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【摘 要】写作基于阅读，阅读的基本训练不扎实，写作能力就不会提高。教师应该以教科书为基点，紧紧把握阅读教学的契机，进行有效的写作指导。要充分利用教材文本，立足主题，剖析内容，分解结构，探索和总结文章的写作技巧，打开学生的写作思路，使其通过课堂学习能举一反三，掌握“听得懂、记得牢、用得上”的写作方法，从而逐步提高写作水平。
【关键词】起步作文；课堂教学；阅读；引导
小学三年级正是学生学习作文的起步阶段。刚开始的几次作文，大部分学生写出的语句总是颠三倒四，缺少连贯性，不仅错别字连篇，连标点符号也不会运用，内容更是寥寥数语，嚼而无味。为此，笔者在课堂教学中就“如何抓住契机，进行起步作文指导”具体做了以下几个方面的探索与尝试。
一、立足主题，文本联系生活
人教版教材，每一组课文都有一个主题，而且每一单元的习作也是围绕这一主题展开的。所以在教学中应利用教材，把握主题，引导学生借课文里的内容打开视野和思路，发现自己生活中的乐趣和情趣。
如三年级上册第一单元的主题是课余生活。在上《金色的草地》一课时，笔者问学生：“文中的谢廖沙和哥哥常常在长满蒲公英的草地上玩耍，你也有和伙伴经常玩耍的地方吗？”这样一问，他们立刻打开了话匣子，“竹林探险”“水库游泳”“公园赛车”“小区遛狗”等等经历都从脑海中蹦了出来。又如上《秋天的雨》一课时，笔者让学生找找在这一课中哪些景象是秋天特有的，课后组织学生开展“寻找秋天”的活动，让学生在文本的引领下走进大自然，亲近大自然，观察大自然，之后就能有感而发，习作效果颇佳。
这样，学生在体会课文、描摹事物的同时，能够把教材和自己的生活结合起来，知道万物皆可入文，化解了文本与生活脱节的矛盾。
二、关照文题，掌握拟题技巧
课文的题目就如“窗户”“眼睛”，所谓“题好一半文”就说明了题目的重要性。小学语文教材中每篇课文的题目都是作者（或者编者）精心拟定的。这些课题都选用精练的语言，有的提示文章的主要内容，有的明确事件的重要线索，有的表达作者的思想感情，有的彰显文本的语言风格……在教学生写作时，如何让他们根据作文要求、文章内容、中心思想来拟定一个恰到好处的题目呢？无需大费周章、旁征博引，在平时对教材题目的解析中指导学生拟题，是信手拈来的事情。
如笔者在上完三年级上册第六单元后，有意识地引导学生观察目录中这六个单元的题目，让他们说说作者（编者）拟题的方法。一开始大部分学生都丈二和尚摸不着头脑。于是，笔者把题目歸类后一一呈现。
第一组：《爬天都峰》《玩出了名堂》《孔子拜师》《盘古开天地》《找骆驼》。笔者问学生这一组题目有什么相同之处，学生慢慢发现：①这些题目都是全文主要内容的高度概括。②题目里面都藏着动词：爬、玩、拜、开、找。这些动词都是关键词。③题目以动词作为关键词的往往是记事的文章。
第二组：《金色的草地》《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《一幅名扬中外的画》。呈现这一组题目后，因为有前一组的学习借鉴，学生很快发现：①题目的构成都是怎么样的什么（修饰词 中心词）。②一般都是些写人、状物、写景类的文章。③前面的修饰词往往是全文所要表现的特点。
第三组：《灰雀》《小摄影师》《风筝》《花钟》《蜜蜂》《赵州桥》。学生分析比较后得出：①这些题目都是用一个名词作为题目。②作为题目的词语是整篇文章的线索。③有些是写物的文章，有些是写事的文章。
比较归纳完毕后，笔者挑选出几篇拟题有欠缺的学生作文进行范读，让学生集体交流并拟出更为恰当的题目。在之后的习作中，大部分学生的作文题目更贴近主题了，也更新颖多变了。
三、把握结构，学习谋篇布局
一篇好的文章，结构非常重要。好文章必须全篇组织得法，前前后后联系紧密，层次分明。刚从二年级迈入三年级的学生，一开始写作根本没有篇章结构的意识，大部分只会写一段式的流水账。所以在平时的课堂教学中，对一些结构典型的课文，笔者会帮助学生理清文章的层次脉络，学习文章结构方式并运用到自己的写作中。
