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《套中人》是篇老课文了，但教过许多次一直以来也没有形成自己的教学思路，本次我试着以只抓一点走进文本的方式，组织学生打开一条进入课文的通道，从而走进人物，品味语言，掌握方法，评析形象，思考生活。
这篇课文是小说，但我个人觉得最有价值的是人物描写，于是无需大谈什么情节、环境，抓住一个人物描写，走进课文，品味人物描写的语言，评析人物，从而把握小说的主题。为自己寻找一个入点，解读一篇经典。
而本文的人物描写最突出的又是“漫画式的人物描写”，于是我就把本文的学习目标定性为以学习漫画式人物描写为主。那么这就面临着一个新的问题，学生对漫画式的人物描写以往没有认识，没有学过，还是一个较新的事物，这就需要课堂一开始先进行漫画式人物描写这一知识的专门介绍。
既然要谈漫画式人物描写，那么就得先从漫画谈起，于是我首先设置了这样二组漫画，一是夸张变形式的纯人物漫画欣赏，二是具有强烈讽刺性的社会生活漫画，欣赏前者的目的是让学生明白，进行漫画式人物描写，不见得就要讥讽，就要讽刺挖苦，就要揭露什么，有些人物漫画只是突现了人物的某一特征，使之夸大变形，从而更艺术地展现人物，但并没有讥讽的意味，让学生明白这一点，更有利于学生学习后进行运用，因为，对于高中阶段的学生来说，生活中还没有那么多动不动让他们进行揭露进行讽刺的东西可写，如果让他们进行人物描写训练，又要写身边的人现实生活中的人，让他们运用讽刺的方法进行描写，也不合适，所以，我先让学生欣赏一组纯人物的以夸张变形为主的漫画，并要求他们总结这些漫画的特点，然后，再欣赏一组具有强烈讽刺意味的反映社会生活的漫画，这是为了更进一步地走进带有强烈讽刺意味的课文中的漫画式的人物描写，学生欣赏后，再进行讽刺性漫画特点总结，然后，由这二组漫画的特点，进行推测什么是漫画式的人物描写，学生讨论得出结论：漫画式的人物描写，是一种对人物某一特点进行夸张、变形，或运用比喻的方式进行突现的人物描写方法，可以从人物的动作、语言、肖像、神态、心理等多方面进行人物特征的突出放大，使人印像更加深刻，对人物心理揭示更加透彻，并使文章富有情趣，充满幽默的意味。
在学生大致明确漫画式人物描写这一概念之后，再以钱钟书《围城》中的精彩语段，使学生进一步地从文字的角度体会漫画式人物描写的特点与功效。
学生习得了这样一种新的富有情趣的人物描写方法之后，带着新方法，进入新课文，用10分钟时间，从课文中标出关于人物的漫画式的描写语段，并评析这种漫画式的描写突出了人物的什么特征，有什么作用，学生进行讨论交流。对文章后部分的几处经典的语言描写，要求学生对其中语段进行稍微的加工改造，使之语言内容、语气节奏、思维逻辑符合现实生活中我们身边的某一人物的语言，改造后由学生给大家阅读，要读出所写人物的语气语速与心理，这一活动，进一步调动了学生，激发了学生的参与兴趣，并使学生更好地深入文本，品味语言，体会漫画式人物描写的表达效果。
在本课时结束时，我又布置了三个写作训练，一是要求学生用“漫画式的人物描写手法”描写身边的一个人，要抓住这个人的某一特征进行放大夸张变形，或用比喻的方式进行突现，看谁写得最艺术而又最真实，但不可以人身攻击，不可以揭人短处，不可以侮辱人格，要艺术化地写人，不可以扭曲人。
二是要求学生，为别里克夫写一则悼词，并进行如下渲染：
这篇文章从我上学第一次读到时，我就认为，别里克夫是一个十足的坏蛋，多少年来我对他都没有一点好印像，可是近来我突然觉得，别里克夫真的那么坏么？他坏在哪儿了？他一辈子认认真真兢兢业业而又战战兢兢，他从来不迟到，不早退，他处处谨慎小心、谨小慎微，一心维持着社会生活的稳定，他观察着生活中一切可能的不安因素，时时提高警惕，及时发现问题，他对不满意的现象很少大声呵斥、粗暴相向，面对有问题的年轻人他能主动找上门来作思想工作，你不领情倒也罢了，何以将人从楼梯上推下？他死了，你没有一丝同情的泪倒也罢了，何以心中欣喜？我们生活中我们家庭里是不是也有着这样的人？他们是好人，可是我们很厌烦！是我们对好人要求太苛刻了，还是他其实根本就不是好人？生活中是不是“有种好人让人烦”？
