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有效教学是新课改背景下倡导的一种教学理念，是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。[1]英语有效教学是英语新课程实施所追求的一个重要目标，是新课程最终能够成功落实的重要保障之一。所谓英语有效教学是指以最少的教学投入，成功地促进学生的英语学习与进步、实现预期英语教学目标、满足英语教学需求的教学。在新课程理念下，英语有效教学有四个关注：关注学生、关注发展、关注过程和关注教师。[2]
英语课堂有效教学的研究为提高英语教学的有效性、追求英语教学效率、效果和效益的和谐统一提供了重要参考。在英语教学实践中贯彻有效教学的理念，应该结合英语教学的性质和特点做好如下几点。
一、正确认识英语教学的三维目标
有效教学，其实质是“对预期的教学目的的圆满完成”。 [3]有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
需要强调的是，三维教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到，而是要有所侧重。而且由于课堂教学活动动态性与生成性，教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。
其次，教学目标还要体现一定的层次和弹性。即教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。同时在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整。所以英语课堂教学目标的确立，必须充分考虑学生的学情，一切从学生的实际出发，一切为了学生，必要时在课堂教学的过程中还要根据学情的变化及时调整教学目标。
最后，教学目标还要体现发展性。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人发展的教学才是真正有效的教学。传统的英语教学重语言知识轻能力，重学习结果轻学习过程，重英语语言的掌握轻学生的发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生全面发展，就要实施发展性教学，需要教学目标也要有发展性，这种发展性的教学是融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重学生生存与发展的终身学习能力的培养，使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存；重视培养学生的创新精神和实践能力；重视提高学生的科学和人文素养。这也与英语新课程标准的要求不谋而合。
二、突出学生英语学习的主体地位
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学是师与生双边的活动，离开学生的“学”，就无所谓“教”。没有学生参与的教学是低效率的，甚至是无效的教学。[4]英语作为一门语言，要求以学生为本，体现学生主体地位，要在课堂中给学生充足的时间，真正让学生自己去练习教师要舍得少说话。所以在谋划教学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学，学生主体地位如何得到充分体现。一方面，教师必须注意摆正自己的位置，消除自己的话语霸权，要注意多倾听学生的声音，将话语权真正交给学生；另一方面，教师要消解优秀生的话语霸权，注意多倾听学生中的弱势群体的声音，尤其是那些平时表现不好，不爱发言的学生。
教师应切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。让学生学会谈论周末通常要做的事情；学会谈论做各种事情的频度；了解怎样才能提高英语水平。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，逐步达到教学目标规定的要求，激发了学生主动参与的积极性，促进其语言实际运用能力的提高；在教学设计中明确提出让学生总结英语学习的方法，这
就调整了学生的学习策略，以促进学生的有效学习；在教学设计中让学生通过小组合作共同完成学习任务，体验到合作的重要性，培养他们的合作精神，提高他们的人文素养。在英语课程标准中也明确提出“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”[5]
三、钻研教材，多渠道开发课程资源
英语教材是实施英语教学的依据和凭借，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。有效地处理教材是教学准备的核心工作，要善于把教材中客观的内容转变成教师教的内容和学生学的内容，所以教师一定要在理解和掌握教材上下功夫。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程要求教师千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，结合学校、学生以及教学的实际情况和需要，对教材进行调适和重组，灵活创造性地使用教材。具体来说可以对教材内容进行适当的改编和替换、补充相关的内容、调整教材内容的顺序等等。同时教师也要意识到：教材已不再成为惟一的课程资源了，积极开发并合理地利用课程资源也是教学准备的重要组成部分，教师要利用多样化的课程资源，并以教学内容为重点线索，延伸、拓展课程资源，为学生进一步学习创造条件。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源，使
学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。在当今高速发展的社会，英语广播影视节目、录音、录像资料、网络资源以及报刊杂志等都可以成为学生学习英语的渠道。 四、运用多种手段，激发学生学习英语的兴趣和动机