如上完《秋天的雨》一课后，笔者问学生：“作者写秋天的景色，是抓住了哪个事物来写？”（秋雨）“这个中心点又发散成了哪几个小点呢？”（秋雨有五彩缤纷的颜料；秋雨藏着好闻的气味；秋雨吹起了小喇叭）引导学生概括后，笔者告诉他们，写一个季节的景色，我们可以用“抓住一个大点，再发散成几个小点”的形式来写，这个大点可以是一个地方、一次行动、一种现象等等。双休日请他们抓住一个点去找一找秋天，学习用文中的方法写一写秋天。学生在这样的引领下找准了写作的方向，纷纷尝试：《秋天的脚步》——来到田野；来到果园；来到晒场；来到我家。《秋天的田野》——金色的海洋；丰收的忙碌；孩子的乐园。《秋天的风》——吹走了炎热；吹黄了叶子；吹熟了果子；吹跑了动物。《秋天的校园》——五彩的秋衣；飘香的桂花；热闹的操场……
笔者惊喜地发现，学生在写这些文章时已能轻松地学着分段，每一段又能抓住一个特点来展开描写，“谋篇布局”的概念已在他们心中萌芽。
四、抓特殊句，指导写作运用
这里讲到的特殊句，主要指课文中的中心句、过渡句、照应句等几种特殊而又常见的句型。中心句有统领全文或总结全文的作用。过渡句是联系上下文、由一自然段过渡到另一自然段的句子。前后照应的句子可以使文章结构严谨，前后连贯，浑然一体。平时的课堂教学中，教师在引导学生寻找和认识这些特殊句的同时，要让他们了解这些句子在文中的作用和好处，并学着运用到自己的写作中去。
如《富饶的西沙群岛》一文的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”起到总起全文的作用。在指导学生写《我的家乡》时，笔者有意识地要求他们运用这类句子，学生就写出“我的家乡诸暨是个景美、物美、人更美的地方”“我爱家乡的五泄，更爱家乡诸暨”等中心句。在上《赵州桥》一课时，笔者教学过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”之后，指导学生写单元习作《生活中的传统文化》，不少学生就能运用“端午节之所以有这样的习俗，来自于美丽的传说”“中秋节不但要吃传统美食，还少不了赏月活动”等过渡句。
【关键词】起步作文；课堂教学；阅读；引导
小学三年级正是学生学习作文的起步阶段。刚开始的几次作文，大部分学生写出的语句总是颠三倒四，缺少连贯性，不仅错别字连篇，连标点符号也不会运用，内容更是寥寥数语，嚼而无味。为此，笔者在课堂教学中就“如何抓住契机，进行起步作文指导”具体做了以下几个方面的探索与尝试。
一、立足主题，文本联系生活
人教版教材，每一组课文都有一个主题，而且每一单元的习作也是围绕这一主题展开的。所以在教学中应利用教材，把握主题，引导学生借课文里的内容打开视野和思路，发现自己生活中的乐趣和情趣。
如三年级上册第一单元的主题是课余生活。在上《金色的草地》一课时，笔者问学生：“文中的谢廖沙和哥哥常常在长满蒲公英的草地上玩耍，你也有和伙伴经常玩耍的地方吗？”这样一问，他们立刻打开了话匣子，“竹林探险”“水库游泳”“公园赛车”“小区遛狗”等等经历都从脑海中蹦了出来。又如上《秋天的雨》一课时，笔者让学生找找在这一课中哪些景象是秋天特有的，课后组织学生开展“寻找秋天”的活动，让学生在文本的引领下走进大自然，亲近大自然，观察大自然，之后就能有感而发，习作效果颇佳。
这样，学生在体会课文、描摹事物的同时，能够把教材和自己的生活结合起来，知道万物皆可入文，化解了文本与生活脱节的矛盾。
二、关照文题，掌握拟题技巧
课文的题目就如“窗户”“眼睛”，所谓“题好一半文”就说明了题目的重要性。小学语文教材中每篇课文的题目都是作者（或者编者）精心拟定的。这些课题都选用精练的语言，有的提示文章的主要内容，有的明确事件的重要线索，有的表达作者的思想感情，有的彰显文本的语言风格……在教学生写作时，如何让他们根据作文要求、文章内容、中心思想来拟定一个恰到好处的题目呢？无需大费周章、旁征博引，在平时对教材题目的解析中指导学生拟题，是信手拈来的事情。
