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【教学背景】
《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的课文。本单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。四年级学生虽然已经学会了一些简单的批注技能，但对于“批注”这个术语和多角度的批注方式还是比较陌生的。本节课以“互联网 义务教育”“1对3”同步课堂的形式进行，这对课堂教学提出了更高的要求，不但要完成传统面授的基本目标，还要创设四地师生“共研共学”的交流环境，更要处理有限的课堂教学时间和学生充分自主学习的需求之间的矛盾，从而实现四地师生的共同成长。因此，在本节课的教学中，主讲教师与辅助教师创设了丰富的学习支架，比如导学单、微课等，突破空间阻隔，实现四校“同步学习”的目标。
【教学过程】
一、课前谈话，搭建四方交流平台
主课堂
师：今天，我们要进入一个崭新的大课堂。瞧，屏幕上还有三所学校的老师和同学，我们将一起进入课堂。让我们打个招呼吧！同学们，请仔细看大屏幕，你看到了怎样的牛、怎样的鹅？
（出示课件）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。 ——袁枚《所见》
小儿著鞭鞭土牛，学翁打春先打头。——杨万里《观小儿戏打春牛》
牛上唱歌牛下坐，夜归还向牛边卧。——高启《牧牛词》
（播放“鹅追赶人”的视频，学生读诗句、看视频，并交流看法）
分课堂
分课堂的辅助教师在课前以“童年”为主题布置学习环境，包括童年的诗、童年的歌、童年的画、童年的书、童年的报等。借助网络，辅助教师与主讲教师进行充分研磨，共享教案、课件等教学资源，并对主课堂的教学设计提出意见和建议。在课前谈话这个环节中，分课堂学生积极参与读诗活动，观看视频，并进行交流。
（教学思考：“互联网 义务教育”“1对3”同步课堂是互联网背景下一种新型的课堂教学模式，将异地师生组合到同一频道进行教学互动。课前的各项准备工作和“网络研磨”均有助于学生和辅助教师进入课堂情境，为接下来的课堂互动交流奠定基础。此外，通过这个环节，教师也可以测试四方教学硬件设备是否正常。）
二、激趣导入，活跃主客学习空间
主课堂
师：著名作家冰心曾说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年发生过哪些令你记忆深刻的事情呢？你有没有遇到过令你害怕的人或物？你是怎么处理的？
（四校学生讨论交流）
师：今天我们来认识两种截然不同的动物（板书“牛和鹅”，“牛”字小，“鹅”字大）知道老师为什么这么写吗？
生：因为课文中说“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”。
师：牛和鹅，你更害怕哪一个呢？为什么？
（四校学生随机发言）
师：下面让我们一起走进课文，看看文中是怎样写的。
分课堂
分课堂的辅助教师同步板书课题，指导本班学生在小组内讨论话题。教师时刻关注本班学生的讨论情况，并挑选学生代表参与四校交流。
（教学思考：本环节以单元主题“童年”导入，唤醒学生心中的童年记忆，并为本单元的习作做铺垫。回忆亲身经历过的事情可以更好地激发学生的学习兴趣。课上通过有趣的板书、小组讨论等活跃学习氛围，激发学生的学习主动性。问题设计由浅入深，教师带领学生渐入文本。互联网同步课堂需要的是“同步”，所以设计围绕单元主题的问题显得尤为重要，重温四所不同学校不同学生不同的童年生活，可以使成长于不同环境中的学生产生情感共鸣。）
三、整体感知，以赛促学检查预习
（一）分类学词，在读词中感受童年
主课堂
师：同學们，之前我们布置了预习课文的任务，相信大家已经对课文有了一定的了解。下面我们来赛一赛，看你学得怎么样。
（出示课件）
霖哥儿
《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的课文。本单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是“学习用批注的方法阅读”。四年级学生虽然已经学会了一些简单的批注技能，但对于“批注”这个术语和多角度的批注方式还是比较陌生的。本节课以“互联网 义务教育”“1对3”同步课堂的形式进行，这对课堂教学提出了更高的要求，不但要完成传统面授的基本目标，还要创设四地师生“共研共学”的交流环境，更要处理有限的课堂教学时间和学生充分自主学习的需求之间的矛盾，从而实现四地师生的共同成长。因此，在本节课的教学中，主讲教师与辅助教师创设了丰富的学习支架，比如导学单、微课等，突破空间阻隔，实现四校“同步学习”的目标。
【教学过程】
一、课前谈话，搭建四方交流平台
主课堂
师：今天，我们要进入一个崭新的大课堂。瞧，屏幕上还有三所学校的老师和同学，我们将一起进入课堂。让我们打个招呼吧！同学们，请仔细看大屏幕，你看到了怎样的牛、怎样的鹅？
（出示课件）
牧童骑黄牛，歌声振林樾。 ——袁枚《所见》
小儿著鞭鞭土牛，学翁打春先打头。——杨万里《观小儿戏打春牛》
牛上唱歌牛下坐，夜归还向牛边卧。——高启《牧牛词》
（播放“鹅追赶人”的视频，学生读诗句、看视频，并交流看法）
分课堂
分课堂的辅助教师在课前以“童年”为主题布置学习环境，包括童年的诗、童年的歌、童年的画、童年的书、童年的报等。借助网络，辅助教师与主讲教师进行充分研磨，共享教案、课件等教学资源，并对主课堂的教学设计提出意见和建议。在课前谈话这个环节中，分课堂学生积极参与读诗活动，观看视频，并进行交流。
（教学思考：“互联网 义务教育”“1对3”同步课堂是互联网背景下一种新型的课堂教学模式，将异地师生组合到同一频道进行教学互动。课前的各项准备工作和“网络研磨”均有助于学生和辅助教师进入课堂情境，为接下来的课堂互动交流奠定基础。此外，通过这个环节，教师也可以测试四方教学硬件设备是否正常。）
二、激趣导入，活跃主客学习空间
主课堂
师：著名作家冰心曾说过：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”每个人的童年是不同的，又是相同的。你的童年发生过哪些令你记忆深刻的事情呢？你有没有遇到过令你害怕的人或物？你是怎么处理的？
（四校学生讨论交流）
师：今天我们来认识两种截然不同的动物（板书“牛和鹅”，“牛”字小，“鹅”字大）知道老师为什么这么写吗？
生：因为课文中说“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”。
师：牛和鹅，你更害怕哪一个呢？为什么？
（四校学生随机发言）
师：下面让我们一起走进课文，看看文中是怎样写的。
分课堂
分课堂的辅助教师同步板书课题，指导本班学生在小组内讨论话题。教师时刻关注本班学生的讨论情况，并挑选学生代表参与四校交流。
（教学思考：本环节以单元主题“童年”导入，唤醒学生心中的童年记忆，并为本单元的习作做铺垫。回忆亲身经历过的事情可以更好地激发学生的学习兴趣。课上通过有趣的板书、小组讨论等活跃学习氛围，激发学生的学习主动性。问题设计由浅入深，教师带领学生渐入文本。互联网同步课堂需要的是“同步”，所以设计围绕单元主题的问题显得尤为重要，重温四所不同学校不同学生不同的童年生活，可以使成长于不同环境中的学生产生情感共鸣。）
三、整体感知，以赛促学检查预习
（一）分类学词，在读词中感受童年
主课堂
师：同學们，之前我们布置了预习课文的任务，相信大家已经对课文有了一定的了解。下面我们来赛一赛，看你学得怎么样。
（出示课件）
霖哥儿