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《全日制义务教育语文课程标准》在“习作”中提出要求：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是独一无二的世界。”因为生活是多样化的，每个人的生活经历都不同，所以在每个人眼中、心中的生活都应是异彩纷呈的，自然写出的作文也应该是各有千秋、各有特色的。但是，学生写作的现状却恰恰与此完全相反。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映，可学生的作文却大都没有生活内容的融入，他们普遍害怕作文，每次写作文，很多学生都不知如何下笔，但又要在规定时间内完成，所以他们的作文大都写得僵硬、呆板，充满着空话、套话。那么，如何引导学生观察、体验生活，积累写作素材，创造出个性化的文章呢？
一、培养学生自主命题的能力
受应试教育的影响，很多教师在指导学生写作文的时候，仍然坚定不移地冲着分数而去。一边拿“考场作文”的框架对学生的习作进行修枝剪叶；一边热衷于大而无当的章法技巧的训练，猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，他们自然毫无兴趣，照抄、照套的问题也就随之而来了。学生的生活阅历不一样，对事情认识的角度也不一样，自然所流露出来的感性认识也是不一样的。如果教师给学生布置作文，给定一个命题，而这个命题又与学生的兴趣不一致或与学生的年龄思路不一致时，就会把学生的信息和思维封锁在大脑里，那么学生为了作文“合乎标准”，肯定会不惜借用虚假的故事套路，对虚构的情节生搬硬套，那么自然就无法表现出同生活一样无限丰富多彩、无限复杂多样的情感。教师如果能将作文命题的权利留给学生，那么他们就会去找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写，这样就能充分发挥学生的主体地位。例如，我在指导学生写《我喜欢××》作文时，让学生紧紧抓住题眼“喜欢”去补充人、景、物等。这么广泛的写作范围，触及了学生胸中所有积蓄的情感，表达的欲望被激了起来，全班差不多没有几个一致的标题。由于题目是学生自己选的，且贴近生活，有话可写，所以学生写作时兴味盎然，作文内容也有了自己的真情实感。
二、鼓励学生参与作文批改，激发创作的热情
有人说，兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。其实，每篇作文都是学生辛勤创造的成果，如果篇篇文章换回的都是教师挑剔的指责，一无是处的否定，那学生还会“想写”吗？因此，对于学生所写的文章，教师应该尽可能地找出他们文中的闪光点，并给予其真诚、恰当的肯定。我们在教学中可以这样做：一是称赞式鼓励。面对学生选材的好角度，分析的精妙处，认识的新高度，教师要把热情的夸赞之语、品读后的欣赏之情，毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己的能力。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些写作文有困难的学生。教师要认识到，学生肯动笔写文，有勇气把它上交给教师，就说明他有学好向上的愿望，而这点士气是可鼓不可泄的。在作文教学时，可以选择几篇写得很好的或者几篇写得不到位的文章进行点评，同时对于文中存在的问题，教师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。例如，对于写议论文不会分析、论证的学生可这样评价：“你的这个事实论据选得非常好，可惜这么好的论据没发挥出最好的论证效力。你再想想，论证部分该如何加强笔力，能使人们对这个事例所体现的思想认识得更清楚，试一下怎么样？”在这里，既有充分的肯定，又有热情的鼓励。学生从中感受到的是教师的信任、尊重，同时也激起了再创作的欲望。
三、拓展学生个性化的思维空间
写作源于生活，教师应以写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长中的实际，“以我之笔抒我之心”，写出真正具有个性的作文。因此，我们提倡学生大胆作文，敢于突破旧的条条框框，学会自己独立思考，有自己独到的见解，要培养学生从鲜活的现实生活出发，通过对外部世界和内部世界的体察透析，形成自我寫作创新的观念，通过对真的处理来体现其从内到外的新颖。联系目前写作教学的现状，我们不难发现，现今的作文教学往往忽视了学生的个性特点。教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付，学生作文缺乏灵气，常常用自己的嘴说出的是别人的思想，给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生拓展思维空间，发展多姿多彩的鲜明个性。
