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“教育优先”、“科教兴国”早已成为我们举国上下认同的“大政方略”。全面实施素质教育是新时期实现“科教兴国”的重要保证，又是当前我国社会主义现代化建设对教育提出的新的、更高的要求。然而，在我们现实中，教育又存在许许多多有悖于素质教育的实施，妨碍教育的质量全面提高的“困境”。其中，师生关系不能良性循环即存在师生关系问题是其重要的“困境”之一。同时，师生关系问题又一直是教育理论和实践关注的焦点，也是世界性教育教学改革的重要方面。因此，切实研究新时期师生关系问题的成因，努力探索其解决的途径和方法，努力营造良好的新型师生关系，有其深远的历史和现实意义。
师生关系是学校中最基本，最主要的人际关系，也是学校教育活动过程中一对最基本的矛盾。师生间这种在教育教学的互动关系上，存在的疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突就是师生关系问题所在。那么，新时期师生关系问题的成因何在呢经过多年的教育教学实践和思考，笔者认为有如下主要几个方面：
一、传统师生关系的不良观念
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育关系和社会关系占绝对支配地位，学生只能惟命是从，不能随意评价老师。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心，即使某学生有偏常问题，也要求学生必须主动找老师检讨方是“常理”。因而致使师生相互欠沟通、欠理解，学生“口服心不服”，致使师生关系问题出现。
二、是教师不良的教育手段
教育手段是为教育目的服务的。良好、恰当的教育手段既是实现教育目的的重要保证，又是师生关系得以和谐融洽的一根彩带。然而，现实教育教学工作中，我们常看到一些教师"恨铁不成钢"，急于求成，意气用事，简单粗暴，教育手段出现偏差，致使事不达意，事与愿违。非但未能取得预期的教育效果，反而造成严重的教育不良影响。例如，有时出现个别教师的体罚或变相体罚学生就是其中之一。随着社会的进步，素质教育的实施，师德教育的加强，许多教师已从理论上认识到体罚学生的危害性，但在实际教育过程中，却仍有些教师认为“在特定条件下适当体罚有其积极意义”或“只轻度的体罚是无防的”等，而没有深层认识到受体罚学生心灵留下阴影，甚至抱有抗拒或抵触的情绪，致使师生关系问题出现。
三、片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展
教书育人是教师的天职。教师在教学过程中，既要把书教好，使学生掌握应有的知识和技能，同时也要育人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。但现实中，却仍有一些教育行政部门、学校仍以升学成绩的优劣作为考核教师的标准，导致一些教师认为学生成绩才是可见可摸的有形的东西；而学生的思想品质是看不见、摸不着的，做了工作也难让人知晓的无形的东西。从而，一些教师只一味给学生题海战术，强化学习成绩，注重成绩的升降，把学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。平时忽视对学生的年龄特征、时代特点等共性和学生的兴趣、爱好、能力、知识、品德等个性作深入分析，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向，并加以指导帮助的意识和行为。
四、个别教师师德的滑坡
教师是一种神圣的职业。言传身教，身正为范，为人师表是教师的职责要求，又是教师师德内涵体现。但在现实中，由于受市场经济大潮的冲击和社会不正之风的充斥，致使个
别教师人生观、价值观受到震荡而歪斜，认为教师工资远未能体现其劳动价值。因而，思想上不求上进，无事业心；工作上应付了事，无责任心，甚至利欲熏心，出现从学生身上“按劳取酬”的恶劣现象，导致师生关系问题出现。
五、家庭教育与学校教育的反差
在现实中，一些独生子女往往是家长的掌上明珠，被两代甚至三代人像众星捧月一样呵护着。随着生活水平的提高，家长力尽所能满足“明珠”的要求，对其教育亦只以多找其“闪光点”为主，而少触及其“阴暗面”。致使学生大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，从而形成执拗的性格。在学校，一般来说，教师对学生“阴暗面”的指正和教育比起家庭严格得多。这样，一些学生往往受不了，哭鼻子的有之，与教师对着干的有之，甚至私自出走有之等，致使师生关系问题出现。
在全面推进素质教育的过程中，无论是教育思想的转变，还是教学内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目标。良好的师生关系不仅是维持学校教育教学活动顺利进行的基本条件和必要环境，而且还是取得良好教育教学效果的重要保证和促进教育改革与发展的内部动力。因此，怎样对待和处理师生关系问题呢我想，在教育教学过程中，把握和体现“教师的主导作用和学生的主体作用”的辩证关系是重要环节。存在师生关系问题的有关教师应转变和更新教育思想、教育观念，改进教育教学模式和方法，以努力营造新型良好的师生关系。同时，社会和家庭应切实优化教育环境，积极配合学校加强内部机制的改革，促进师生关系的良性循环亦是必不可少的。
