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在新课程背景下，学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于“满堂灌”或“一言堂”， 习惯于让学生跟着自己的思维转，其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。这样学生成了学习的机器，缺乏主动性、自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，让学生积极参与课堂教学。
1、转变观念，相信学生
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。一些教师认为学生自己学不会，课堂讨论也弄不出个所以然，很费时间，还是自己讲着痛快。其实这从根本上就是错误的，严重制约了课堂教学改革，压抑了学生个性的发展。其实，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。
我在教高一年级时，课堂也采用讨论式和启发式教学，大部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象，但我并没有放弃，始终要求学生课前预习，有专门的预习导学案以保证效果。进入高二，学生基本已形成习惯，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。我想这个成果的取得在于坚定的信念和长期的坚持。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
2、创设情境，激发兴趣
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，我在讲授《加强宏观调控》时要求学生预习课文，并设计问题，然后找出三名学生分别扮演宏观调控的三种手段，作为嘉宾。（教师要对其提供培训）上课后，先由“第一嘉宾”“经济手段”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后两种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，这样一来学生既有了兴趣，又很容易就掌握了知识。
3、联系实际，提高能力
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。同时教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生的实际，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
例如，我在讲矛盾观的时候，联系了学生的实际，收到了良好的效果。现在一些学生考试成绩退步了，自感压力就很大，甚至对高考、人生前途感到迷茫；另外，还有一些学生想把与同学的友情发展为爱情。我让同学们结合以上部分学生的思想实际和他们谈谈心，给予正确的引导。同学们经过讨论想到了以下知识点：矛盾具有普遍性，要敢于承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾；矛盾双方在一定条件下可以相互转化；矛盾具有特殊性，同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；主次矛盾的辩证关系要求我们看问题、办事情要抓住重点，又要学会统筹兼顾，不能忽视次要矛盾。并且认识到了以下一些道理：要正视面临的各种矛盾、问题，分析考试退步的原因，加以改进，再加上刻苦努力学习，成绩是会进步的，因此，不要灰心；要权衡中学阶段的爱情的得与失，然后作出正确的选择和对策，才能在人生的海洋中扬帆远航，才能历经风雨，又见彩虹；中学阶段最主要的任务还是学习，应把精力主要放在学习上、准备高考上，但也要处理好与小李的感情问题，不要影响学习，要以良好的情感状态投入到学习中去。由于这种情境贴近学生实际，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，而且受到了教育，提高了觉悟。
4、教师引导，组织讨论
政治课需要有讨论，把一言堂就成为群言堂。传统的教育是教学生“学会”，而不是教学生“会学”，这样就势必造成“先生讲，学生听”的局面，学生的自学能力和创造思维受到了抑制。而我们正在进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法。也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置。学生自己提出问题，在课堂中，学生与学生之间的讨论，以及和老师的讨论，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。 例如在讲授高二哲学《价值的创造与实现》一课时，我有意识地组织了一次关于如何实现人生价值的讨论。我让同学们在课前对社会上的模范人物进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十分钟后，全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。最后很顺利地理解并掌握了如何创造和实现人生价值。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
5、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。例如在讲授高一《文化生活》的时候，我发现许多同学对我国的文化发展现状并不了解，所以他们对发展中国特色社会主义文化的重要性和如何发展中国特色社会主义文化等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡文化发展的问题确立研究课题，制定研究计划，通过对本地居民文化生活方面的寻访以及对不同人群进行问卷调查，从中归纳出当地文化现状，发现存在的问题，总结出原因，并针对这些原因提出改进的措施。 因为当时这个课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在暑假开学后完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。课题研究后的展示使我备感兴奋，因为同学们能坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。当然，由于一些主客观条件的限制，有的研究小组的研究成果不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反而不重要了，因为在研究过程中他们学到了书本上学不到的知识，获得了在传统课堂教学中不可能获得的能力，这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。
新课程背景下学生主体作用如何发挥，还需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。
1、转变观念，相信学生