我们主张盖棺定论，别里克夫真的死掉了，有他的尸骸为证，请你结合以前学过的悼词知识，以“纪念别里克夫君”或者“在别里克夫墓前的讲话”为题，写一则悼词，在悼词中要写出别里克夫的性格特征，人物评价，看谁写得有意味。
这两项写作任务都不限制字数，学生也觉得有新意，有创意，经过以后的课堂展示证明，效果极好，充分调动了学生的兴趣。
第二项作业是：“我心中可怕的套子”。
通过对别里克夫的评析，我相信每个人都对别里克夫有了更深入的认识，而且对别里克夫式的生活中的人也有了自己独到的理解，你会发现，别里克夫，真的永垂不朽！别里克夫是死了，别里克夫式的思维在我们的生活中处处可见，别里克夫的行为，从某一个角度来说，是对过去事物过去思想的一种执着坚守，一种顽固守候，有句话说得好，对过去留恋得太很了，便形成了一种羁绊，这种羁绊如一道绳索，更如别里克夫的“套子”，套牢了我们的思想，使我们不能很好地适应新的生活新的环境，我们在责怪自己的父母自己的老师有时是别里克夫的时候，是否我们自己有时也是别里克夫呢？那么分析过别人，再来分析分析自己，请以“我心中可怕的套子”为题，写写自己的套子。以作业的形式上交。
这篇文章我共用2个课时，大量的时间是学生的欣赏、总结、讨论、品读、写作与展示，我没有对课文内容进行整体的梳理，更没有更多的自我的讲解分析，学生通过我的组织，积极性非常之高，而且对课文语言有了更深入的品味与体会，对精彩的语段进行了透彻的感知，并进了语言改写训练与人物描写训练及性格评析写作训练，还有对自我认知的思考写作训练，这节课我个人感觉上得很活，很充实，很务实，这也得益于我从一开始就要为课文寻求一个支点，而不是处处讲透讲全讲精，我想，还有许多的课文教学，都可以通过寻求一个切入点，解读一篇经典，因为寻找恰当的入手点，可能比过程操作更重要。
这篇课文是小说，但我个人觉得最有价值的是人物描写，于是无需大谈什么情节、环境，抓住一个人物描写，走进课文，品味人物描写的语言，评析人物，从而把握小说的主题。为自己寻找一个入点，解读一篇经典。
而本文的人物描写最突出的又是“漫画式的人物描写”，于是我就把本文的学习目标定性为以学习漫画式人物描写为主。那么这就面临着一个新的问题，学生对漫画式的人物描写以往没有认识，没有学过，还是一个较新的事物，这就需要课堂一开始先进行漫画式人物描写这一知识的专门介绍。
既然要谈漫画式人物描写，那么就得先从漫画谈起，于是我首先设置了这样二组漫画，一是夸张变形式的纯人物漫画欣赏，二是具有强烈讽刺性的社会生活漫画，欣赏前者的目的是让学生明白，进行漫画式人物描写，不见得就要讥讽，就要讽刺挖苦，就要揭露什么，有些人物漫画只是突现了人物的某一特征，使之夸大变形，从而更艺术地展现人物，但并没有讥讽的意味，让学生明白这一点，更有利于学生学习后进行运用，因为，对于高中阶段的学生来说，生活中还没有那么多动不动让他们进行揭露进行讽刺的东西可写，如果让他们进行人物描写训练，又要写身边的人现实生活中的人，让他们运用讽刺的方法进行描写，也不合适，所以，我先让学生欣赏一组纯人物的以夸张变形为主的漫画，并要求他们总结这些漫画的特点，然后，再欣赏一组具有强烈讽刺意味的反映社会生活的漫画，这是为了更进一步地走进带有强烈讽刺意味的课文中的漫画式的人物描写，学生欣赏后，再进行讽刺性漫画特点总结，然后，由这二组漫画的特点，进行推测什么是漫画式的人物描写，学生讨论得出结论：漫画式的人物描写，是一种对人物某一特点进行夸张、变形，或运用比喻的方式进行突现的人物描写方法，可以从人物的动作、语言、肖像、神态、心理等多方面进行人物特征的突出放大，使人印像更加深刻，对人物心理揭示更加透彻，并使文章富有情趣，充满幽默的意味。
