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改革开放以前，课堂教学充分体现教师的主体作用，填鸭式的教学模式，一本书、一本教案、一支粉笔，学生跟着教师走，限制了学生的积极性和自主性，学生身上所蕴藏的巨大潜能难以发挥。改革开放以后，我国明确提出教育的“三个面向”，要实现我国的教育现代化，教师陈旧的教学方法已不适应时代发展的需要和我国素质教育发展的需要。作为新形势下的一名高中历史教师，我深知自己肩上的担子，在工作中，我逐步改变以往的传统的教师讲学生听的教学方法，逐步改变教师的角色，把教学的重点转移到学生身上，注重培养学生的能力，启发学生的积极性和主动性。把提高学生素质当作教学的出发点和归宿。下面谈一下我在教学中如何运用四步教学，实现教师角色转变，发挥学生的主体作用：
一、明确教学目的，让学生明确学习目标
在教学实践中，我依据“双纲”“《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》)，认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、进行课堂有效讨论，实现学生自己主动学生
（1）由教师直接讲述到引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大宇部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料，分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经热悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，
以此督促他们认真阅读课本。
另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。
（2）由教师主讲变为鼓励学生提出疑问
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
（3）留给学生自主时间，让学生讨论似是而非的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。
三、进行总结实现知识由实践到理论的升华
（1）由教师做课堂小结转变为要求学生总结
在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识，理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识
地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的?中共为克服困难采取了哪些措施?各有什么作用?”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变：（2）解题所涉及的知识内容：（3）多角度解题思路的方法：（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
（2）由教师分析纠错 让学生分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。
四、有针对性地进行课堂练习实现知识由理论到实践的运用
在课堂上进行了知识了讨论还要进行有效的练习，学生在以往的学习中常常犯“一听就会，一做就错”的毛病，这还是因为教师讲的太多，四步教学的最后一步一定要落到实处，让学生在实践中去进行有效的练习，只有自己动手，才能真正检验他们是否对教材知识掌握。我在课堂中有时先让他们做对应的高考试题练习，知道高考的要求，然后再针对本节的知识点出一些练习题让他们做，然后当堂进行评讲，让他们知识错还是对，错了错在哪里，为什么错？也有时让学生自己对应知识点进行讨论出题，如何设题干，如何设置题中的疑难点，有人出，有人做，一一结对子，出到点上，练到点上；实现知识当堂由书面理论到做题实践的转变。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。
一、明确教学目的，让学生明确学习目标
在教学实践中，我依据“双纲”“《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》)，认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、进行课堂有效讨论，实现学生自己主动学生
（1）由教师直接讲述到引导学生阅读课本
课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大宇部分，是历史课堂教学的主要内容。当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料，分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经热悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，
以此督促他们认真阅读课本。
另外，还可将课本中的习题、思考题拿出来让学生做或对它们稍加改动再让学生完成等，以此来教育学生重视课本。
（2）由教师主讲变为鼓励学生提出疑问
讲完一个章节内容，学生可能会遇到自己解决不了的问题，我就让学生把疑问提出来，交给全班讨论，教师只在一旁作点拨、引导、启迪工作。对于学生不能解决或不易解决的问题，我根据具体情况给学生予以答复或提示，必要时则给予个别辅导。
实践证明，学生自己搞清楚的问题，其印象是很深的，记忆也牢，这是激发学生学习历史兴趣的重要方法。
（3）留给学生自主时间，让学生讨论似是而非的问题
学生在学习、答题过程中，常遇到一些似是而非或有争议的问题，对此，通过课堂讨论、查漏补缺，就能澄清概念、明辨是非，帮助学生正确理解问题。
三、进行总结实现知识由实践到理论的升华
（1）由教师做课堂小结转变为要求学生总结
在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识，理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识
地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如“抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的?中共为克服困难采取了哪些措施?各有什么作用?”又如“我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏”等等。
另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变：（2）解题所涉及的知识内容：（3）多角度解题思路的方法：（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。
（2）由教师分析纠错 让学生分析错误
学生在认识和运用所学的历史知识过程中，总会出现这样或那样的错误，这是学习中的正常现象，教师的责任在于引导学生发现错误，剖析错误，纠正错误。实践告诉我们，剖析错例往往比正面讲解印象更深。
所以，对于错误，特别是大部分学生易犯的典型错误，一定要认真剖析，让学生不仅要知其错，更重要的是知其所以错，使学生在纠错过程中学习提高。
四、有针对性地进行课堂练习实现知识由理论到实践的运用
在课堂上进行了知识了讨论还要进行有效的练习，学生在以往的学习中常常犯“一听就会，一做就错”的毛病，这还是因为教师讲的太多，四步教学的最后一步一定要落到实处，让学生在实践中去进行有效的练习，只有自己动手，才能真正检验他们是否对教材知识掌握。我在课堂中有时先让他们做对应的高考试题练习，知道高考的要求，然后再针对本节的知识点出一些练习题让他们做，然后当堂进行评讲，让他们知识错还是对，错了错在哪里，为什么错？也有时让学生自己对应知识点进行讨论出题，如何设题干，如何设置题中的疑难点，有人出，有人做，一一结对子，出到点上，练到点上；实现知识当堂由书面理论到做题实践的转变。
总之，正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。