世上没有两片叶子是相同的，而人作为个体的存在，其在各个方面的表现亦是无限多样的。我们生活在一个五彩缤纷的世界里，由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。在作文教学中，只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能使学生形成具有独特个性的创作风格，最终写出“人人心中有，个个笔下无”的文章。
（责任编辑刘宇帆）
一、培养学生自主命题的能力
受应试教育的影响，很多教师在指导学生写作文的时候，仍然坚定不移地冲着分数而去。一边拿“考场作文”的框架对学生的习作进行修枝剪叶；一边热衷于大而无当的章法技巧的训练，猜题、套题，甚至默许、引导学生胡编乱造。久而久之，学生作文成了为教师而写，为应试而作，他们自然毫无兴趣，照抄、照套的问题也就随之而来了。学生的生活阅历不一样，对事情认识的角度也不一样，自然所流露出来的感性认识也是不一样的。如果教师给学生布置作文，给定一个命题，而这个命题又与学生的兴趣不一致或与学生的年龄思路不一致时，就会把学生的信息和思维封锁在大脑里，那么学生为了作文“合乎标准”，肯定会不惜借用虚假的故事套路，对虚构的情节生搬硬套，那么自然就无法表现出同生活一样无限丰富多彩、无限复杂多样的情感。教师如果能将作文命题的权利留给学生，那么他们就会去找一些与自己生活经验有关或自己感兴趣的题目来写，这样就能充分发挥学生的主体地位。例如，我在指导学生写《我喜欢××》作文时，让学生紧紧抓住题眼“喜欢”去补充人、景、物等。这么广泛的写作范围，触及了学生胸中所有积蓄的情感，表达的欲望被激了起来，全班差不多没有几个一致的标题。由于题目是学生自己选的，且贴近生活，有话可写，所以学生写作时兴味盎然，作文内容也有了自己的真情实感。
二、鼓励学生参与作文批改，激发创作的热情
有人说，兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法。其实，每篇作文都是学生辛勤创造的成果，如果篇篇文章换回的都是教师挑剔的指责，一无是处的否定，那学生还会“想写”吗？因此，对于学生所写的文章，教师应该尽可能地找出他们文中的闪光点，并给予其真诚、恰当的肯定。我们在教学中可以这样做：一是称赞式鼓励。面对学生选材的好角度，分析的精妙处，认识的新高度，教师要把热情的夸赞之语、品读后的欣赏之情，毫不吝啬地送给学生，让学生惊异于自己的能力。二是期望式鼓励。这种方式主要适用于那些写作文有困难的学生。教师要认识到，学生肯动笔写文，有勇气把它上交给教师，就说明他有学好向上的愿望，而这点士气是可鼓不可泄的。在作文教学时，可以选择几篇写得很好的或者几篇写得不到位的文章进行点评，同时对于文中存在的问题，教师要用慎重的措词、寄予期望的话语来点拨。例如，对于写议论文不会分析、论证的学生可这样评价：“你的这个事实论据选得非常好，可惜这么好的论据没发挥出最好的论证效力。你再想想，论证部分该如何加强笔力，能使人们对这个事例所体现的思想认识得更清楚，试一下怎么样？”在这里，既有充分的肯定，又有热情的鼓励。学生从中感受到的是教师的信任、尊重，同时也激起了再创作的欲望。
三、拓展学生个性化的思维空间
写作源于生活，教师应以写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长中的实际，“以我之笔抒我之心”，写出真正具有个性的作文。因此，我们提倡学生大胆作文，敢于突破旧的条条框框，学会自己独立思考，有自己独到的见解，要培养学生从鲜活的现实生活出发，通过对外部世界和内部世界的体察透析，形成自我寫作创新的观念，通过对真的处理来体现其从内到外的新颖。联系目前写作教学的现状，我们不难发现，现今的作文教学往往忽视了学生的个性特点。教师忙于传授布置，学生疲于接纳应付，学生作文缺乏灵气，常常用自己的嘴说出的是别人的思想，给人以“千人一面、千篇一律”之感。因此，教师应在作文教学中重视学生个性的存在和发展，在写作指导时不要设下多种框框去束缚学生的思维，应极力创设宽松、和谐的氛围，让学生拓展思维空间，发展多姿多彩的鲜明个性。
世上没有两片叶子是相同的，而人作为个体的存在，其在各个方面的表现亦是无限多样的。我们生活在一个五彩缤纷的世界里，由于每个人在天赋、环境影响和后天教育的内在发展过程等方面的千差万别，必定会具备无限丰富、差异纷呈的个性。在作文教学中，只有发挥每个学生的个性潜力和语言天赋，提倡大胆作文，鼓励写出自己个性化的心灵语言，才能使学生形成具有独特个性的创作风格，最终写出“人人心中有，个个笔下无”的文章。
（责任编辑刘宇帆）