从英语教学的现状来看，学生对英语学习感到快乐、积极主动的不多，视英语学习为负担、不得不学的较多，这主要是学生没有学习英语的兴趣。心理学研究表明，如果没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在动力，浓厚的超人的兴趣是最有效的成功动机。前苏联教育学家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，所以教学要千方百计地激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，教学的一个最简单法则即带着兴趣学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为，激发学生的学习兴趣，精心保护和培育学生发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要调动学生学习英语的积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学角度讲，就是要激发学生的学习动机。
1.创设英语学习环境，营造浓厚的英语氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛，充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境，使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官，让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
2.充分利用新教材的优势，开展情景教学
英语新教材以话题为主线，每一个单元为一个话题，语法知识隐于话题之中，把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以话题为线索，以活动为中心，以学生为主体，使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求，如讨论学生学习英语的困难；谈论个人的嗜好等；列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈论自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；在遇到困难时如何向别人征求意见；还可以引导学生做真实的事情，写一封信应聘学校报刊记者的自我推荐信等等，这些话题在英语教材中都有体现。教师要充分利用新教材特点，为学生提供各种真实的情景，可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采访等多种多样的语言实践活动，让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。
3.创建明确的学习目标，兴趣和目标相互贯通，相互迁移
学习目标可以激发起兴趣，教师应根据教材特点，把学生的学习和需要有机地联系起来，确定不同层次的目标，然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣。布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力，学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外，而在于外部条件和个体发生矛盾时才会产生反馈。所以在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生，培养学生对学科本身的兴趣，是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力。
英语课堂有效教学的研究为提高英语教学的有效性、追求英语教学效率、效果和效益的和谐统一提供了重要参考。在英语教学实践中贯彻有效教学的理念，应该结合英语教学的性质和特点做好如下几点。
一、正确认识英语教学的三维目标
有效教学，其实质是“对预期的教学目的的圆满完成”。 [3]有效的英语教学目标首先要准确和明确。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和评价性。英语教学目标的准确性体现在摆脱“应试教育”和“知识中心论”的影响，着眼于学生素质的全面发展和终身发展，即不仅重视学生对英语语言知识的适度掌握，更重视培养学生的英语语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素，即新课程提倡的情感、态度、价值观相结合。这就要求教师在教学过程中把这三维目标进行整合，以知识能力为主线，渗透情感态度价值观并充分地体现在过程和方法中。
需要强调的是，三维教学目标并不是要求在每一节课上都要面面俱到，而是要有所侧重。而且由于课堂教学活动动态性与生成性，教学目标也要随着课堂动态变化而发生变化。课堂教学过程中可能发生一些小的事件也可以成为教学的一个目标。
其次，教学目标还要体现一定的层次和弹性。即教师要根据学生们的认知结构、学习水平、动机意志等差异，制定不同层次的教学目标。同时在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整。所以英语课堂教学目标的确立，必须充分考虑学生的学情，一切从学生的实际出发，一切为了学生，必要时在课堂教学的过程中还要根据学情的变化及时调整教学目标。
最后，教学目标还要体现发展性。人的发展是教学追求的终极目标与核心，致力于人发展的教学才是真正有效的教学。传统的英语教学重语言知识轻能力，重学习结果轻学习过程，重英语语言的掌握轻学生的发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生全面发展，就要实施发展性教学，需要教学目标也要有发展性，这种发展性的教学是融知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重学生生存与发展的终身学习能力的培养，使学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存；重视培养学生的创新精神和实践能力；重视提高学生的科学和人文素养。这也与英语新课程标准的要求不谋而合。
二、突出学生英语学习的主体地位