如笔者在上完三年级上册第六单元后，有意识地引导学生观察目录中这六个单元的题目，让他们说说作者（编者）拟题的方法。一开始大部分学生都丈二和尚摸不着头脑。于是，笔者把题目歸类后一一呈现。
第一组：《爬天都峰》《玩出了名堂》《孔子拜师》《盘古开天地》《找骆驼》。笔者问学生这一组题目有什么相同之处，学生慢慢发现：①这些题目都是全文主要内容的高度概括。②题目里面都藏着动词：爬、玩、拜、开、找。这些动词都是关键词。③题目以动词作为关键词的往往是记事的文章。
第二组：《金色的草地》《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《一幅名扬中外的画》。呈现这一组题目后，因为有前一组的学习借鉴，学生很快发现：①题目的构成都是怎么样的什么（修饰词 中心词）。②一般都是些写人、状物、写景类的文章。③前面的修饰词往往是全文所要表现的特点。
第三组：《灰雀》《小摄影师》《风筝》《花钟》《蜜蜂》《赵州桥》。学生分析比较后得出：①这些题目都是用一个名词作为题目。②作为题目的词语是整篇文章的线索。③有些是写物的文章，有些是写事的文章。
比较归纳完毕后，笔者挑选出几篇拟题有欠缺的学生作文进行范读，让学生集体交流并拟出更为恰当的题目。在之后的习作中，大部分学生的作文题目更贴近主题了，也更新颖多变了。
三、把握结构，学习谋篇布局
一篇好的文章，结构非常重要。好文章必须全篇组织得法，前前后后联系紧密，层次分明。刚从二年级迈入三年级的学生，一开始写作根本没有篇章结构的意识，大部分只会写一段式的流水账。所以在平时的课堂教学中，对一些结构典型的课文，笔者会帮助学生理清文章的层次脉络，学习文章结构方式并运用到自己的写作中。
如上完《秋天的雨》一课后，笔者问学生：“作者写秋天的景色，是抓住了哪个事物来写？”（秋雨）“这个中心点又发散成了哪几个小点呢？”（秋雨有五彩缤纷的颜料；秋雨藏着好闻的气味；秋雨吹起了小喇叭）引导学生概括后，笔者告诉他们，写一个季节的景色，我们可以用“抓住一个大点，再发散成几个小点”的形式来写，这个大点可以是一个地方、一次行动、一种现象等等。双休日请他们抓住一个点去找一找秋天，学习用文中的方法写一写秋天。学生在这样的引领下找准了写作的方向，纷纷尝试：《秋天的脚步》——来到田野；来到果园；来到晒场；来到我家。《秋天的田野》——金色的海洋；丰收的忙碌；孩子的乐园。《秋天的风》——吹走了炎热；吹黄了叶子；吹熟了果子；吹跑了动物。《秋天的校园》——五彩的秋衣；飘香的桂花；热闹的操场……
笔者惊喜地发现，学生在写这些文章时已能轻松地学着分段，每一段又能抓住一个特点来展开描写，“谋篇布局”的概念已在他们心中萌芽。
四、抓特殊句，指导写作运用
这里讲到的特殊句，主要指课文中的中心句、过渡句、照应句等几种特殊而又常见的句型。中心句有统领全文或总结全文的作用。过渡句是联系上下文、由一自然段过渡到另一自然段的句子。前后照应的句子可以使文章结构严谨，前后连贯，浑然一体。平时的课堂教学中，教师在引导学生寻找和认识这些特殊句的同时，要让他们了解这些句子在文中的作用和好处，并学着运用到自己的写作中去。
如《富饶的西沙群岛》一文的中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”起到总起全文的作用。在指导学生写《我的家乡》时，笔者有意识地要求他们运用这类句子，学生就写出“我的家乡诸暨是个景美、物美、人更美的地方”“我爱家乡的五泄，更爱家乡诸暨”等中心句。在上《赵州桥》一课时，笔者教学过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”之后，指导学生写单元习作《生活中的传统文化》，不少学生就能运用“端午节之所以有这样的习俗，来自于美丽的传说”“中秋节不但要吃传统美食，还少不了赏月活动”等过渡句。