要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。坚持“以学生的发展为本”，扎扎实实地组织教学。实际上，也只有观念正确了，才会去设计合理的教学，去组织课堂教学活动。一些教师认为学生自己学不会，课堂讨论也弄不出个所以然，很费时间，还是自己讲着痛快。其实这从根本上就是错误的，严重制约了课堂教学改革，压抑了学生个性的发展。其实，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。不是学生做不到，而是我们教师没有给学生提供表现、思考、研究、创造的机会。过去“填鸭式”、“注入式”的教学方式培养了学生的依赖心理，导致现在，当新课程改革扑面而来时，课堂上，我们的学生往往是“讨而无论”、“启而不发”，为了完成课堂教学的内容，我们又回到了“我讲你听”的“填鸭式”。
我在教高一年级时，课堂也采用讨论式和启发式教学，大部分学生也表现出了“讨而无论”、“启而不发”的现象，但我并没有放弃，始终要求学生课前预习，有专门的预习导学案以保证效果。进入高二，学生基本已形成习惯，同一批学生却明显的感觉到学生的分析、概括能力大大增强了，课堂气氛热烈而融洽，学生真正“动”起来了。我想这个成果的取得在于坚定的信念和长期的坚持。所以，要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。当然，在整个过程中要对学生进行引导和严格要求。
2、创设情境，激发兴趣
长期以来，学生普遍对思想政治不感兴趣，甚至有学生把政治课看作是枯燥无味的代名词，政治课上大多数学生都处于被动接受的状态，课堂教学的效益之低可想而知。这种状况的形成固然有学生分析、解决问题的能力缺乏的原因，而教师在课堂教学中教法陈旧单一，也是一个重要的原因。兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。
教师要善于创设开放的教学情景、营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地的去感受，使学生乐学。如，我在讲授《加强宏观调控》时要求学生预习课文，并设计问题，然后找出三名学生分别扮演宏观调控的三种手段，作为嘉宾。（教师要对其提供培训）上课后，先由“第一嘉宾”“经济手段”做自我介绍，然后学生以“小记者”的身份提问。在双方互动的过程中，掌握这一部分的知识，后两种职能依次类推。这个过程基本上由学生来完成，教师只是从旁补充、指导和做最后总结，这样一来学生既有了兴趣，又很容易就掌握了知识。
3、联系实际，提高能力
新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。同时教师在钻研教材的同时，头脑中要有学生，应时时思考学生的实际，简单说来，就是在头脑中，带着学生的实际水平去钻研、处理教材，才能在课堂上体现出学生的主体性，才能真正的用好、用活教材。所以，正确地协调与处理好教材的要求与学生的实际情况来组织教学，是发挥学生主体性的一个关键之处。
例如，我在讲矛盾观的时候，联系了学生的实际，收到了良好的效果。现在一些学生考试成绩退步了，自感压力就很大，甚至对高考、人生前途感到迷茫；另外，还有一些学生想把与同学的友情发展为爱情。我让同学们结合以上部分学生的思想实际和他们谈谈心，给予正确的引导。同学们经过讨论想到了以下知识点：矛盾具有普遍性，要敢于承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾；矛盾双方在一定条件下可以相互转化；矛盾具有特殊性，同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；主次矛盾的辩证关系要求我们看问题、办事情要抓住重点，又要学会统筹兼顾，不能忽视次要矛盾。并且认识到了以下一些道理：要正视面临的各种矛盾、问题，分析考试退步的原因，加以改进，再加上刻苦努力学习，成绩是会进步的，因此，不要灰心；要权衡中学阶段的爱情的得与失，然后作出正确的选择和对策，才能在人生的海洋中扬帆远航，才能历经风雨，又见彩虹；中学阶段最主要的任务还是学习，应把精力主要放在学习上、准备高考上，但也要处理好与小李的感情问题，不要影响学习，要以良好的情感状态投入到学习中去。由于这种情境贴近学生实际，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高，而且受到了教育，提高了觉悟。
4、教师引导，组织讨论
政治课需要有讨论，把一言堂就成为群言堂。传统的教育是教学生“学会”，而不是教学生“会学”，这样就势必造成“先生讲，学生听”的局面，学生的自学能力和创造思维受到了抑制。而我们正在进行的素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为核心的教育改革。要做到这一点，就必须改变老师讲、老师提问的做法。也就是说，我们必须把学生放在问题的中心位置。学生自己提出问题，在课堂中，学生与学生之间的讨论，以及和老师的讨论，师生之间充盈着一种教育情境和精神氛围；对学生而言，讨论交流意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是简单地传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和浪费时间，而是生命活动、专业成长、自我实现的过程。 例如在讲授高二哲学《价值的创造与实现》一课时，我有意识地组织了一次关于如何实现人生价值的讨论。我让同学们在课前对社会上的模范人物进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。上课了，我让同学们自由交流，分组讨论，他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合，形成了本小组的鲜明观点。十分钟后，全班讨论开始，各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点，然后大家开始对这些观点进行讨论。最后很顺利地理解并掌握了如何创造和实现人生价值。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。
5、开展研究性学习
新课程理念强调课程实施的实践性和开放性，因此，高中思想政治课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。例如在讲授高一《文化生活》的时候，我发现许多同学对我国的文化发展现状并不了解，所以他们对发展中国特色社会主义文化的重要性和如何发展中国特色社会主义文化等知识不可能有深刻的理解。因此我决定组织同学们开展研究性学习。我让学生按自愿原则分成几个课题小组，让他们围绕家乡文化发展的问题确立研究课题，制定研究计划，通过对本地居民文化生活方面的寻访以及对不同人群进行问卷调查，从中归纳出当地文化现状，发现存在的问题，总结出原因，并针对这些原因提出改进的措施。 因为当时这个课题在短期内不可能研究出象样的成果来，所以我就决定让他们利用放假的时间进行调查研究，详细记录研究过程，在暑假开学后完成研究课题，然后在课堂上展示成果，并进行讨论和评价。课题研究后的展示使我备感兴奋，因为同学们能坚持完成课题研究学习任务并取得良好结果，说明学生一旦真正成为课堂教学的主体，他们就会迸发出强烈的探索求知的欲望和极高的创造热情。当然，由于一些主客观条件的限制，有的研究小组的研究成果不尽人意，然而与他们的研究过程比起来，研究结果是否理想就反而不重要了，因为在研究过程中他们学到了书本上学不到的知识，获得了在传统课堂教学中不可能获得的能力，这将对他们今后终身发展产生重要的影响，也许这才是我们新的课堂教学取得的最大收获吧。
新课程背景下学生主体作用如何发挥，还需要我们用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践总结和提高。我们相信，随着越来越多的同行加入改革者的行列，中学政治课教学一定会迎来一个灿烂的季节。