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。教学是师与生双边的活动，离开学生的“学”，就无所谓“教”。没有学生参与的教学是低效率的，甚至是无效的教学。[4]英语作为一门语言，要求以学生为本，体现学生主体地位，要在课堂中给学生充足的时间，真正让学生自己去练习教师要舍得少说话。所以在谋划教学时首先考虑的不是教师如何教，而是学生如何学，学生主体地位如何得到充分体现。一方面，教师必须注意摆正自己的位置，消除自己的话语霸权，要注意多倾听学生的声音，将话语权真正交给学生；另一方面，教师要消解优秀生的话语霸权，注意多倾听学生中的弱势群体的声音，尤其是那些平时表现不好，不爱发言的学生。
教师应切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语能力，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。让学生学会谈论周末通常要做的事情；学会谈论做各种事情的频度；了解怎样才能提高英语水平。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与等方式，逐步达到教学目标规定的要求，激发了学生主动参与的积极性，促进其语言实际运用能力的提高；在教学设计中明确提出让学生总结英语学习的方法，这
就调整了学生的学习策略，以促进学生的有效学习；在教学设计中让学生通过小组合作共同完成学习任务，体验到合作的重要性，培养他们的合作精神，提高他们的人文素养。在英语课程标准中也明确提出“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”[5]
三、钻研教材，多渠道开发课程资源
英语教材是实施英语教学的依据和凭借，是学生学习和教师教学的重要内容和手段。有效地处理教材是教学准备的核心工作，要善于把教材中客观的内容转变成教师教的内容和学生学的内容，所以教师一定要在理解和掌握教材上下功夫。教学是一个再创造的过程，是对课程的不断发展、不断丰富的过程。新课程要求教师千万不能就教材“教”教材，而是利用教材组织各种各样的活动，结合学校、学生以及教学的实际情况和需要，对教材进行调适和重组，灵活创造性地使用教材。具体来说可以对教材内容进行适当的改编和替换、补充相关的内容、调整教材内容的顺序等等。同时教师也要意识到：教材已不再成为惟一的课程资源了，积极开发并合理地利用课程资源也是教学准备的重要组成部分，教师要利用多样化的课程资源，并以教学内容为重点线索，延伸、拓展课程资源，为学生进一步学习创造条件。这就要求教师学会寻找、开发、制作、整合教学资源，使
学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。在当今高速发展的社会，英语广播影视节目、录音、录像资料、网络资源以及报刊杂志等都可以成为学生学习英语的渠道。 四、运用多种手段，激发学生学习英语的兴趣和动机
从英语教学的现状来看，学生对英语学习感到快乐、积极主动的不多，视英语学习为负担、不得不学的较多，这主要是学生没有学习英语的兴趣。心理学研究表明，如果没有学习兴趣就没有学习自觉性，就没有内在动力，浓厚的超人的兴趣是最有效的成功动机。前苏联教育学家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣，所以教学要千方百计地激发起学生强烈的求知欲望和学习热情，教学的一个最简单法则即带着兴趣学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为，激发学生的学习兴趣，精心保护和培育学生发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。所以教师要调动学生学习英语的积极主动性，使学生从外力影响下的“要我学”变成发自内心的“我要学”，从学习心理学角度讲，就是要激发学生的学习动机。
1.创设英语学习环境，营造浓厚的英语氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛，充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境，使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时要求学生在学习过程中动用多种感官，让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
2.充分利用新教材的优势，开展情景教学
英语新教材以话题为主线，每一个单元为一个话题，语法知识隐于话题之中，把学生熟悉、感兴趣的话题作为教学内容，紧紧围绕学生的生活实际创造出真实的活动场景。这就要求教师以话题为线索，以活动为中心，以学生为主体，使教学活动形式多样化、内容多层次来满足不同学生对英语学习的需求，如讨论学生学习英语的困难；谈论个人的嗜好等；列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈论自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；在遇到困难时如何向别人征求意见；还可以引导学生做真实的事情，写一封信应聘学校报刊记者的自我推荐信等等，这些话题在英语教材中都有体现。教师要充分利用新教材特点，为学生提供各种真实的情景，可以采用二人对话、小组活动的形式进行讨论、角色表演、采访等多种多样的语言实践活动，让学生在真实的情景感受和使用英语。这不仅能提高学生的综合语言运用能力，而且也能帮助学生形成有效的学习策略和自主学习能力。
3.创建明确的学习目标，兴趣和目标相互贯通，相互迁移
学习目标可以激发起兴趣，教师应根据教材特点，把学生的学习和需要有机地联系起来，确定不同层次的目标，然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣。布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力，学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外，而在于外部条件和个体发生矛盾时才会产生反馈。所以在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生，培养学生对学科本身的兴趣，是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力。