笑，是啊，想象使学生们一下子“聪明”、“可爱”了许多。
二、图形游戏，拓宽想象
想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。所谓图形游戏，即利用生活中常见的简单图形（如圆形、三角形、长方形等），进行游戏。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。一次，我随手画了一个“○”，请学生给这幅图加几笔，成为新图，并根据图意写几句话。有的孩子添上几笔，画成了一张小女孩的笑脸，说道：“今天，我在课堂上专心听讲，老师表扬了我，我高兴地笑了。”有的孩子添上几笔，画成了一个圆圆的西瓜，说：“今天的天气真热，我一回到家，发现妈妈买来了一个又大又圆的西瓜，我连忙叫道：‘妈妈，妈妈，我要吃西瓜！’”
短短几句话，闪现着的却是一颗颗独特的、极富个性的童心。
三、利用课文，激发想象
小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。在学习《木兰从军》时，我结合第二自然段中的一句话：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”引导孩子们想象木兰是怎样说服家人的。一开始，学生不知从何说起，于是，我便扮演木兰的母亲、父亲及弟弟，与孩子们进行对话。通过情境的创设，启发孩子们想想：木兰会跟家人说些什么？孩子们马上结合文中内容，面对父亲、母亲和弟弟三种不同的身份开始练说。虽然有难度，但孩子们并没像我想的那么无奈，他们用晓之以理、动之以情的话语打动了家人，说服全家，女扮男装，替父从军。
推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。例如《狐狸和乌鸦》一文最后：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生想象：钻回洞里的狐狸会怎么想？怎么做？学生有的说：“狡猾的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦真是个大笨蛋。”有的说：“狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡了一觉。”我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞里时，乌鸦会怎么想呢？”一石激起千层浪。有的说：“乌鸦很后悔，它明白了，原来狐狸说我唱歌好听，是想骗我嘴里的肉。”有的说：“都怪我，为什么爱听好听的话，结果上当受骗了。”还有的说：“乌鸦叹口气，跺了跺脚，继续去给孩子们找吃的了。”学生们想得天真，很合理。我认为经常进行续写结尾的训练，有利于培养学生的想象力和创造力。
四、借助生活，放飞想象
生活中的内容是鲜明生动，是可感的，在生活情景中，学生可放飞自己的想象。在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些突发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练说，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的收获。一次，上课铃声刚响，我急急忙忙地走到教室门口，却发现教室里乱糟糟的，原来是两个同学因为一点小事吵起来了，我便以此为话题，让大家说一说他们为什么事而吵，怎么吵。说说他们的语言、动作、神态，再说说自己的想法。因为这件事就发生在眼前，学生们说起来头头是道。
总之，想象如思维的骏马，有了它，思维就可以在未来生活的道路上纵横驰骋；想象如入云的阶梯，有了它，人们就可以摘取云端的智慧之果。想象力是智慧的信使，语文教师必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。
小学低年级学生的思维具体形象性，可进行初步抽象概括的可能性。心理学研究证明：七八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡的时期。根据心理学“最佳期”理论观点，小学一二年级的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，即能收到事半功倍的效果。
一、挑起话题，引发想象
低年级学生在聊天的时候，往往受环境的影响，思维固定在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度、不同着眼点来拓展思路。如我问：“你今天在什么地方干什么？”学生说：“早上，我在教室读书。”“中午，我在学校看书。”……表面上看，学生们说得很不错，但细细一分析，学生的回答都没有脱离他们固定的生活圈子，他们的想象思路不够广阔。我想，如果谈话到此结束，那么学生们失去的将是一次培养想象力的大好机会。于是，我启发学生说：“你们刚才说得不错，但只说了自己，能不能展开想象，妈妈、爸爸、爷爷、同学、邻居呢？话音刚落，学生们纷纷陷入了沉思，思考过后，有人说：“早上，妈妈在家洗衣服。”有人说：“下课了，同学们在操场踢球。”还有人说：“晚上，小明在卫生间上厕所。”引得大家哄堂大笑，是啊，想象使学生们一下子“聪明”、“可爱”了许多。
二、图形游戏，拓宽想象
想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。所谓图形游戏，即利用生活中常见的简单图形（如圆形、三角形、长方形等），进行游戏。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。一次，我随手画了一个“○”，请学生给这幅图加几笔，成为新图，并根据图意写几句话。有的孩子添上几笔，画成了一张小女孩的笑脸，说道：“今天，我在课堂上专心听讲，老师表扬了我，我高兴地笑了。”有的孩子添上几笔，画成了一个圆圆的西瓜，说：“今天的天气真热，我一回到家，发现妈妈买来了一个又大又圆的西瓜，我连忙叫道：‘妈妈，妈妈，我要吃西瓜！’”
短短几句话，闪现着的却是一颗颗独特的、极富个性的童心。
三、利用课文，激发想象
小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。
按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。在学习《木兰从军》时，我结合第二自然段中的一句话：“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”引导孩子们想象木兰是怎样说服家人的。一开始，学生不知从何说起，于是，我便扮演木兰的母亲、父亲及弟弟，与孩子们进行对话。通过情境的创设，启发孩子们想想：木兰会跟家人说些什么？孩子们马上结合文中内容，面对父亲、母亲和弟弟三种不同的身份开始练说。虽然有难度，但孩子们并没像我想的那么无奈，他们用晓之以理、动之以情的话语打动了家人，说服全家，女扮男装，替父从军。
推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。例如《狐狸和乌鸦》一文最后：“狐狸叼起肉，钻到洞里去了。”我引导学生想象：钻回洞里的狐狸会怎么想？怎么做？学生有的说：“狡猾的狐狸得意洋洋地夸自己聪明，笑乌鸦真是个大笨蛋。”有的说：“狐狸美美地吃了一顿，然后舒舒服服地睡了一觉。”我接着问：“当乌鸦眼睁睁地看着狐狸叼着肉钻进洞里时，乌鸦会怎么想呢？”一石激起千层浪。有的说：“乌鸦很后悔，它明白了，原来狐狸说我唱歌好听，是想骗我嘴里的肉。”有的说：“都怪我，为什么爱听好听的话，结果上当受骗了。”还有的说：“乌鸦叹口气，跺了跺脚，继续去给孩子们找吃的了。”学生们想得天真，很合理。我认为经常进行续写结尾的训练，有利于培养学生的想象力和创造力。
四、借助生活，放飞想象
生活中的内容是鲜明生动，是可感的，在生活情景中，学生可放飞自己的想象。在教学中经常会发生一些意想不到的场景，这些突发事件往往能产生写作冲动和灵感，特别是低年级学生对突如其来的事物表现出强烈的好奇心，这时如果教师能帮助学生及时捕捉那些精彩的瞬间，把握时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，自由练说，放胆表达，将会给我们的教学带来意外的收获。一次，上课铃声刚响，我急急忙忙地走到教室门口，却发现教室里乱糟糟的，原来是两个同学因为一点小事吵起来了，我便以此为话题，让大家说一说他们为什么事而吵，怎么吵。说说他们的语言、动作、神态，再说说自己的想法。因为这件事就发生在眼前，学生们说起来头头是道。
总之，想象如思维的骏马，有了它，思维就可以在未来生活的道路上纵横驰骋；想象如入云的阶梯，有了它，人们就可以摘取云端的智慧之果。想象力是智慧的信使，语文教师必须重视对学生想象力的培养，为学生擎起驰骋思维的天空。