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对于一个学生来说，中学语文考试中阅读的得分往往是语文成绩的分水岭。还有人总结出“得阅读者得天下”这个结论。不仅如此，阅读能力在今后的生活中也具有非常重要的作用。因此，對于语文教师来说，想要提高学生的语文素质，就必须重视阅读的地位。而阅读既是一个思考的过程，又是一个感悟的过程。只有脑与心的默契配合，才能实现有效阅读。
一、阅读教学应由浅入深
初中语文新《课标》中明确指出，阅读教学的内容是要使学生：（1）整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。（2）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（3） 学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
大体来说，一是为了让学生了解文学创作的手法，从而用在自己的写作中;二是为了启发学生的思维，让学生在阅读过程中学会提出问题、解决问题。这有别于小学时期仅仅停留在对人物外在形象与内在性格的描述。这个阶段教师的教学往往采用启发学生模仿法，即举一反三。对于教材中熟悉的文章，教师可以给出标准答案，课后学生进行记忆巩固，在练习中尝试模仿解答，再纠错巩固。长此以往，即可以得到提高。
高中语文新《课标》是在初中基础上的进一步深入：（1）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。（2）根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。（3）感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
高中教学就是要让学生仔细体会语言的美以及思想的深度。在长期阅读后，学生对文学手法会比较熟悉，在此基础上，对文章的主旨也往往更容易把握和理解。此时，教师的教学应该有别于初中，应在课堂上增加提问，在练习中遇见较好的问题就慢慢提示，最终使学生自己找寻答案。经过这个过程，学生的感触会更加深刻。
二、阅读应成为心与心沟通的体验
语文阅读能力的提升很大程度上取决于语文课堂，但是，如今语文教学中存在为考试而教学的现象，为应对考试，教师的教学内容更多地侧重于技巧性更强的解题方法。“看见这类题首先写上……”，成为语文课堂上常见的教学话语。要知道，如果语文教学只剩下技巧性的训练，不仅会让学生失去对语文阅读的兴趣，也会让语文答题千篇一律，新颖答案越来越少，学生的能力更得不到提高。为此，我们必须转变观念，让学生对语文阅读产生更浓厚的兴趣。优秀的教师不是教学生怎么得高分，而是教学生如何自主地学习知识。
众所周知，大型考试中的阅读题，所选篇目都是优秀文章。既然是优秀的文章，它的思路应该是非常清晰的。阅读的时候，一方面要注意文章的结构，另一方面要注意感情线索。这需要语文教师在日常教学中有意识引导学生进行感同深受的阅读、设身处地的思考。一般情况下，写作水平较高的学生，阅读能力也较强。这是因为当其进行阅读时，会将自己设定为作者，用作者的眼光看文字，于是对内容情感有清楚的了解。
以叶延滨的叙事散文《听雨》为例，作者以细腻的笔墨勾勒出事情的起因和结果。“在山区待的几个月，也没有见到几回晴朗的天。”短短的一句话，可以解读为：（1）正是连绵阴雨的时候，山区自然没有几天晴朗的日子;（2）由于个人与家庭的不幸遭遇，心里下着雨，自然也就感觉不到晴朗的天气了。学生理解这句时，想象当时听雨的场景，事事不顺，心情低落，担忧父母，不甘辍学，仿佛人生到了低谷。这使得听雨早已不是乐事，心情不好自然使看到的事物也不尽如人意。如此种种，学生便能够在快速阅读时准确把握情感主线，恰当赏析文章的句词。
三、鼓励学生阅读
书读百遍，其义自见。教师在进行阅读训练的时候，不可忘记课外阅读的必要性。在此提几点建议以供参考：
首先，教师在鼓励学生进行阅读的时候，可以主动为学生推荐书目，让学生有较为明确的选择。