在学生大致明确漫画式人物描写这一概念之后，再以钱钟书《围城》中的精彩语段，使学生进一步地从文字的角度体会漫画式人物描写的特点与功效。
学生习得了这样一种新的富有情趣的人物描写方法之后，带着新方法，进入新课文，用10分钟时间，从课文中标出关于人物的漫画式的描写语段，并评析这种漫画式的描写突出了人物的什么特征，有什么作用，学生进行讨论交流。对文章后部分的几处经典的语言描写，要求学生对其中语段进行稍微的加工改造，使之语言内容、语气节奏、思维逻辑符合现实生活中我们身边的某一人物的语言，改造后由学生给大家阅读，要读出所写人物的语气语速与心理，这一活动，进一步调动了学生，激发了学生的参与兴趣，并使学生更好地深入文本，品味语言，体会漫画式人物描写的表达效果。
在本课时结束时，我又布置了三个写作训练，一是要求学生用“漫画式的人物描写手法”描写身边的一个人，要抓住这个人的某一特征进行放大夸张变形，或用比喻的方式进行突现，看谁写得最艺术而又最真实，但不可以人身攻击，不可以揭人短处，不可以侮辱人格，要艺术化地写人，不可以扭曲人。
二是要求学生，为别里克夫写一则悼词，并进行如下渲染：
这篇文章从我上学第一次读到时，我就认为，别里克夫是一个十足的坏蛋，多少年来我对他都没有一点好印像，可是近来我突然觉得，别里克夫真的那么坏么？他坏在哪儿了？他一辈子认认真真兢兢业业而又战战兢兢，他从来不迟到，不早退，他处处谨慎小心、谨小慎微，一心维持着社会生活的稳定，他观察着生活中一切可能的不安因素，时时提高警惕，及时发现问题，他对不满意的现象很少大声呵斥、粗暴相向，面对有问题的年轻人他能主动找上门来作思想工作，你不领情倒也罢了，何以将人从楼梯上推下？他死了，你没有一丝同情的泪倒也罢了，何以心中欣喜？我们生活中我们家庭里是不是也有着这样的人？他们是好人，可是我们很厌烦！是我们对好人要求太苛刻了，还是他其实根本就不是好人？生活中是不是“有种好人让人烦”？
我们主张盖棺定论，别里克夫真的死掉了，有他的尸骸为证，请你结合以前学过的悼词知识，以“纪念别里克夫君”或者“在别里克夫墓前的讲话”为题，写一则悼词，在悼词中要写出别里克夫的性格特征，人物评价，看谁写得有意味。
这两项写作任务都不限制字数，学生也觉得有新意，有创意，经过以后的课堂展示证明，效果极好，充分调动了学生的兴趣。
第二项作业是：“我心中可怕的套子”。
通过对别里克夫的评析，我相信每个人都对别里克夫有了更深入的认识，而且对别里克夫式的生活中的人也有了自己独到的理解，你会发现，别里克夫，真的永垂不朽！别里克夫是死了，别里克夫式的思维在我们的生活中处处可见，别里克夫的行为，从某一个角度来说，是对过去事物过去思想的一种执着坚守，一种顽固守候，有句话说得好，对过去留恋得太很了，便形成了一种羁绊，这种羁绊如一道绳索，更如别里克夫的“套子”，套牢了我们的思想，使我们不能很好地适应新的生活新的环境，我们在责怪自己的父母自己的老师有时是别里克夫的时候，是否我们自己有时也是别里克夫呢？那么分析过别人，再来分析分析自己，请以“我心中可怕的套子”为题，写写自己的套子。以作业的形式上交。
这篇文章我共用2个课时，大量的时间是学生的欣赏、总结、讨论、品读、写作与展示，我没有对课文内容进行整体的梳理，更没有更多的自我的讲解分析，学生通过我的组织，积极性非常之高，而且对课文语言有了更深入的品味与体会，对精彩的语段进行了透彻的感知，并进了语言改写训练与人物描写训练及性格评析写作训练，还有对自我认知的思考写作训练，这节课我个人感觉上得很活，很充实，很务实，这也得益于我从一开始就要为课文寻求一个支点，而不是处处讲透讲全讲精，我想，还有许多的课文教学，都可以通过寻求一个切入点，解读一篇经典，因为寻找恰当的入手点，可能比过程操作更重要。