当然，应如何具体、系统、有效地预防师生关系问题的出现，妥善处理和解决已出现的师生关系问题，以保证师生关系良性循环，切实贯彻和实施素质教育，促进教育教学质量不断上新台阶，有待我们在今后的教育教学过程中，作进一步的探索和努力。
师生关系是学校中最基本，最主要的人际关系，也是学校教育活动过程中一对最基本的矛盾。师生间这种在教育教学的互动关系上，存在的疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突就是师生关系问题所在。那么，新时期师生关系问题的成因何在呢经过多年的教育教学实践和思考，笔者认为有如下主要几个方面：
一、传统师生关系的不良观念
传统的师生关系理念虽然有教师应尊重、爱护、理解学生的观念和要求，但它更强调教师在教育关系和社会关系占绝对支配地位，学生只能惟命是从，不能随意评价老师。在这种传统观念的影响下，某些教师心理上有较强的优越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和学生交流，不能主动与学生交心，即使某学生有偏常问题，也要求学生必须主动找老师检讨方是“常理”。因而致使师生相互欠沟通、欠理解，学生“口服心不服”，致使师生关系问题出现。
二、是教师不良的教育手段
教育手段是为教育目的服务的。良好、恰当的教育手段既是实现教育目的的重要保证，又是师生关系得以和谐融洽的一根彩带。然而，现实教育教学工作中，我们常看到一些教师"恨铁不成钢"，急于求成，意气用事，简单粗暴，教育手段出现偏差，致使事不达意，事与愿违。非但未能取得预期的教育效果，反而造成严重的教育不良影响。例如，有时出现个别教师的体罚或变相体罚学生就是其中之一。随着社会的进步，素质教育的实施，师德教育的加强，许多教师已从理论上认识到体罚学生的危害性，但在实际教育过程中，却仍有些教师认为“在特定条件下适当体罚有其积极意义”或“只轻度的体罚是无防的”等，而没有深层认识到受体罚学生心灵留下阴影，甚至抱有抗拒或抵触的情绪，致使师生关系问题出现。
三、片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展
教书育人是教师的天职。教师在教学过程中，既要把书教好，使学生掌握应有的知识和技能，同时也要育人，使学生具有良好的思想道德品质、高尚的审美情趣和健康的体魄。但现实中，却仍有一些教育行政部门、学校仍以升学成绩的优劣作为考核教师的标准，导致一些教师认为学生成绩才是可见可摸的有形的东西；而学生的思想品质是看不见、摸不着的，做了工作也难让人知晓的无形的东西。从而，一些教师只一味给学生题海战术，强化学习成绩，注重成绩的升降，把学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准。平时忽视对学生的年龄特征、时代特点等共性和学生的兴趣、爱好、能力、知识、品德等个性作深入分析，没有根据学生的身心变化来揭示学生的心理动向，并加以指导帮助的意识和行为。
四、个别教师师德的滑坡
教师是一种神圣的职业。言传身教，身正为范，为人师表是教师的职责要求，又是教师师德内涵体现。但在现实中，由于受市场经济大潮的冲击和社会不正之风的充斥，致使个
别教师人生观、价值观受到震荡而歪斜，认为教师工资远未能体现其劳动价值。因而，思想上不求上进，无事业心；工作上应付了事，无责任心，甚至利欲熏心，出现从学生身上“按劳取酬”的恶劣现象，导致师生关系问题出现。
五、家庭教育与学校教育的反差
在现实中，一些独生子女往往是家长的掌上明珠，被两代甚至三代人像众星捧月一样呵护着。随着生活水平的提高，家长力尽所能满足“明珠”的要求，对其教育亦只以多找其“闪光点”为主，而少触及其“阴暗面”。致使学生大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，从而形成执拗的性格。在学校，一般来说，教师对学生“阴暗面”的指正和教育比起家庭严格得多。这样，一些学生往往受不了，哭鼻子的有之，与教师对着干的有之，甚至私自出走有之等，致使师生关系问题出现。
在全面推进素质教育的过程中，无论是教育思想的转变，还是教学内容、教学方法的改革，最终都要依靠师生互动与交往来达到教育目标。良好的师生关系不仅是维持学校教育教学活动顺利进行的基本条件和必要环境，而且还是取得良好教育教学效果的重要保证和促进教育改革与发展的内部动力。因此，怎样对待和处理师生关系问题呢我想，在教育教学过程中，把握和体现“教师的主导作用和学生的主体作用”的辩证关系是重要环节。存在师生关系问题的有关教师应转变和更新教育思想、教育观念，改进教育教学模式和方法，以努力营造新型良好的师生关系。同时，社会和家庭应切实优化教育环境，积极配合学校加强内部机制的改革，促进师生关系的良性循环亦是必不可少的。
当然，应如何具体、系统、有效地预防师生关系问题的出现，妥善处理和解决已出现的师生关系问题，以保证师生关系良性循环，切实贯彻和实施素质教育，促进教育教学质量不断上新台阶，有待我们在今后的教育教学过程中，作进一步的探索和努力。