其次，要求学生在阅读中思考，不思考会使阅读所起的作用十分有限，看完就忘也是许多学生的通病。在阅读中圈圈点点，主动提出问题，再做解答，可以使阅读不断深化。
第三，鼓励学生做读书笔记，在好词好句后面加上自己的感想和见解，不仅可以提高语言水平，还能让思想达到新的境界。
一、阅读教学应由浅入深
初中语文新《课标》中明确指出，阅读教学的内容是要使学生：（1）整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。（2）在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（3） 学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。
大体来说，一是为了让学生了解文学创作的手法，从而用在自己的写作中;二是为了启发学生的思维，让学生在阅读过程中学会提出问题、解决问题。这有别于小学时期仅仅停留在对人物外在形象与内在性格的描述。这个阶段教师的教学往往采用启发学生模仿法，即举一反三。对于教材中熟悉的文章，教师可以给出标准答案，课后学生进行记忆巩固，在练习中尝试模仿解答，再纠错巩固。长此以往，即可以得到提高。
高中语文新《课标》是在初中基础上的进一步深入：（1）整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。（2）根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。（3）感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。
高中教学就是要让学生仔细体会语言的美以及思想的深度。在长期阅读后，学生对文学手法会比较熟悉，在此基础上，对文章的主旨也往往更容易把握和理解。此时，教师的教学应该有别于初中，应在课堂上增加提问，在练习中遇见较好的问题就慢慢提示，最终使学生自己找寻答案。经过这个过程，学生的感触会更加深刻。
二、阅读应成为心与心沟通的体验
语文阅读能力的提升很大程度上取决于语文课堂，但是，如今语文教学中存在为考试而教学的现象，为应对考试，教师的教学内容更多地侧重于技巧性更强的解题方法。“看见这类题首先写上……”，成为语文课堂上常见的教学话语。要知道，如果语文教学只剩下技巧性的训练，不仅会让学生失去对语文阅读的兴趣，也会让语文答题千篇一律，新颖答案越来越少，学生的能力更得不到提高。为此，我们必须转变观念，让学生对语文阅读产生更浓厚的兴趣。优秀的教师不是教学生怎么得高分，而是教学生如何自主地学习知识。
众所周知，大型考试中的阅读题，所选篇目都是优秀文章。既然是优秀的文章，它的思路应该是非常清晰的。阅读的时候，一方面要注意文章的结构，另一方面要注意感情线索。这需要语文教师在日常教学中有意识引导学生进行感同深受的阅读、设身处地的思考。一般情况下，写作水平较高的学生，阅读能力也较强。这是因为当其进行阅读时，会将自己设定为作者，用作者的眼光看文字，于是对内容情感有清楚的了解。
以叶延滨的叙事散文《听雨》为例，作者以细腻的笔墨勾勒出事情的起因和结果。“在山区待的几个月，也没有见到几回晴朗的天。”短短的一句话，可以解读为：（1）正是连绵阴雨的时候，山区自然没有几天晴朗的日子;（2）由于个人与家庭的不幸遭遇，心里下着雨，自然也就感觉不到晴朗的天气了。学生理解这句时，想象当时听雨的场景，事事不顺，心情低落，担忧父母，不甘辍学，仿佛人生到了低谷。这使得听雨早已不是乐事，心情不好自然使看到的事物也不尽如人意。如此种种，学生便能够在快速阅读时准确把握情感主线，恰当赏析文章的句词。
三、鼓励学生阅读
书读百遍，其义自见。教师在进行阅读训练的时候，不可忘记课外阅读的必要性。在此提几点建议以供参考：
首先，教师在鼓励学生进行阅读的时候，可以主动为学生推荐书目，让学生有较为明确的选择。
其次，要求学生在阅读中思考，不思考会使阅读所起的作用十分有限，看完就忘也是许多学生的通病。在阅读中圈圈点点，主动提出问题，再做解答，可以使阅读不断深化。
第三，鼓励学生做读书笔记，在好词好句后面加上自己的感想和见解，不仅可以提高语言水平，还能让思想达到新的境界。